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近日，“建議鼓勵年輕人少送外賣、多進工廠”——全國人大代表、小康集團董事長張興海的這條建議登上熱搜，再次引發(fā)人們對制造業(yè)招工難問題的討論。

根據(jù)人力資源和社會保障部發(fā)布的2021年第四季度全國招聘大于求職“最缺工”的100個職業(yè)排行，有43個職業(yè)屬于第六大類職業(yè)——生產(chǎn)制造及有關(guān)人員。同時，據(jù)另一項統(tǒng)計，2020年中國制造業(yè)人才缺口達2200萬，近5年平均每年150萬人離開制造業(yè)。

作為制造業(yè)大國，我國制造業(yè)總量已經(jīng)12年位列全球首位，在驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。目前，我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級進程不斷推進，對技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)持續(xù)加大的趨勢。

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。那么，目前高職畢業(yè)生在制造業(yè)的就業(yè)情況如何？高職畢業(yè)生又是否能夠滿足我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的人才需求？

制造業(yè)——高職生就業(yè)“穩(wěn)定器”

2020年以來，制造業(yè)在疫情得到控制后復(fù)工復(fù)產(chǎn)較快，成為保障高職畢業(yè)生就業(yè)的“穩(wěn)定器”?！?021年中國高職生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）顯示， 2020屆高職畢業(yè)生在主要制造業(yè)的就業(yè)比例（21.5%）高于疫情前的2019屆（20.9%）。

在各類制造業(yè)中，相比2019屆，2020屆高職畢業(yè)生在電子電氣設(shè)備制造業(yè)（含計算機、通信、家電等）、機械設(shè)備制造業(yè)、其他制造業(yè)、初級金屬制造業(yè)、玻璃黏土/石灰水泥制品業(yè)的就業(yè)比例實現(xiàn)了增長，化學(xué)品/化工/塑膠制造業(yè)、醫(yī)藥及設(shè)備制造業(yè)、紡織/服裝/皮革制造業(yè)、食品/煙草/加工業(yè)、家具制造業(yè)的就業(yè)比例兩年保持穩(wěn)定。

來源：就業(yè)藍皮書，麥可思研究制圖

從月收入角度看高職生在制造業(yè)的就業(yè)情況，依然不乏亮點。

例如，從畢業(yè)初期月收入增長最快的五大行業(yè)類來看，制造業(yè)收入增長表現(xiàn)亮眼。與2018屆相比，2020屆高職畢業(yè)生半年后月收入增長較快的行業(yè)中，化學(xué)品/化工/塑膠制造業(yè)、初級金屬制造業(yè)、食品/煙草/加工業(yè)的月收入增長率分別為11.3%、9.5%、8.6%，位列榜單第一、三、五位。

來源：就業(yè)藍皮書，麥可思研究制圖

2019屆與2020屆高職畢業(yè)生半年后在電子電氣設(shè)備制造業(yè)（含計算機、通信、家電等）的收入分別為4710元和4707元，僅次于在運輸業(yè)和信息傳輸/軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，排在高職畢業(yè)生就業(yè)月收入較高主要行業(yè)類的第三位，也是制造業(yè)中月收入最高的行業(yè)。

來源：就業(yè)藍皮書，麥可思研究制圖

用工需求變化——高職院校人才培養(yǎng)需與時俱進

新技術(shù)、新工藝在傳統(tǒng)制造業(yè)中的廣泛應(yīng)用，催生了新興崗位的用人需求。數(shù)據(jù)顯示，在制造業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生中，從事數(shù)字化崗位（與工業(yè)機器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等相關(guān)的崗位）的占比不斷提升，從2018屆的5.6%上升到了2020屆的7.7%。

同時，數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生的從業(yè)幸福感也高于其他崗位，2020屆在制造業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生從事數(shù)字化崗位的就業(yè)滿意度為72%，比其他崗位（67%）高5個百分點。

來源：就業(yè)藍皮書，麥可思研究制圖

值得注意的是，雖然高職生在制造業(yè)中從事新興崗位的比例在提升，但這依然未能滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。有制造業(yè)相關(guān)人士表示，目前我國制造業(yè)專業(yè)技能人才缺口依然巨大，許多工廠開出萬元以上的薪水依然招不夠有技術(shù)基礎(chǔ)的工人。

社會需求會影響高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制造業(yè)人才需求變化的大背景下，我國高職院校在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面也需要做到與時俱進。

制造業(yè)人才培養(yǎng)如何破局？

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)如何與社會產(chǎn)業(yè)需求更加匹配？成功入選高水平學(xué)校建設(shè)單位的常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾與麥可思研究分享過相關(guān)經(jīng)驗。

