俗話說，“他山之石可以攻玉”，但又有常言道：“打鐵還需自身硬”——優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，是個難以改變的事實，很多時候“他山之石”是夠不著的，不過，倘若學校以真心、智慧積極發(fā)掘自身已有的條件與潛力，或許能夠收獲令人驚喜之效。本文介紹的九渡河小學，便是非常經(jīng)典的例子：它原是個條件一般的學校，但通過揚長避短，竟也一路成長和升級、聲名遠播在外。只要是能被利用好的資源，其實對孩子來說，就是最好的教育資源。

文丨Luna    編丨Leon

前幾日，“新東方將退租1500個教學點”沖上熱搜；教育部也出臺相關政策，抑制“擇校熱”。有人說，這是一個時代的落幕。

確實，一個瘋狂靠擇校、補習來提分、搶跑的時代，隨著“雙減”政策漸漸偃旗息鼓了，但它映射的教育焦慮卻不曾褪去——許多人追求的不過是更好的教育環(huán)境與資源。

但是，名校與名師就那么多，無論怎樣傳播與推廣，影響力總是有上限的。說到底，教育是一件“打鐵還需自身硬”的事。不是每所學校都能成為牛劍清北，但是每所學校都有值得挖掘的潛力。

九渡河小學（簡稱九?。┚褪沁@樣一個典型的例子。學校位于懷柔西南部的九渡河鎮(zhèn)，這里盛產(chǎn)板栗和核桃，還有黃花城水長城旅游景區(qū)，風景獨好，但是從位置上來說，這是一所地地道道的鄉(xiāng)村小學。

整個學校原本只有23個老師，都是學校培養(yǎng)的當?shù)乩蠋?。畢竟學校地處偏遠，想要聘用外地畢業(yè)的大學生，或者是名師，那是難上加難。如果說老師是最難解決的教育資源的話，那九小當時的境況真可算是走投無路了。

但就是這樣一所鄉(xiāng)村學校，卻在深山中找到了屬于自己的峰回路轉(zhuǎn)的解決之道。在與北京市十一學校實施一體化辦學后，九渡河小學開發(fā)出了自己的教育特色：

• 學校沒有“移植”十一學校的強力師資，而是直接從鄉(xiāng)里招募手藝人，為孩子們設計特色項目課程

• 特色課程的學習目標和真實生活緊密聯(lián)系，要求孩子們不僅要學習新知識，還要真正幫村民解決問題

• 學校還鼓勵孩子發(fā)展個性，了解世界，激發(fā)自主學習的熱情

九小的于海龍校長曾說，教育的目標是育人，所以學校的產(chǎn)品不是學生，而是課程。到現(xiàn)在，九小的規(guī)模仍然不大，全校24名老師，6個教學班，但是出色的教學成果已經(jīng)讓他們有出圈的影響力。

繼教育專家沈祖蕓在《全球教育報告8講》中介紹以后，羅振宇也在跨年演講上提到九渡河小學的教育“奇跡”。

初聽這些案例，九小是讓人羨慕的，而近距離了解學校是如何開展這些課程的以后，也讓人備受啟發(fā)，原來優(yōu)質(zhì)的教育資源不一定要全盤引進或購買，挖掘自身所處環(huán)境的潛力也是一種方法。

校長親自走訪鄉(xiāng)村，挖掘40多名手藝人走入課堂

九渡河小學能夠走入大眾視野，始于2019年，那年，學校與北京市十一學校實施一體化辦學，并且正式更名為“北京十一學校九渡河小學”。兩校的合作就此開始。

2020年1月，十一學校派出了副校長于海龍出任九小的執(zhí)行校長。到學校的路很遠，汽車沿著盤山公路左右回轉(zhuǎn)拐彎，足足一個多小時才到校門口。下了車，已經(jīng)沒有了北京市區(qū)的喧鬧。

臨行前，教育家、十一聯(lián)盟總校校長李希貴還給于海龍?zhí)崃藘蓚€要求，去到九小，一是一個老師也不能走，不能換，二是校舍要富有山村氣息，讓所有學習資源都在離學生最近的地方。

