圖片來源：視覺中國(guó)

小學(xué)教師本科標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)為提高小學(xué)教育質(zhì)量、建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)而實(shí)施的重大戰(zhàn)略性舉措。在此背景下，高職院校師范類高水平專業(yè)群必須根據(jù)需求側(cè)的變化進(jìn)行供給側(cè)的改革，以增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，提高教師培養(yǎng)層次，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長(zhǎng)的本科層次教師。這是對(duì)小學(xué)教師教育在學(xué)歷上的明確要求，也是教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略部署，標(biāo)志著教師教育體系進(jìn)入了系統(tǒng)化高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)新階段。

在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域，由于歷史的原因有相當(dāng)數(shù)量的高職院校開設(shè)有師范類專業(yè)，面向幼兒園、小學(xué)等開展師資培養(yǎng)，但因?yàn)樯促|(zhì)量及?？茖哟伍L(zhǎng)期得不到社會(huì)的認(rèn)可。2021年，《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》公布。根據(jù)規(guī)定，符合條件的高職院?？梢陨?jí)為本科層次，或者開辦本科專業(yè)，但高職本科暫未設(shè)置教育類的國(guó)家控制專業(yè)，也就是說目前高職師范類專業(yè)沒有晉升本科的通道。因此，面對(duì)教師教育發(fā)展的大趨勢(shì)，一直備受爭(zhēng)議的高職師范類專業(yè)該何去何從，面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)。因此，本研究從小學(xué)教師本科標(biāo)準(zhǔn)的視域，以高職院校高水平專業(yè)群為例證，對(duì)師范類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行反思，從而為解決高職師范類專業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)矛盾與建設(shè)路徑提供參考。

一、義務(wù)教育教師學(xué)歷層次提升的國(guó)內(nèi)外探索

（一）學(xué)歷層次提升的國(guó)外探索

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，長(zhǎng)期以來一直重視義務(wù)教育教師學(xué)歷層次的提升。20世紀(jì)30年代，美國(guó)制定政策要求全部教師必須達(dá)到本科層次，隨之二戰(zhàn)后的日本、20世紀(jì)60年代的英國(guó)、20世紀(jì)90年代的法國(guó)等紛紛開始效仿與行動(dòng)。到21世紀(jì)初期，發(fā)達(dá)國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育教師本科學(xué)歷的建設(shè)目標(biāo)。與此同時(shí)，更有國(guó)家已向研究生層次延伸，芬蘭在20世紀(jì)80年代提出將中小學(xué)教師學(xué)歷提高到碩士水平；20世紀(jì)90年代在美國(guó)的一部分州也做出了類似的學(xué)歷要求。這些政策與措施對(duì)職前教師培養(yǎng)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，保證了本國(guó)高質(zhì)量高學(xué)歷基礎(chǔ)教育師資，也為我國(guó)探索本科層次義務(wù)教育教師的培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)歷層次提升的我國(guó)探索

20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷開始要求逐步達(dá)到師范專業(yè)?？茖哟?。1998年教育部發(fā)布《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》，取消中等師范學(xué)校，師范教育層級(jí)結(jié)構(gòu)開始由三級(jí)向二級(jí)師范（本科、?？疲┻^渡。截至目前，已經(jīng)開始形成專科、本科、研究生新的三級(jí)結(jié)構(gòu)，從師范生培養(yǎng)層次來看，2019年我國(guó)共有66.42萬本?？茙煼懂厴I(yè)生，其中，本科學(xué)歷占比58.28%，專科學(xué)歷占比41.72%，?？茖哟螏煼渡允俏覈?guó)師范生的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的發(fā)展，本科、碩士、博士研究生的教師教育體系與本科以上學(xué)歷的入職標(biāo)準(zhǔn)也將是未來可期。

