圖源：視覺中國

雙減意見落地后的第一個新學(xué)期，升級版的課后服務(wù)也快速在全國中小學(xué)校范圍內(nèi)鋪設(shè)開來，落地細則雖各有不同，但大體均采用“5+2”的模式，即正常放學(xué)后提供2小時的課后延時服務(wù)，以此將學(xué)生的放學(xué)時間與家長的下班時間拉平。

課后服務(wù)快速鋪開，家長紛紛為此舉點贊，以往孩子三點半四點鐘放學(xué)自己還在上班根本走不開，但孩子又不能不接，雙職工家庭房貸車貸壓身，辭職在家?guī)藓懿滑F(xiàn)實，無可奈何下，年輕的父母只能求助“外援”。如果你有幸在三四點鐘路過某小學(xué)，便會發(fā)現(xiàn)接孩子的家長多數(shù)是顫顫巍巍騎著小電驢或開著老頭樂的爺爺奶奶們。

若是爺爺奶奶也抽不開身的，給孩子報一個托管班就成了沒辦法的辦法。

隨著課后服務(wù)的規(guī)范化，“孩子放學(xué)無人接”的問題得到了極大緩解，服務(wù)內(nèi)容由學(xué)校提供，延時服務(wù)收費合理，最關(guān)鍵的是提供服務(wù)的是自家孩子天天都能接觸到的老師，可以放一百個心。

而作為“服務(wù)提供方”的老師群體，其中的辛苦卻很少有人看到...

彈性上下班，只往“多了彈”

2021年8月30日，教育部第三場金秋新聞發(fā)布會召開，會上明確新學(xué)期將推進課后服務(wù)全面覆蓋。

會上對課后服務(wù)工作制定了多條細則，并明確新學(xué)期的課后服務(wù)將采用“5+2”模式，針對教師群體，教育部提出“可統(tǒng)籌安排教師實行“彈性上下班”，對參加課后服務(wù)的教師給予相應(yīng)的補助“。

單拿“彈性上下班”這個詞來看，仿佛意味著教師可以在完成本職工作后，根據(jù)自己的安排選擇提前下班或第二天晚點上班，可供教師自己支配的自由時間將會大大增加。

可現(xiàn)實的情況卻截然相反，由于缺少人手等客觀因素的影響，絕大多數(shù)學(xué)校的課后服務(wù)都是由一線課任老師或者班主任老師提供。新規(guī)中強調(diào)課后服務(wù)時間最少不得短于兩小時，原本的三點半或者四點半放學(xué)便被延后至五點半或六點半，這期間老師需要協(xié)調(diào)學(xué)生做好每天的衛(wèi)生值日、輔導(dǎo)隨堂練習(xí)等等，如果你帶的恰好是低年級的學(xué)生，又恰好某一兩個家長過了課后服務(wù)還沒來接自己孩子，“義務(wù)加班”便不可避免。

等到最后一個孩子被家長接走，老師才能開始著手準(zhǔn)備第二天的教學(xué)內(nèi)容，或是批改學(xué)生作業(yè)等等，一忙起來下班時間完全就沒準(zhǔn)兒了，要知道老師到校時間通常為早上七點，如此一來老師的在校時間甚至超過了10個小時，遠超《勞動法》要求的8小時工作制。夏天還好，如果到了冬天，天沒亮起床上班，天已經(jīng)黑了才剛剛開始處理剩余的工作，“披星戴月”誠不欺我。

一通操作后，實際的情況就是教師下班越來越晚，“彈性上下班”到頭來反倒往“多了彈”。

另一方面，教師走下了講臺也都是上有老小有小的普通人，有限的休息時間一再被壓縮，能給留給子女老人的時間就越來越少，如果夫妻雙方都是教師，自己家的孩子反倒沒人接了。

一位教師媽媽在社交平臺傾訴推行課后服務(wù)后的辛酸：

我也買不起單位旁邊的房子，單位也不管住。有了孩子我活的很累，主要是孩子跟著受苦，他真的很可憐，早上一個人坐在幼兒園門口，晚上一個人坐在幼兒園門衛(wèi)。教師成為了全社會下班最晚的人，還不許有抱怨，因為有無數(shù)的眼睛在盯著教師的一言一行，稍不注意就有“缺乏奉獻精神”、“嫌累你就辭職啊”之類的帽子扣過來。

課后服務(wù)老師講題，被家長舉報了...

