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“有個(gè)奇怪的現(xiàn)象，IB必修課EE，大把學(xué)生出去買論文?！笨鐚W(xué)科、PBL、STEM、深度學(xué)習(xí)等潮流教育概念早已成為近幾年國際化學(xué)校的招生“賣點(diǎn)”。但在實(shí)際教學(xué)中，漏洞百出，爭(zhēng)議不斷。今年9月，義務(wù)教育“新課標(biāo)”正式落地。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“新課標(biāo)”給了我們一個(gè)契機(jī)重新審視國際化學(xué)校中的教育創(chuàng)新，本期，我們一起聚焦“跨學(xué)科”。

任課教師遭遇“加量不加價(jià)”

在北京某知名國際化學(xué)校，資深A(yù)P經(jīng)濟(jì)學(xué)教師傅瑩見縫插針地給學(xué)生做學(xué)科延展。比如，學(xué)校舉辦國際文化節(jié)。傅瑩就把某國家的貨幣和該國文化結(jié)合在一起。5月初，AP考試結(jié)束，距離暑期放假還有2個(gè)月，傅瑩終于可以集中時(shí)間進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)了。他先把經(jīng)濟(jì)中的微觀知識(shí)和生活的觸點(diǎn)縷一遍，然后講生活中的應(yīng)用案例。接著給學(xué)生分組，圍繞某個(gè)問題做調(diào)查研究，寫計(jì)劃書和分析報(bào)告。學(xué)生的研究對(duì)象五花八門，比如面膜、咖啡、雪糕等。

在高中緊張的學(xué)習(xí)中，類似這種研究性、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)安排中實(shí)屬錦上添花，不可多得?！案咧懈骺颇坑锌荚嚧缶V，課程內(nèi)容很多，開發(fā)活動(dòng)的時(shí)間少之又少?！鳖愃七@樣在暑期前能有7-8周做一個(gè)項(xiàng)目，非常奢侈。

相比之下，A level課程的學(xué)生就沒這么幸運(yùn)了，由于A level課程考試到6月初才結(jié)束，學(xué)期剩余的時(shí)間有限，也縮短了項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)間。傅瑩發(fā)現(xiàn)學(xué)校里有不少教師有創(chuàng)新意識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)面前打起了退堂鼓。

無獨(dú)有偶，青島某國際化學(xué)校引入了一套美國PBL課程，起先學(xué)生們躍躍欲試，有55名學(xué)生報(bào)名，但只有3個(gè)老師服務(wù)該課程，課程進(jìn)行2周后，學(xué)生棄課達(dá)52人。學(xué)校無奈地考慮終止該項(xiàng)目。該校PBL項(xiàng)目負(fù)責(zé)人林心稱，老師還有其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，分身乏術(shù)，沒有時(shí)間追著學(xué)生要作業(yè)；再加上作業(yè)難，學(xué)生缺少指導(dǎo)，只能放棄。

頂思了解到，由英國A level考試委員會(huì)提供的EPQ項(xiàng)目（Extended Project Qualification，延展型課題學(xué)習(xí)證明）近年來在國際教育圈中受到追捧。該課程要求學(xué)生在自己感興趣的方向做一個(gè)研究性課題，完成1500-5000字論文。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的EPQ項(xiàng)目在UCAS英國本科申請(qǐng)系統(tǒng)中最多可以獲得28分（tariff points）的加分，部分世界名校還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行降分錄取，可見其含金量。

在“應(yīng)試化”的A level教育體系中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的EPQ顯然是一股“清流”，但現(xiàn)實(shí)是該課程在學(xué)校開設(shè)的難度極大。考試局官方要求的授課時(shí)間不得低于30課時(shí)，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)要求很高，老師需經(jīng)過考試局的認(rèn)證或培訓(xùn)才可“上崗”。教務(wù)繁忙的老師大多選擇退而遠(yuǎn)之。

傅瑩坦言，教師工作“加量不加價(jià)”是擺在教學(xué)創(chuàng)新面前的現(xiàn)實(shí)難題。

“應(yīng)試思維重成績”牽絆發(fā)展

IBDP中必修課程EE（Extended Essay,拓展論文）被看作是跨學(xué)科教育的典型代表。其鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立研究，培養(yǎng)思考、溝通、自我管理等方面的能力，最終完成一篇4000字的研究論文。EE課程可以說是IB教育中最具有學(xué)術(shù)意義的一部分。但是有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——大把學(xué)生出去買論文。有15年IB教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的徐洋告訴頂思，一個(gè)學(xué)校EE教得好不好，就看出去買論文的學(xué)生數(shù)量多不多。這一方面的原因是，老師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間有限，二來不少學(xué)生直到高中才接觸IB教育，在小初學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒有接受過跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和實(shí)踐，沒有形成問題意識(shí)，更談不上具備創(chuàng)新能力。在這樣的情況下，突然要寫一篇幾千字的學(xué)術(shù)論文，怎么辦？