李希貴

這兩個要求很有深意，這意味著九小不能通過換掉老師的方式來提升教學品質(zhì)，必須硬著頭皮從學校的理念、制度、治理體系和課程結構這幾個方面下手。

并且，學校還不能脫離自己的鄉(xiāng)村環(huán)境，反而還要開發(fā)當?shù)氐碾[形資源，甚至能夠反哺當?shù)氐纳鷳B(tài)與產(chǎn)業(yè)，成為地方發(fā)展的重要一份子。

那具體能怎么做？一所身處深山的學校還能怎樣改變自己的教育？

換個視角來看，其實九小也沒有到走投無路的境地。

一方面，學校規(guī)模不大，學生來自附近6個村和懷柔福利院，加起來也就140多個孩子。相應的，老師也只有20多位，并且本地年輕老師居多。這成為了天然的小班化教學場所，老師能夠了解到每個孩子的情況，甚至進行一對一指導。

另一方面，九渡河當?shù)赜邪謇酢⒑颂?、藍莓、傳統(tǒng)藥材等特色產(chǎn)業(yè)，還有扎燈籠、毛猴制作等非遺項目傳承，對學校來說，是個潛力巨大的資源庫。

于海龍校長自己也是從鄉(xiāng)村走出去的，他打小在密云的農(nóng)村長大，也讀過村小，九渡河的環(huán)境讓他有種親切的熟悉感。開始工作以后，他很少機會回市里的家，也就干脆扎根在九渡河，摸索鎮(zhèn)上的情況。

在其他人眼中，于海龍是個奇怪的校長——他跑遍了鎮(zhèn)上的有關部門，還走訪了周邊各個村的村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。一個小學校長干嘛要這樣走街串巷？

不過于海龍走訪的成果也很明顯，他甚至比當?shù)厝诉€熟悉當?shù)氐沫h(huán)境。

雖然別人看不出來，但于海龍和自己的團隊清楚，他們這一通走訪，是在挖掘和尋找學校周邊潛在的教育資源。

加了一個暑假的班以后，學校在附近6個村張貼出了一則招聘啟事：“尋找能工巧匠，只要您在農(nóng)業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動方面有一技之長即可加入我們……”除了村口，招聘海報還被帶進村民家中，以及老師們的朋友圈里。

結果，一周以后，就有近80名手藝人來報名，他們的工作五花八門，有做豆腐的、做燈籠的、養(yǎng)蜜蜂的、養(yǎng)魚的、養(yǎng)蠶的、榨油的……學校的特色課程這下有了充足的資源。最終，學校錄取了40位手藝人，開始合作給孩子們的特色課程。

特色化的項目制學習，激發(fā)學習興趣

8月，學校利用閑置的空間建了一排小平房，采用了大面積的玻璃設計，室內(nèi)陽光充足，明亮溫暖。

這里就是孩子們的工坊課程教室，包括木工坊、廚藝工坊、豆腐工坊、非遺工坊、創(chuàng)美工坊、種植養(yǎng)殖工坊……孩子們一下子多了20多門特色課程。

其中不得不提的就是“豆腐課”，《上觀新聞》還專門來此報道過課程開發(fā)的情況。

兼職這門課技術指導的是楊坤全，他是黃坎村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)漿水豆腐的第五代傳人。所謂漿水豆腐，就是不用添加劑，不用石膏，不用鹵水，全部用原漿制作而成的豆腐。

非遺傳承人楊坤全講解豆腐制作技藝

在被九小聘用以前，楊坤全就一直在以豆腐為媒介做親子教育類的體驗課程，還拉著學校老師去自己的豆腐傳習所參觀。被學校聘用以后，楊坤全因為沒有教師資格證，不能獨立授課，身份就變成了技術指導。

