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紙質和屏幕,誰更適合閱讀理解?

作者:焦建利 發(fā)布時間:

紙質和屏幕,誰更適合閱讀理解?

作者:焦建利 發(fā)布時間:

摘要:紙質閱讀,還是屏幕閱讀,這從來都不是一個非此即彼的選擇。

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隨著技術的進步和移動終端的快速普及,基于屏幕的數(shù)字閱讀早已成為我們當代人日常生活中不可或缺的重要組成部分,也是信息技術快速發(fā)展對人類文化-教育領域所產(chǎn)生的重要而深遠影響的不可或缺的一部分。

在過去的幾十年中,不僅出現(xiàn)了信息時代全新的超文本、多模態(tài)、非線性閱讀形式,而且傳統(tǒng)的狹義上的閱讀(即線性紙質書面文字)也發(fā)生了一系列重大變化。

在這個發(fā)展變化過程中,移動終端的普及,使得人們的閱讀活動越來越多地采用數(shù)字屏幕技術(例如,筆記本電腦、智能手機、平板電腦,如iPad)和電子閱讀器(例如Kindle)等等。

然而,究竟是應該沿用紙質閱讀?還是改為屏幕閱讀?在過去的幾十年間,研究人員開展了許多的研究,也出現(xiàn)了有關紙質閱讀和屏幕閱讀的論爭,相信這個爭論也會是一個較為長期的話題。

從1980年代以來,來自心理學、計算機工程、以及圖書館情報學和信息科學在內的許多不同領域的研究人員,已經(jīng)對一百多個已發(fā)表的研究進行了元分析。

在1992年之前,大多數(shù)研究得出的結論是:與在紙質閱讀相比,人們屏幕閱讀的速度較慢,準確性和綜合性也較低。

自1990年代初以來,發(fā)表的研究結果卻很不一致:少數(shù)研究者確認了較早的研究結論,但是,絕大多數(shù)研究人員發(fā)現(xiàn),紙質閱讀和屏幕閱讀之間,在閱讀速度或理解力上差異不大。

2005年,通過分析人們的閱讀行為在過去十年中的變化,美國圣何塞州立大學圖書館與信息科學學院Ziming Liu 調查了數(shù)字環(huán)境中人們的閱讀行為。結果研究發(fā)現(xiàn):

隨著人們花在電子文檔閱讀上的時間越來越多,基于屏幕的閱讀行為正在快速崛起。基于屏幕的閱讀行為的特點在于,人們花在瀏覽和掃描、關鍵詞識別、一次性閱讀、非線性閱讀、和更有選擇地閱讀上的時間更多,而花在深入閱讀和集中閱讀上的時間更少。

最近的調查表明,盡管大多數(shù)人仍然偏愛紙質閱讀,尤其是在精讀閱讀時,但是,隨著平板電腦和電子閱讀技術的進步,人們對于事實和樂趣的閱讀電子書的態(tài)度正在發(fā)生變化。

盡管就目前的研究結果來看,教師和學生似乎應優(yōu)先使用紙質閱讀而不是基于屏幕的數(shù)字閱讀。畢竟,在密集閱讀較長的純文本時,紙張和墨水可能仍具有優(yōu)勢。

但是,以屏幕閱讀可能會影響學生視力為由,人為強制禁止、限制學生攜帶等,并不是明智之舉,畢竟,在這樣一個技術無處不在的時代,建議避免使用數(shù)字設備既是不現(xiàn)實的,也非明智之舉。不僅如此,我們還必須要清醒地意識到,文本不是唯一的閱讀方式,而在多媒體閱讀等諸多方面,屏幕閱讀有其自身的優(yōu)勢。

展望未來,各國政府應在青少年的閱讀引導上采取理性和審慎的態(tài)度,作出正確地引導。研究人員,尤其是教育科技、學習科學與技術、數(shù)字閱讀和在線學習相關的研究人員,要加快加強屏幕閱讀與數(shù)字學習相關的研究工作。

不少人對紙質閱讀的偏好并未改變。一些研究人員觀察到,閱讀時注意力在整個印刷品中移動,會給讀者留下令人印象深刻的空間印象。例如,對某段段落或圖表,在書中出現(xiàn)的具體位置有著揮之不去的記憶。也有不少人報告油墨的“芳香”本身就有利于自己專注于閱讀和學習。

在基于移動設備的屏幕閱讀中,滾動的滋擾、以及絕大多數(shù)終端設備那令人厭煩的眩光和閃爍,可能存在的視覺損壞以及閱讀疲勞,屏幕閱讀中的瀏覽習慣、數(shù)字終端使用中的習慣性多任務并行處理,及這種多任務并行處理所導致的心智資源的消耗,以及在數(shù)字環(huán)境的屏幕閱讀和學習時人的注意力集中度面臨挑戰(zhàn)等等。

最近一些年,許多學者也注意到,在紙質閱讀與屏幕閱讀之間,學習者所采用的閱讀策略不同。紙質閱讀中,折頁(角)、夾書簽、下劃線、批注、做筆記等等,這些認知加工策略是非常普遍和極為常見的。相反,而在屏幕閱讀中,讀者可以采用的閱讀加工策略不僅相對貧乏,而且這些閱讀技巧使用時需要投入更多的心智資源,因而也是有待閱讀者進一步訓練和習得的。

一些研究人員發(fā)現(xiàn),當學生閱讀較長的課文時,教師往往會低估數(shù)字技術的負面影響,而學生則更可能對自己的理解能力過分自信。

紙質閱讀,還是屏幕閱讀,這從來都不是一個非此即彼的選擇,而是我們究竟應該怎樣做才能從兩者中獲得最大收益的問題。

如果確實像一些研究所揭示的那樣,在線閱讀可能會導致學習者理解程度降低和批判性思維減少,那么,這對于我們的學生的學習和社會究竟意味著什么?

對于教育工作者而言,我們需要教給我們的學生,哪種媒介更適合我們正在閱讀的材料,實現(xiàn)我們的閱讀目的。不僅如此,教育工作者和家長還應該指導、示范和引導學生采用正確地屏幕閱讀策略來閱讀和學習。

自留地君呼吁研究人員要進一步深化有關屏幕閱讀認知過程、影響因素、信息加工策略等相關問題的研究,抑制屏幕閱讀的諸多可能的困擾和挑戰(zhàn),順應技術發(fā)展的趨勢和時代的潮流,設計和開發(fā)出更好的閱讀平臺和工具,有效提升屏幕閱讀的質量和水平,這才是一個正確的方向。

自留地君始終認為,除非基于扎實地科學研究,伴隨著研究指導下精心設計和開發(fā)的數(shù)字學習工具和屏幕閱讀策略,否則,徹底拋棄紙質閱讀轉而采用屏幕閱讀,可能會導致青少年兒童閱讀理解能力和新興的批判性思維能力的發(fā)展受到挫折。為此,在將數(shù)字技術引入學校教育時應謹慎行事。

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