從21世紀(jì)開始至今，倡導(dǎo)小學(xué)教師學(xué)歷本科化成為研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)課題，發(fā)表了一系列研究成果，基本達(dá)成一種理論上的共識(shí)。研究主要集中在對(duì)提升小學(xué)教師本科學(xué)歷的必要性與實(shí)踐探索；世界發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師本科學(xué)歷的實(shí)施；小學(xué)教師本科學(xué)歷進(jìn)行的試驗(yàn)工作反思；培養(yǎng)模式的問題研究；本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)存在問題解決途徑等。

國(guó)際上一種流行的理論認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)狀況很大程度上會(huì)影響其教師教育的發(fā)展水平。研究認(rèn)為，當(dāng)非農(nóng)產(chǎn)值達(dá)90%以上，城鎮(zhèn)化率達(dá)50%以上，大學(xué)毛入學(xué)率為15%以上時(shí)，教師教育轉(zhuǎn)型逐漸開始。2020年我國(guó)非農(nóng)產(chǎn)值達(dá)92%，常住人口城鎮(zhèn)化率達(dá)63.89%，高等教育毛入學(xué)率達(dá)54.4%，這表明我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校教師實(shí)行學(xué)歷本科化的各種條件已趨向成熟。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注，作為發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)目前教師教育呈現(xiàn)出多層級(jí)的格局。

二、高水平專業(yè)群“小學(xué)教育專業(yè)”相關(guān)樣態(tài)比照

2019年，教育部公布了“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位名單，涵蓋197所學(xué)校、253個(gè)專業(yè)群。在所有高水平專業(yè)群中，師范類（教育與體育大類）共立項(xiàng)3個(gè)，其中，1個(gè)為高水平學(xué)校建設(shè)的專業(yè)群，另外2個(gè)為單獨(dú)立項(xiàng)。三個(gè)專業(yè)群均開設(shè)有“小學(xué)教育專業(yè)”。本研究抽取其中兩個(gè)專業(yè)群的“小學(xué)教育專業(yè)”基本現(xiàn)狀、數(shù)據(jù)進(jìn)行比照分析（表1），其中，一個(gè)專業(yè)群來自高水平學(xué)校，簡(jiǎn)稱A校；另一個(gè)專業(yè)來自高水平專業(yè)群建設(shè)單位，簡(jiǎn)稱D校。

A校專業(yè)群包括學(xué)前教育、早期教育、美術(shù)教育、小學(xué)教育等。在A校，小學(xué)教育?？茖I(yè)設(shè)置始于2018年，年計(jì)劃招生約為40人，三年在校生為140余人規(guī)模。但該校在2009年與省內(nèi)師范大學(xué)聯(lián)合，開辦四年制小學(xué)教育本科專業(yè)，現(xiàn)有在校生300余名，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為小學(xué)教育?？茖I(yè)提供了良好的資源支持。為了學(xué)生發(fā)展，A校?？茖I(yè)與省內(nèi)本科院校聯(lián)合，在校內(nèi)開辦本科教育教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生考取后，繼續(xù)完成兩年全日制課程，學(xué)業(yè)合格，畢業(yè)后達(dá)到本科學(xué)歷，形成“3+2”定向招生培養(yǎng)模式。同時(shí)還可以通過省內(nèi)專升本、自學(xué)考試等途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升。

D校專業(yè)群包括學(xué)前教育、特殊教育、語文教育、小學(xué)教育等。小學(xué)教育專業(yè)自2018年開始招生，現(xiàn)有在校生1200余名（另外一所高水平專業(yè)群小學(xué)教育專業(yè)在校生數(shù)量也已突破1000人），規(guī)模較為龐大，師生比偏高。學(xué)生畢業(yè)去向?yàn)閷Ｉ?、農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。但隨著“雙減”政策的落地、教師資格證通過率較低、首屆畢業(yè)生專升本比例不足20%，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)渠道狹窄、專業(yè)吻合度不高，折射出規(guī)模偏大、質(zhì)量不強(qiáng)的現(xiàn)狀，從D校小學(xué)教育專業(yè)的資格證通過率可管窺一斑。這也是諸多高職院校小學(xué)教育及其他師范專業(yè)存在的普遍現(xiàn)象。