課程的設計者和主講老師則由學校的郅偉男老師擔任，他是音樂教育科班出身，在此之前，還從沒見過做豆腐的完整工序。但是在和楊坤全合作以后，他在“豆腐”這個自己以前全然不了解的課題下，設計了一套項目制的特色課。

在正式上課前，楊坤全看了一遍郅偉男的課程指南，他沒想到一門簡單的“豆腐課”竟然還涉及到數(shù)學、科學、經(jīng)濟學等等科目的內(nèi)容。這讓楊坤全困惑不已，但郅偉男卻讓他放寬心：“您放寬心教孩子們做豆腐的技能，其他我來負責。”

“豆腐課”就這樣開課了。

工坊里一共有三個主操作臺，可以用來完成磨豆子、點豆花做豆腐和做油豆皮三道工序。孩子們自行分組，按照不同的操作小組站好。每節(jié)課，先由郅偉男給孩子們介紹這節(jié)課的主要任務和后續(xù)思考問題，再由楊坤全主講實操的方法。

數(shù)學是“豆腐課”上最明顯“被學習”的內(nèi)容。磨豆腐是黃豆和水的調(diào)和，不同的比例都會影響最后豆腐的成功與否，以及品質(zhì)。因此，孩子們要想磨好豆腐，就必須計算好黃豆和水的比例。

雖然數(shù)學課上還沒正式學過，但孩子們為了成功磨豆腐，都對學數(shù)學變得饒有興致。這個問題涉及到百分數(shù)的內(nèi)容，在課標要求里是六年級的內(nèi)容，但上過“豆腐課”的孩子都能提前學會。

除了百分數(shù)，孩子們還了解了重量單位的換算，學會了使用儀器測量質(zhì)量、體積和溫度。這些內(nèi)容，放在課上由老師講，孩子們不一定有多大的興趣，但是他們做著豆腐，就自發(fā)地想要學習和掌握這些知識。

這也讓楊坤全大受啟發(fā)，原來做豆腐真的能讓孩子們主動去思考和學習更多內(nèi)容。他也慢慢學會在教孩子做豆腐的時候，帶上一點“教學”思路。

有一次，他帶著孩子們做豆腐乳，很自然地就問道：“你們能不能告訴我這一大塊豆腐乳可以切割成幾個等分的小塊？每塊的長、寬、高各是多少呢？”

漸漸地，“豆腐課”的課程設計由郅偉男獨立完成，過渡到了和楊坤全共同策劃。楊坤全憑借多年的經(jīng)驗，提出了很多在做豆腐的過程中，會遇到的真實問題。有時候，甚至比郅偉男設計的問題更加自然。

會做還會賣，能解決真實的問題，才算上好了課

往常見到的特色課程，往往設計到孩子學會整個流程就結束了。但是這在九小，只能算完成了一半的內(nèi)容，孩子們要能解決真實的問題，才算學有所成。

和老師、孩子們熟絡以后，楊坤全也道出自己面臨的困難：自己經(jīng)營的豆腐坊，在銷售環(huán)節(jié)遇到了難題，“酒香也怕巷子深”，好豆腐賣不出去了。

很快，這個難題變成了上“豆腐課”的孩子們的課題：怎么把豆腐賣出去？

光是學了科學知識，知道豆腐怎么磨出來的還遠遠不夠。孩子們現(xiàn)在又多了更多要鍛煉的技能。孩子們認認真真地把賣豆腐的思路做成了思維導圖，貼在白板上：

 1. 確定漿水豆腐銷售渠道

2. 建立豆腐營銷產(chǎn)業(yè)鏈

3. 營銷產(chǎn)業(yè)優(yōu)化

4. 擴大市場

最基本的就是運用數(shù)學知識，來計算自己磨豆腐的成本，以及制定定價；然后就是學習語文，為自己的豆腐寫廣告，以吸引更多客戶。

走出校門的孩子，還嘗試聯(lián)系賣牛肉湯的連鎖店，但是連鎖店有固定的供應鏈，沒有接受孩子們的自制豆腐。但一次失敗沒能打倒他們，后來，在老師們的引薦下，孩子們聯(lián)系了北京十一學?？傂?。