現(xiàn)在，教育改革創(chuàng)新要從娃娃抓起已經(jīng)成了教育界的普遍共識(shí)，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的教育已經(jīng)下沉到了基礎(chǔ)教育階段。但在實(shí)踐過程中，誤區(qū)重重。

以PBL為例，其最早發(fā)端于美國，至今已經(jīng)發(fā)展30-40年，形成了一套完整的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)于劍橋大學(xué)、知路研修的創(chuàng)始人付霖對(duì)PBL課程做了近十年的深入研究，他發(fā)現(xiàn)PBL有幾大關(guān)鍵特征：

第一，課題個(gè)性化，學(xué)生要做自己感興趣的課題。PBL的核心精神是“做中學(xué)”（learning by doing），如果學(xué)生探究的課題不是他自發(fā)想要研究的，又如何能激起他學(xué)習(xí)的欲望？

第二，一個(gè)好問題做引領(lǐng)。比如一個(gè)三年級(jí)學(xué)生研究樹葉為什么是綠的？喝可樂對(duì)身體好不好？這或許是一個(gè)可以研究的課題，但它不是一個(gè)好的問題。相比之下，“喝可樂對(duì)14歲青少年身體的影響”可能更值得研究。如何定義一個(gè)好問題和普通問題，涉及到定題，需要老師有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科思維。這一塊在中國較為薄弱。

第三，PBL學(xué)習(xí)必須是過程性的，學(xué)生做項(xiàng)目探究從0-1整個(gè)經(jīng)歷要全面記錄下來。世界通用的標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程以過程性評(píng)價(jià)為核心。以英國EPQ為例，最終的論文成果只占20%的分?jǐn)?shù)，剩余80%的分?jǐn)?shù)分布在研究學(xué)習(xí)的過程中是否達(dá)到相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

付霖強(qiáng)調(diào)，PBL和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是技能和思維培養(yǎng)，而非“產(chǎn)出”，不追求最后成果的“高精尖”。比如EPQ學(xué)習(xí)要求學(xué)會(huì)35個(gè)技能，包括使用項(xiàng)目管理、時(shí)間管理、自我管理的工具，如何畫思維導(dǎo)圖，讀文獻(xiàn)等等技巧。這些技能點(diǎn)不是灌輸式的，而是在“做中學(xué)”中不斷訓(xùn)練實(shí)踐才能內(nèi)化。“中國傳統(tǒng)的PBL課程以結(jié)果為導(dǎo)向，比如論文寫了多少字，答辯匯報(bào)做得好不好，過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是缺失的?！?/p>

“重成績和結(jié)果，忽視過程”的教育思維也在束縛教育創(chuàng)新。傅瑩在高中段嘗試跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)摸索三年，起先學(xué)生們總是調(diào)不起興趣，只在意AP、Alevel考試成績?，F(xiàn)在，他把研究性學(xué)習(xí)和期末考試綁定，把做項(xiàng)目的成績占為平時(shí)成績的一部分，從項(xiàng)目中提取開放性問題作為期末大考內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫論文，這才給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。但是這樣的做法能否長期執(zhí)行下去，還是一個(gè)未知數(shù)。

付霖解釋，英美等國在做研究性學(xué)習(xí)時(shí)，做過諸多文獻(xiàn)調(diào)查和數(shù)據(jù)追蹤。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)過PBL的學(xué)生，其他科目的成績比沒有學(xué)過PBL的學(xué)生要高出29%。在心理學(xué)家本杰明布魯姆的認(rèn)知框架理論里，考試制度培養(yǎng)的是記憶和理解力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是分析評(píng)估和創(chuàng)造能力?！爱?dāng)一個(gè)人具有高階思維的時(shí)候，他學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)是更加如魚得水的，這是被數(shù)據(jù)檢驗(yàn)過的結(jié)論，所以 PBL的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生考試成績是有幫助的?！钡窃诟畹俟痰膽?yīng)試?yán)砟蠲媲?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“慢”，讓這一教學(xué)法在推進(jìn)過程中顯得舉步維艱。