在專業(yè)群建設(shè)背景下，高職師范類專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)高水平的目標(biāo)？群類專業(yè)如何對(duì)照高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致的發(fā)展？結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行審思，假設(shè)通過了立項(xiàng)的高水平師范類專業(yè)群，其群內(nèi)各專業(yè)應(yīng)該都是極其優(yōu)異的，那么是否應(yīng)該達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證中的第三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即卓越的標(biāo)準(zhǔn)？用一個(gè)數(shù)據(jù)去衡量，這個(gè)高水平專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生教師資格證通過率能達(dá)到85%，甚至于更高嗎？在學(xué)生獲得本科學(xué)歷方面，能否體現(xiàn)高水平專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，讓更多有意愿的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高學(xué)歷層次的深造？如何體現(xiàn)以學(xué)生中心的教學(xué)模式并持續(xù)改進(jìn)？的確，這一系列的問題都不會(huì)隨著專業(yè)群的立項(xiàng)通過而自然解決，需要結(jié)合國(guó)家政策、小學(xué)教師培養(yǎng)的規(guī)格要求、立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，面對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題和困境，強(qiáng)化師范專業(yè)的調(diào)整與控制，借此尋求新的路徑，實(shí)現(xiàn)新的突破。

三、本科標(biāo)準(zhǔn)視域下高職院校師范專業(yè)建設(shè)思考

本科層次的小學(xué)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以追求實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)教育為價(jià)值目標(biāo)，雖然高學(xué)歷并不絕對(duì)代表高質(zhì)量，但它意味著小學(xué)教育教學(xué)水平的整體提升。這是對(duì)職前教師教育的有力保證，也是在源頭上為教師職后教育以及自身終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。黨的十八大以來，我國(guó)的教育事業(yè)特別是農(nóng)村小學(xué)教育得到了快速發(fā)展，但教師隊(duì)伍建設(shè)依然存在諸多的問題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

如何進(jìn)行高素質(zhì)的職前教師隊(duì)伍的教育，是師范院校及師范專業(yè)舉辦者必須解決的關(guān)鍵問題。作為高水平專業(yè)群，國(guó)家制定了建設(shè)周期的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)以及2035年的遠(yuǎn)景目標(biāo)要求，實(shí)行有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰的建設(shè)機(jī)制。2020年開始，教育部發(fā)布與山東、江西、甘肅、江蘇、廣東等多省共建職教創(chuàng)新發(fā)展高地的方案，標(biāo)志著職教本科（院校、專業(yè)）進(jìn)入具體實(shí)施時(shí)期。因此，師范類專業(yè)群必需積極探索，在辦學(xué)層次提升、教育質(zhì)量提高、贏得社會(huì)信任度等方面發(fā)揮開拓者的作用。

（一）對(duì)現(xiàn)狀的理性審思是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的重要起點(diǎn)

目前，全國(guó)共有605所教師教育院校，其中，高等師范院校199所（包括師范大學(xué)50所、師范學(xué)院71所、師范專科學(xué)校78所），舉辦師范教育的非師范院校406所，基本形成金字塔結(jié)構(gòu)。低層規(guī)模數(shù)量大，中端、高端供給逐級(jí)減少，中高端有效供給顯得相對(duì)不足。從近幾年全國(guó)各地小學(xué)教師招聘的條件看，已經(jīng)對(duì)學(xué)歷進(jìn)行了區(qū)分，要求縣級(jí)以上城市小學(xué)一般需具備本科及以上學(xué)歷層次，農(nóng)村小學(xué)可放寬至師范專科。在部分發(fā)達(dá)地區(qū)或一、二線城市，研究生學(xué)歷已經(jīng)開始涌入到小學(xué)教育?？梢姡究萍耙陨蠈哟螌W(xué)歷已逐步成為小學(xué)教師的硬性標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合教育部全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，以2010年、2019年數(shù)據(jù)為比照發(fā)現(xiàn)，十年間小學(xué)教師人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，同時(shí)本科及以上學(xué)歷大幅增加（表2）。