2020年9月，十一聯(lián)盟總校校長李希貴發(fā)現(xiàn)學校食堂賣豆腐的窗口特別火爆，這正是九小的漿水豆腐。除了總校，九小還和北京一家人氣很高的農(nóng)家樂簽訂了長期豆腐供應協(xié)議，并且為北京匯賢府酒店的招牌菜供應豆腐。

除了普通的豆腐，九小的孩子們還在努力開發(fā)各類新菜品：有中西合璧風格的咖啡豆腐；有烹飪風格別出心裁的豆?jié){蒸蛋，甚至還開發(fā)了一系列產(chǎn)品，叫做“漿水豆腐宴”；還有的還學了點營養(yǎng)學，開發(fā)了用五種豆子混合研磨的豆腐、山泉水制作的豆腐等。

九小特制咖啡豆腐

在銷售和宣傳上，孩子們也親力親為：他們?yōu)槎節(jié){編寫廣告語“九小豆?jié){賽過玉液瓊漿”，還為豆腐設計了編織盒樣式的包裝，豆腐售價20元一塊。

其實，九小的孩子們不僅在“豆腐課”上要解決銷售這種實際問題，校內(nèi)的很多工坊與社團，也在鼓勵孩子去真實社會關系中鍛煉能力。也正是在這種真實情景中，孩子們體會到如何真正和人打交道，運營自己的項目。

比如木工課的孩子也不輸隔壁“豆腐工坊”的。他們的原料木材就取自懷柔本地，在老師的指導下，孩子們自己設計研發(fā)。在經(jīng)歷了一番市場調(diào)研以后，才決定量產(chǎn)尤克里里、滑板、手機支架、杯架等比較受歡迎的產(chǎn)品?，F(xiàn)在，九小的這些產(chǎn)品已經(jīng)成為十一盟校其他在北京的中小學中的暢銷品。

還有的孩子們曾經(jīng)希望通過人情，把商品“強賣”給老師。創(chuàng)美工坊的孩子就曾想把自己的手工皂推銷給于海龍校長，他們說：“校長，我們覺得您需要這塊手工皂。”

換作他時，于海龍或許就會買下，但他故意要考驗考驗孩子們，便問：“為什么我需要？”

孩子們一時回答不上來這個問題，推銷也自然失敗。但是經(jīng)過幾天的思考，他們又找上門來，把自己的營銷思路明明白白地講了出來：“校長，我們觀察到您皮膚比較粗糙，這塊肥皂可以幫您去角質(zhì)?！?/p>

關切一般的推銷，讓于海龍爽快地買下肥皂，并且一直放在辦公室顯眼的地方。

也正是在這樣的過程中，九小的孩子不僅學習了跨學科的各類知識，還對真實世界的運轉(zhuǎn)規(guī)律有了切身體會。他們掌握的知識，積累的經(jīng)驗都能夠在生活中真正派上用場。

有位村民這樣評價自己在九小讀書的孩子：“我看我家這倆孩子，念完小學就不愁以后沒有飯吃?！?/strong>

從“怎么教”轉(zhuǎn)變到“怎么學”，好教育要利用好身邊的資源

每次談到學校的教育改革，教育資源的差異是不可避免的現(xiàn)實。也讓許多教育者，包括家長感到無奈。

比不上人家的條件，孩子接受的教育是不是就注定比別人差？

九渡河小學的這些例子已經(jīng)是對這個問題的有力反駁。追根究底，這不僅僅是因為九小設計出了一系列特色課程，更是因為實現(xiàn)了教育邏輯上的轉(zhuǎn)變——從考慮老師怎么教，轉(zhuǎn)變成讓學生怎么學。

作為鄉(xiāng)村小學，如果從師資角度來評判，那九小的教育資源無疑是不強的。但是基于“讓學生學好”這個理念，九小不僅課程上有了突破，老師、家長和鄉(xiāng)里都因為學校而變得更加有活力。