家長只能“抽盲盒”“碰運(yùn)氣”？

無論“新課標(biāo)”還是IB等國際教育課程，都是指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育，提倡課程內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容課程化。但實(shí)踐過程中，老師會(huì)落入“形式化”的窠臼。傅瑩解釋，在國外，活動(dòng)化教學(xué)已經(jīng)成了他們的教學(xué)特色。這群老師在一個(gè)活動(dòng)化的教學(xué)環(huán)境中成長起來，當(dāng)他在教學(xué)時(shí)，也能自然地把這樣的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到他的課堂中，這是一個(gè)傳承和沿襲的過程。但是中國教師是在應(yīng)試環(huán)境下成長起來的，教學(xué)主要還是以應(yīng)試為目標(biāo)，和活動(dòng)化的課堂容易脫節(jié)。“既要應(yīng)試，又要做活動(dòng)，可能兩邊都做不好，最終把一堂課變成了‘夾生飯’。”

傅瑩認(rèn)為，活動(dòng)不是空殼，而是有教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，把知識(shí)和素養(yǎng)結(jié)合在一起，這對(duì)老師來說考驗(yàn)的是他的“設(shè)計(jì)能力”，這是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。但是，老師們?cè)谶@一方面的表現(xiàn)是參差不齊的。

北京家長李女士對(duì)此頗有體會(huì)。她兒子讀小學(xué)時(shí)，她把孩子送去某“非主流”國際化創(chuàng)新學(xué)校，各種跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了她對(duì)教育的傳統(tǒng)印象，孩子不亦樂乎。但好景不長，很多優(yōu)質(zhì)教師一旦辭職，特色課程就突然停掉。換了新老師，又從新教案開始教。不少家長提議，希望老師離職時(shí)把PPT和教案留下，但課程仍然無法恢復(fù)原貌。“學(xué)校沒有統(tǒng)一的跨學(xué)科教學(xué)體系，完全依靠老師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。來一個(gè)老師就帶來新的課程體系和教學(xué)方法，老師一走，特色課程馬上消失?！崩钆恳苫?，難道教學(xué)創(chuàng)新只能靠老師“單打獨(dú)斗，因人而異”？

如今，伴隨著“新課標(biāo)”推進(jìn)，作為教育現(xiàn)代化的先行者，社會(huì)各界對(duì)國際化學(xué)校的教育創(chuàng)新又提出了新要求。中國教育學(xué)會(huì)國際教育分會(huì)特約研究員王紅軍提出，國際化學(xué)校在“新課標(biāo)”背景下要“重構(gòu)課程”，應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，重構(gòu)大單元教學(xué)的主題，研發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增加全球意識(shí)與國際理解課程，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與參與模式，創(chuàng)新能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，讓核心素養(yǎng)真正落地，讓全球素養(yǎng)真正落地。國際化學(xué)校是否能挑起大梁？

對(duì)話：拿什么辨別“跨學(xué)科教學(xué)”優(yōu)劣？

對(duì)于跨學(xué)科等創(chuàng)新教育在一線實(shí)踐中遭遇的困境，頂思專訪了教育部浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任、薈同學(xué)校課程顧問張文軍，聽她為教師們解答疑惑。

頂思：跨學(xué)科學(xué)習(xí)到底該如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和效果？有標(biāo)準(zhǔn)嗎？

張文軍：

跨學(xué)科學(xué)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和效果的方式可以是非常多元的，包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。

項(xiàng)目開始的時(shí)候就要明確成果類別、知識(shí)能力素養(yǎng)（包括是否深入理解了相關(guān)的學(xué)科概念）等各方面的最低標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)方式和相應(yīng)的評(píng)分要求。

過程性評(píng)價(jià)包括階段性的學(xué)科知識(shí)掌握程度的測(cè)評(píng)、項(xiàng)目開展到一定節(jié)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行的反思、同學(xué)的互評(píng)等等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式可以是研究成果的PPT匯報(bào)、視頻制作、模型制作、創(chuàng)意寫作、研究報(bào)告、建模、角色扮演、戲劇表演、咨政報(bào)告、各種展覽等等。評(píng)價(jià)的主體可以是自己、同學(xué)、老師、學(xué)校的其他老師或領(lǐng)導(dǎo)、專家、家長和社會(huì)上邀請(qǐng)的相關(guān)人員等等，同一個(gè)項(xiàng)目的終結(jié)性評(píng)價(jià)的主體可以有好幾類。

頂思：跨學(xué)科等創(chuàng)新素養(yǎng)類的教學(xué)和知識(shí)類學(xué)科型學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么？您認(rèn)為日常教學(xué)中，二者理想的占比是多少？

張文軍：

跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入理解是相輔相成的關(guān)系?？鐚W(xué)科綜合學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用到項(xiàng)目研究和創(chuàng)新的過程中去，使所學(xué)的知識(shí)更有“粘性”，更有可遷移性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和思維疆域的不斷拓展，并使學(xué)生的合作、溝通、批判性思維和創(chuàng)新力等通用核心素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，如果跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解和精進(jìn)，學(xué)生的跨學(xué)科項(xiàng)目會(huì)淪于低水平重復(fù)，達(dá)不到真正促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展的作用。因此，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)對(duì)于高質(zhì)量的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