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷，2018年《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》對(duì)此做出戰(zhàn)略規(guī)劃。規(guī)劃以2016年農(nóng)村義務(wù)教育教師55.9%的本科及以上學(xué)歷為基期值，在2022年達(dá)到68%的預(yù)期性目標(biāo)值。小學(xué)教師學(xué)歷本科標(biāo)準(zhǔn)已是大勢(shì)所趨。

高職院校師范專業(yè)以后如何進(jìn)行調(diào)整控制，目前沒有政策的指引。尚需在建設(shè)的實(shí)踐之中尋找答案。但將本科層次作為小學(xué)教師的最低學(xué)歷層次，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是未來教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，需要我們進(jìn)行深入的思考并付諸行動(dòng)。

《意見》要求“研究制定師范院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師范類專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平”。我國(guó)當(dāng)前及今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)師范教育仍然是師資隊(duì)伍的主要來源，而教師教育的質(zhì)量認(rèn)定，行業(yè)內(nèi)外普遍認(rèn)可師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。目前，在相關(guān)師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)的背景下，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今專業(yè)建設(shè)的根本遵循。

師范類專業(yè)認(rèn)證是教師教育質(zhì)量的保證，既是應(yīng)對(duì)教師教育質(zhì)量提升的必然，也是擴(kuò)大教師教育國(guó)際影響力的需要。本著對(duì)教育事業(yè)、對(duì)師范生負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，用專業(yè)認(rèn)證的理念指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，用專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估專業(yè)水平，用專業(yè)認(rèn)證的結(jié)論促進(jìn)專業(yè)改革，用專業(yè)認(rèn)證的成果筑牢專業(yè)信心。師范類專業(yè)需要通過辦學(xué)成效與影響力來展現(xiàn)其專業(yè)自信，表達(dá)其專業(yè)的認(rèn)可度和社會(huì)地位，并證明其存在的必要性。

《意見》在確定本科層次目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)“逐步將小學(xué)教師學(xué)歷提升至師范專業(yè)?？坪头菐煼秾I(yè)本科”，因而高職院校師范專業(yè)目前處于變革的緩沖期，仍有一定的生存空間。專業(yè)群要抓住這一有利時(shí)機(jī)，緊扣問題，對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，正本清源，提高質(zhì)量。例如，現(xiàn)階段首先要解決教師資格證獲取率偏低這個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、生源質(zhì)量控制等方面進(jìn)行重大改革，洞悉本科專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)指標(biāo)，借鑒本科評(píng)估的觀測(cè)要素明確質(zhì)量要求，努力形成“強(qiáng)而優(yōu)”的專業(yè)特色，充分做好“上位”的資源準(zhǔn)備，使師范專業(yè)走向“小學(xué)離不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)可、層次可提升”的建設(shè)道路。

（二）著眼未來，去量增質(zhì)是專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略選擇

21世紀(jì)之交，師范教育經(jīng)歷了重大轉(zhuǎn)變，原中等師范學(xué)校或改制從事中學(xué)教育、或合并升級(jí)為高職院校，師范專業(yè)成為?？茖哟?。作為為各省小學(xué)教師培養(yǎng)做出重要?dú)v史貢獻(xiàn)的師范教育，A校與D校均有超過百年的辦學(xué)歷程，并形成了優(yōu)秀的教師教育傳統(tǒng)與文化。在新時(shí)期，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，需要繼續(xù)凸顯其在小學(xué)教育師資培養(yǎng)中的歷史擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮出示范引領(lǐng)作用。

近幾年來，高職院校師范專業(yè)生源暴漲，導(dǎo)致招生人數(shù)激增。如D校，現(xiàn)有師范專業(yè)在校生將近5000人，占比全校學(xué)生總?cè)藬?shù)接近四分之一；小學(xué)教育專業(yè)2021年招生500余人、在校生1200余人。龐大的規(guī)模，致使各類教育教學(xué)資源緊缺，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。例如，為提高資格證的通過率，一般會(huì)在第五學(xué)期進(jìn)行資格證考試專項(xiàng)培訓(xùn)，師范教育演變?yōu)閼?yīng)試教育。