教育部推行課后服務(wù)普及時一再強調(diào)報名該服務(wù)的自愿性，但在逐層下發(fā)文件的過程中，“自愿性”屢遭削減，“考核性”卻被屢屢強化。課后服務(wù)開展程度、課后服務(wù)報名學(xué)員人數(shù)等等均成為了評價學(xué)校教學(xué)水平的量化指標(biāo)，更關(guān)系到校長評級晉升，管理層對老師施壓，迫于壓力老師只能一邊向?qū)W生分發(fā)課后服務(wù)報名單，一邊又祈禱自己所負責(zé)的班里沒有學(xué)生報名，自己的工作負擔(dān)不必再有增加。

一來二去，老師在家長群里強調(diào)課后服務(wù)的重要性、私下又勸家長不要報名的滑稽場景便屢屢出現(xiàn)。

而在課后服務(wù)推行過程中，又有一小部分家長對課后服務(wù)誤解頗深，認為這是學(xué)校指使老師鼓搗的新型斂財手段。報名時不情不愿，報名后又覺得老師就該“拿錢辦事”，作業(yè)輔導(dǎo)、日常溝通等當(dāng)然要由老師全權(quán)負責(zé)。

這些誤解總會有一些化成刺耳的指責(zé)，嚴重打擊了老師的工作積極性。

幾天前，教培君還曾看到這樣一則消息：

圖源：教師之窗

由此可見家長對課后服務(wù)的誤解之深，被舉報的老師也會很委屈，由于人手嚴重不足，課后服務(wù)通常采用的就是科任老師輪流值班的模式，美術(shù)老師看著學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)、語文老師輔導(dǎo)學(xué)生做英語練習(xí)之類“趕鴨子上架”的情況比比皆是。

針對上述問題，浙江金華某小學(xué)就課后服務(wù)在學(xué)校的公眾號向家長致信，直言：

不要把我們的托管想得太好，以為可以解決孩子的全部學(xué)習(xí)問題。

我們解決的只是當(dāng)天的書面作業(yè)。家長托給學(xué)校的是兩個小時的服務(wù)，不是家長的責(zé)任！家長的責(zé)任是絕無可能一托了之的。

不要把我們的托管想得太壞，以為只是“混時間”而已。

我們學(xué)校為做好托管可以說是殫精竭慮，我們不斷研究如何達成托管的安全有效和開心。我們老師很認真地準(zhǔn)備，調(diào)整了個人和家庭的生活節(jié)奏。

真心希望家長們能給予老師們多一點的理解。

引進校外優(yōu)質(zhì)教育資源是最優(yōu)解法

如何才能為現(xiàn)階段工作量明顯過載的中小學(xué)老師們減減負，其實“雙減”意見中已經(jīng)給出了答案。

在7月24日公布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》文件中，第三章第11條關(guān)于“拓展課后服務(wù)渠道”的內(nèi)容中，提到“課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)，也可聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者提供?！?/p>

這同時也為校外培訓(xùn)機構(gòu)提供了拓展業(yè)務(wù)渠道的可能性，尤其是對于素質(zhì)教育機構(gòu)而言，依靠自身專業(yè)性與校方達成合作，以“校外優(yōu)質(zhì)教育資源”身份為“雙減”工作貢獻自己的力量，完全有可能。

在8月31日北京市教育“雙減”工作第三場新聞發(fā)布會上，北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人李奕曾就此問題談到，符合條件的社會優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)師資都可以參與到課后三點半服務(wù)中，與公辦老師一道，立足學(xué)生的多樣化需求，攜手提升教育供給和服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建形式多樣、來源多元的高質(zhì)量的課后服務(wù)體系。

會上，北京市西城區(qū)教委主任宣布將整合12家校外教育資源為區(qū)域?qū)W校提供課后服務(wù)課程菜單，為“課后服務(wù)引入校外優(yōu)質(zhì)教育資源”做出示范。

而另一家“雙減”試點城市上海，近期由上海市校外教育質(zhì)量評測中心及上海市培訓(xùn)協(xié)會現(xiàn)決定開展素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)課程項目資源征集活動。征集資源經(jīng)專家評審入選后，將作為優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)項目推薦給各區(qū)各校供遴選。

隨著校外教育資源陸續(xù)補充到校內(nèi)課后服務(wù)中，科任老師能夠?qū)⒕χ匦路呕氐秸n堂授課，“專業(yè)人干專業(yè)事”，加強公辦校課堂授課質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好學(xué)足，結(jié)束一天的文化課學(xué)習(xí)后還能參與到豐富多彩的課后服務(wù)中，拓展視野、培養(yǎng)興趣愛好，真正讓“雙減”在校內(nèi)落到實處。

期盼這一天的早日到來。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“教培行業(yè)觀察”（ID：eduguancha），作者秋牧。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。