智能制造成為制造業(yè)的核心。這也對高技能人才培養(yǎng)提出了要求。為了應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，該校改進了人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實行“立德與強技目標(biāo)合一、學(xué)生與員工身份合一、學(xué)習(xí)與勞動項目合一，思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”的“三合一、全過程”育訓(xùn)模式。

具體來看，該校的人才培養(yǎng)改進舉措包括：

（1）落實立德樹人根本任務(wù)，踐行全人教育理念，遵循“以學(xué)生為中心”原則，從國家及社會需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展、家長及校友期望、學(xué)校特色及定位、學(xué)生能力及發(fā)展五個維度出發(fā)，以促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為宗旨，把理想信念、勞動素質(zhì)、工匠精神、職業(yè)精神等融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，準確制訂了人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成涵蓋社會責(zé)任、職業(yè)道德、問題解決、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)的學(xué)校人才培養(yǎng)能力素養(yǎng)模型，構(gòu)建了思想政治教育、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及人工智能素養(yǎng)貫穿的“能力素養(yǎng)集”。

（2）覆蓋人才培養(yǎng)能力素養(yǎng)集，遵循智能制造典型工作任務(wù)開發(fā)生產(chǎn)流程和學(xué)生認知規(guī)律，打破學(xué)科課程體系，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為起點，按“成果導(dǎo)向＋項目課程”理念反向構(gòu)建了能力素養(yǎng)指標(biāo)全覆蓋的全流程項目課程體系。根據(jù)企業(yè)實際工作任務(wù)流程，將企業(yè)的整體性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個能力遞進學(xué)習(xí)項目，項目由一門或多門課程構(gòu)成，通過課程支撐項目、項目支撐專業(yè)，對接職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，構(gòu)建了系統(tǒng)性的以“全流程項目”為主體的專業(yè)課程體系。

（3）圍繞育人目標(biāo)，聚焦“三教改革”，系統(tǒng)化進行在線課程建設(shè)和新形態(tài)教材開發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教法改革。以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，開展基于全流程項目的在線課程建設(shè)，以校級課程立項為抓手，打通校級—省級—國家級課程建設(shè)通道，逐步形成以專業(yè)群為單位的課程群建設(shè)；建立工單式、活頁式、立體化的新形態(tài)教材開發(fā)標(biāo)準，開發(fā)“工作頁＋信息頁”電子學(xué)材，打造精品教材。建立了以學(xué)生為中心的混合式、交互式課堂教學(xué)模式。充分利用AI技術(shù)和課程平臺，加強教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，最大化地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間；聚焦智能制造高端技術(shù)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入課堂和實訓(xùn)室，充分利用基于AI技術(shù)的一體化教室，為學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)技能訓(xùn)練兩者之間即時性的交替提供便捷性。充分利用基于 AI 技術(shù)的虛擬實驗室，改變課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)從單一的聽講變成活動，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，實現(xiàn)知識的理解和運用，形成AI時代課堂新生態(tài)。

（4）按照“職業(yè)資格標(biāo)準—人才培養(yǎng)標(biāo)準—課程標(biāo)準—課程內(nèi)容”的邏輯，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭開發(fā)的X證書的引領(lǐng)作用，對教學(xué)組織與證書培訓(xùn)進行一體化設(shè)計。對接職業(yè)技能等級證書標(biāo)準，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過合理設(shè)計項目，實現(xiàn)項目內(nèi)容對接證書標(biāo)準、項目實施過程對接企業(yè)工作過程、項目考核評價對接技能鑒定，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)組織方式和培訓(xùn)方法，改變課程考核方式，促進學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。

（5）構(gòu)建“三位一體、三定協(xié)同、三賽聯(lián)動”的專業(yè)技能競賽體系，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性，促進學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)精神有機融合、螺旋提升。

未來伴隨著產(chǎn)業(yè)升級程度的加深，制造業(yè)對人才的要求將會越來越高。如何應(yīng)對產(chǎn)業(yè)需求變化，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是高職院校未來重要的工作內(nèi)容。

數(shù)據(jù)說明：

2020屆大學(xué)生畢業(yè)半年后培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤評價，于2021年3月初完成，全國本科生樣本為12.4萬，全國高職生樣本為14.4萬。

2019屆大學(xué)生畢業(yè)半年后培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤評價，于2020年3月初完成，全國本科生樣本為12.6萬，全國高職生樣本為14.8萬。

2018屆大學(xué)生畢業(yè)半年后培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤評價，于2019年3月初完成，全國本科生樣本為15.2萬，全國高職生樣本約15.1萬份。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“麥可思研究”（ID：MyCOS_Research），作者麥可思研究院，責(zé)編傅業(yè)洋。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。