2021年，D校師范類畢業(yè)生1200余人，參加專升本考試500余人，錄取180余人，各項(xiàng)比例都不盡人意。而這些方面，A校能夠領(lǐng)悟國(guó)家對(duì)教師教育的戰(zhàn)略布局與制度安排，對(duì)招生數(shù)量進(jìn)行控制，生源質(zhì)量較高，教育教學(xué)得到有效保證，小學(xué)教育專業(yè)教師資格證通過率達(dá)到98%以上。同時(shí)，A校積極探索適應(yīng)學(xué)生意愿、社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

圖片來源：視覺中國(guó)

去量增質(zhì)的實(shí)質(zhì)是高職院校通過調(diào)控招生規(guī)模、提高生源和教育質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)師范專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。關(guān)于適應(yīng)性研究在企業(yè)領(lǐng)域成果比較豐富，Oktemgil and Greenky認(rèn)為，企業(yè)適應(yīng)性指在環(huán)境變化過程中企業(yè)對(duì)其戰(zhàn)略狀況進(jìn)行改變的能力。這些研究為我們提供了一種審視師范專業(yè)建設(shè)發(fā)展的新視角。

對(duì)于師范類專業(yè)來說，來自政策和市場(chǎng)需求的改變最終都會(huì)集中到學(xué)生就業(yè)去向上，表現(xiàn)為對(duì)師范畢業(yè)生的學(xué)歷、知識(shí)能力及綜合素質(zhì)的要求變化，而這種變化必須能夠被學(xué)校與專業(yè)所感知并做出應(yīng)對(duì)。因此，師范專業(yè)需要建立預(yù)警與糾偏機(jī)制，評(píng)估專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，查找專業(yè)建設(shè)過程中出現(xiàn)危機(jī)的根源、分析專業(yè)危機(jī)產(chǎn)生的原因、明確專業(yè)建設(shè)存在的不足、認(rèn)清阻礙專業(yè)發(fā)展甚至威脅專業(yè)生存的關(guān)鍵要素，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)。

在國(guó)家教師教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略背景下，師范類高水平專業(yè)群需要進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的重置、調(diào)整與優(yōu)化。

首先，學(xué)校層面依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)目錄，縮減教育類等國(guó)控專業(yè)的招生規(guī)模，重點(diǎn)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的其他大類專業(yè)。

其次，與本科層次錯(cuò)位發(fā)展，專業(yè)群內(nèi)，著力進(jìn)行學(xué)前教育、早期教育及有關(guān)特色專業(yè)的質(zhì)量提高，并為層次的提升奠定基礎(chǔ)。又因其建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)群、學(xué)校、政府等層面，需要共同解決，比如，生源的數(shù)量與質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)的供給與保障、政策的制定與落實(shí)、師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展等，這些都對(duì)專業(yè)的生存與發(fā)展有重大的影響，需要學(xué)校做出戰(zhàn)略決策。

再次，將鄉(xiāng)村教師教育情懷的培育作為人才培養(yǎng)的重要方面，把“四有”好老師的培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教育振興融為一體，致力于為農(nóng)村小學(xué)造就一支“素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村”的教師隊(duì)伍。

（三）積極探索新的培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的必然路徑

1.探索多種形式的專、本貫通模式

一是“4+0”培養(yǎng)模式。實(shí)行高職院校辦學(xué)、專本聯(lián)合、發(fā)放本科文憑的四年制培養(yǎng)模式，江蘇、浙江等省份已經(jīng)在某些專業(yè)實(shí)施；