我認(rèn)為在日常教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)可以交織進(jìn)行，不用過于拘泥于某一個(gè)比例，而是根據(jù)學(xué)科教學(xué)和應(yīng)用的需要，進(jìn)行邊做邊學(xué)的“做中學(xué)”，大概的比例占總學(xué)時(shí)的10%左右。薈同在一個(gè)學(xué)期大約18周時(shí)間里，大概有9周左右的時(shí)間有跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)期，綜合學(xué)習(xí)大概占20%的時(shí)間，從整個(gè)學(xué)期的時(shí)間分配來看，還是占10%左右。但這個(gè)比例不是一個(gè)精確的計(jì)算，而是一個(gè)大致的節(jié)奏，一個(gè)盡可能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和各方面精進(jìn)發(fā)展的節(jié)奏。

頂思：有人質(zhì)疑，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在挑戰(zhàn)孩子的接受能力，是在對(duì)他們的知識(shí)進(jìn)行層層加碼，您怎么看待這個(gè)問題？

張文軍：

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能一味追求高難度和高復(fù)雜性，而是要設(shè)計(jì)適合學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能難度的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的積極性，通過驅(qū)動(dòng)性問題和大概念把學(xué)習(xí)的內(nèi)容串起來，更容易理解和應(yīng)用，從而能長久地記住探索的過程和學(xué)會(huì)的知識(shí)。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，不是總在做“加法”，而是常常在做“減法”。在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會(huì)把他們最擅長的方面體現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中去，從而使他們更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，獲得自信，甚至激發(fā)出之前沒有意識(shí)到的潛能，從而提升學(xué)習(xí)的發(fā)展的自主性。當(dāng)學(xué)生的自主性和內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來之后，學(xué)習(xí)就成了一個(gè)他們樂此不疲的過程，而不是煩惱和承重的負(fù)擔(dān)。

頂思：跨學(xué)科、PBL等創(chuàng)新教學(xué)是不是受教師個(gè)人因素影響比較大？導(dǎo)致這類創(chuàng)新教學(xué)法很難大規(guī)模推行？

張文軍：

是的，跨學(xué)科綜合課程和PBL的課程設(shè)計(jì)與教師個(gè)人因素關(guān)系非常密切。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)、興趣和偏好、對(duì)學(xué)生的理解，以及對(duì)這類課程的了解和掌握程度都會(huì)影響課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的開展過程。導(dǎo)致這類創(chuàng)新教學(xué)法很難大規(guī)模推行的原因是多方面的，包括政策的支持程度、教師的教育教學(xué)理念、學(xué)校的支持程度、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的把握程度、教師的課程設(shè)計(jì)和跨學(xué)科連接的能力、教師的時(shí)間精力、教師和學(xué)生的比例、教師可以獲得的資源，等等。但是最重要的是教師對(duì)開展跨學(xué)科課程的態(tài)度和熱情，無論處于怎樣的環(huán)境，教師都可以最大限度地整合現(xiàn)有的條件和資源在某種程度上開展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)。

頂思：您認(rèn)為未來在教師招聘上，跨學(xué)科教學(xué)能力是否會(huì)成為教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一？進(jìn)而影響教師的職業(yè)發(fā)展？

張文軍：

也許以后中教師招聘中，跨學(xué)科教學(xué)能力會(huì)成為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)之一?？鐚W(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)的老師首先要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的深度理解，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求的敏感性；其次要有對(duì)學(xué)科以外的其他領(lǐng)域的興趣和與學(xué)生生活世界的連接能力；再次要有課程設(shè)計(jì)和根據(jù)情況實(shí)時(shí)調(diào)適的能力，不斷反思和迭代的能力，以及整合各種課程資源的能力。這些能力其實(shí)是教師專業(yè)能力的組成部分，如果教師具有這些基礎(chǔ)的專業(yè)能力，那么即使之前沒有太多的設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合課程的經(jīng)歷，也很快就能適應(yīng)和勝任。作為教師，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)給教師的專業(yè)能力提供了綻放的平臺(tái)，使教師們能把自己的創(chuàng)造力和熱情更好地迸發(fā)出來，并且在激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的過程中，不斷享受課程生成的樂趣，體會(huì)到做教師特有的專業(yè)樂趣和幸福感。因此，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)不應(yīng)該成為影響教師職業(yè)發(fā)展的外在因素，而是成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。

（應(yīng)受訪者要求，林心、徐洋為化名）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“頂思”（ID：idingsi），作者Zoey。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。