李希貴曾在演講中提及這種育人模式——在社區(qū)中培育學生，而不僅僅是在課堂上。通過支持型學習環(huán)境、選擇性課程體系和合作型學習文化，讓孩子們能夠主動參與、深度體驗。整個教育過程，以最終目標為設計導向，通過完成一系列表現(xiàn)性任務和評價，最終能夠解決問題。

所以，從一開始，九小的教育改良就沒有照搬其他強校的配置，而是圍繞著所在地的環(huán)境開展。

比如，在課程方面，除了和手藝人們一起開發(fā)特色課程，九小的老師們還定期開展“啐啄課”，提升自身的教學水平。

今年5月的“啐啄課”活動中，就有9名老師主動申報，占到了任課教師的43％。除了所有任課老師，學校還請來了盟校專家6位，區(qū)教科中心專家4位前來聽課與指導。

在老師授課以外，孩子們也被鼓勵和同伴們主動共同學習。比如六年級的數(shù)學復習課，孩子們就上臺作小老師，親自給同學講題，不僅遷移自己的知識，也誕生出許多創(chuàng)新的想法。

老師還引導孩子主動了解家鄉(xiāng)的歷史和現(xiàn)狀，為自己的家庭和村莊編寫“民族志”，經(jīng)過報告和討論，再合寫成一部九渡河的地方志。如果沒有老師的引導，這些孩子原本也是喜歡刷手機，沒有想過要去主動了解世界的。

在校園環(huán)境方面，設施和配置也可以說是應有盡有，并且都取材自鄉(xiāng)村。

學校后面的荒地，被改造成了學生自己管理的養(yǎng)殖區(qū)和蔬菜種植區(qū)。除了常見的雞鴨鵝，還有山雞、羊駝、白兔，甚至還有龍貓和孔雀。龍貓是孩子們在老師的指導下繁育的，小孔雀則是孩子們親自用溫箱孵出來的。

鄉(xiāng)村的孩子不少還動作靈活，爬樹尤為拿手。學校幾棵合適的樹被裝上防護裝置，便成為了他們“爬樹課程”的教具。

體育課的滑板由校內(nèi)的木工工坊負責制作，孩子們喜歡的滑板課也成為了現(xiàn)實。

縱觀九渡河小學的改變，雖然沒有入駐什么常說的強力教育資源，但是整個學校卻有了一種“換血”的感覺。學校的孩子們也像老師們定下的教育目標那樣，漸漸成長為“腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為”的樣子。

九小的成功是一種啟發(fā)，它打破了“好教育通過移植其他學校的教育來達成”的常見思路，而是從自身出發(fā)，發(fā)掘出了自己的特色。這也是為什么沈祖蕓這樣說：“教育資源其實無處不在?！?/strong>

當我們不斷追逐優(yōu)質(zhì)教育資源，甚至陷入劇場效應的時候，其實可以跳出這個圈子看到，真正優(yōu)質(zhì)的教育資源或許就在身邊。只要是能被利用好的資源，其實對孩子來說，就是最好的教育資源。

參考文獻：

1.九渡河小學聯(lián)姻楊門漿水豆腐，為2035年準備學校樣板：

https://mp.weixin.qq.com/s/tSYS7Czg7w5CT85Kn71IXw

2.小學生上課做豆腐賣豆腐，這所山區(qū)小學還引來了北京城里娃：

https://www.jfdaily.com/wx/detail.do?id=353323

3.“九渡河小學的改造”讓你“找到亮點”：

https://mp.weixin.qq.com/s/0QopEoAPUs4UKjzPf-9dOw

4.羅振宇2021時間的朋友跨年演講：

https://www.iqiyi.com/v_s0lo1ralds.html

5.沈祖蕓《全球教育報告8講》

6.九渡河小學公眾號

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”（ID：TBEducation），作者Luna。文章原標題：《不靠名師、不拼生源，羅振宇盛贊的鄉(xiāng)村學校，讓我們看到教育“突圍”的可能》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。