二是“3+2”定向培養(yǎng)模式。與本科院校合作，分段培養(yǎng)定向貫通（三年高職+兩年本科）試點(diǎn)。以上兩種模式已經(jīng)在A校進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)榻逃龑傩缘囊恢滦?、培養(yǎng)目標(biāo)的共同性、課程體系的貫通性等，取得了良好的效果；

三是“3+2”專升本的培養(yǎng)方式。師范生在高職院校完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，參加各省統(tǒng)一組織的“專升本”考試，在本科院校完成兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)合格，授予本科學(xué)歷與學(xué)位證書。這種培養(yǎng)方式為專科院校學(xué)生提供接受更高層次教育的機(jī)會(huì)，既緩解?？圃盒．厴I(yè)生的就業(yè)壓力，又滿足國(guó)家對(duì)高學(xué)歷、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的需求。目前，該種方式在全國(guó)廣泛推廣，但問題在于如何引導(dǎo)學(xué)生及其家長(zhǎng)們對(duì)專業(yè)群的認(rèn)可，學(xué)校又能提供哪些支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)愿望，各方面的難度仍然較大。

2.利用和爭(zhēng)取政策支持相結(jié)合

2015年，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》明確應(yīng)采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師；2018年，《行動(dòng)計(jì)劃》指出“支持建設(shè)一批由地方政府統(tǒng)籌，高校與中小學(xué)協(xié)同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，帶動(dòng)區(qū)域教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”。在2020年教育部等發(fā)布“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”的基本原則中強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)關(guān)鍵改革、突破瓶頸制約、打造一批職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源和品牌”。這些相關(guān)政策既勾勒出師范類專業(yè)面臨的困境，也指明了建設(shè)的路徑。因此，高職院校必進(jìn)行系統(tǒng)的改革，以求有所作為破解難題。

《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確：“辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)?！备咚綆煼额悓I(yè)群在各個(gè)方面已經(jīng)站在前列，更應(yīng)當(dāng)積極探索、先行先試，通過改革促進(jìn)師范專業(yè)的優(yōu)質(zhì)品牌建設(shè)。圍繞專業(yè)群組、課程體系、教材教法、教師團(tuán)隊(duì)等關(guān)鍵要素建設(shè)具有指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)體系，明確建設(shè)坐標(biāo)與方位，建成師范專業(yè)的標(biāo)桿與示范，推動(dòng)專業(yè)群引領(lǐng)性發(fā)展。如，探索新生入學(xué)后二次選拔，提高師范生的生源素質(zhì)與質(zhì)量；針對(duì)區(qū)域教師需求量及學(xué)歷層次要求深入展開調(diào)查研究，利用大數(shù)據(jù)對(duì)師范生招生數(shù)量進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)；參與政府宏觀規(guī)劃，在學(xué)校、地方政府、小學(xué)之間建立共生關(guān)系，共同破解小學(xué)教育教師培養(yǎng)的層次與機(jī)制問題，努力實(shí)現(xiàn)在未來小學(xué)教師的教育體系中占有一席之地。

目前，D校正在探索政府訂單定向培養(yǎng)模式：地方政府發(fā)布信息——應(yīng)屆高中畢業(yè)生自愿報(bào)名——地方政府篩選——雙方簽訂協(xié)議——學(xué)校培養(yǎng)。定向生按雙方協(xié)議享受政策優(yōu)惠以及國(guó)家規(guī)定的各項(xiàng)政策支持，畢業(yè)合格后到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。但目前還有很多問題需要解決，畢業(yè)生為?？茖W(xué)歷，下一步任務(wù)是積極探索層次提升的路徑與制度，協(xié)同地方政府實(shí)施改革創(chuàng)新，建設(shè)師范類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新高地。比如，借鑒A校經(jīng)驗(yàn)，與省內(nèi)師范院校聯(lián)合，建立本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)基地；定點(diǎn)與本地本科院校的師范專業(yè)合作，為高職師范專業(yè)學(xué)歷層次的提升建立穩(wěn)定的渠道。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育”（ID：JournalCVATE），作者肖尚軍。原文刊于《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2022年第5期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。