在粗淺地分析過平臺與行業(yè)老大之后，今天筆者用一組調研數(shù)據，和大家分享下在線教育主力軍——教師對線上授課的認知，作為本次年終總結的第三篇。

一、關于2015年教師在線授課調研的設計

通用型兩個問題

微信社群是現(xiàn)在社交的主流之主流，本次2015年年底進行的在線授課教師調研就是基于多個教師社群開展的。調研的小問題一開始有兩條，問題和選項如下：

上過在線課程教師的七個問題

基于通用型的兩個問題，調研問題有了分化，上過課的老師將回答如下8個問題，其中與教學相關的有7道，7道之中問答題3道，選擇題4道：

 沒上過在線課程教師的三個問題

基于通用型的兩個問題，沒上過課的老師將回答如下4個小問題，其中與教學相關的有3道，3道之中問答題2道，選擇1道：

二、關于2015年教師在線授課調研的結果與分析

以下結果截止到2015年12月中旬（有效數(shù)據為226人），參加相關調研人數(shù)還在增加，最終版可能會與此有不同。

通用型兩問題調研結果

參加此次調研的中小學階段授課教師比例達到全體參與調研教師比重的43.3%。相應地我們發(fā)現(xiàn)未上過在線直播課程的老師比例會略高于上過直播課程的老師比例。這既意味著在線直播前景的廣闊，也意味著目前作為在線教育的核心直播普及有待進一步提升。

上過在線課程教師的調研結果

在線課程的班級人數(shù)對于在線教室的模型構建非常重要，由于此次的調研是基于中小學授課為主，因此班級的人數(shù)對于中小學教師的在線教室模型構建非常關鍵。1對1，1對幾，考慮的問題是帶寬與技術，以及是內核之外的基于教學人數(shù)和教學方法考慮的在線教室裝修。

其它平臺居然居首從一定程度上說明了在線教學平臺領域尚未形成壟斷，未來的競爭將可能將更加激烈，在這個領域的差異化、壓倒性的環(huán)節(jié)或者叫核心競爭手段尚付闕如。

對于優(yōu)勢與不足的理解當然因人而異，但是這兩項調查的對比至少反映了如下幾個小問題，第一，如果對某品質的正面評價不足60%，恰恰可能是其不足，而非優(yōu)勢。所以對“工具好用”的正面評價大約僅僅50%從另一個層面與滿足不了教學需求相印證。說明直播教室需要更細致地依據教學來打磨。第二，依照上面思路我們可以得出的結論是排在在線直播不足前三位的是（1）教室工具需要改進。（2）在線客服水平需要提高。（3）直播卡頓影響上課問題比較嚴重。

未上過在線課程教師的調研結果

說明了很多教師對于在線直播課程越來越感興趣，這是直播未來增量之所在。

通過這個對比，我們可以看到這一年多來最活躍的平臺有哪些，基本了解就直播與平臺而言目前比較專注的機構大致情況。限于篇幅，在線授課教師調研報告止于此。更多的數(shù)據分享可以關注微信號“云教育評論”，與筆者互動溝通。

作者簡介

安旻：教育培訓從業(yè)15年，現(xiàn)任北京夢坊國際教育科技有限公司首席外聯(lián)官，曾負責北京新東方學校多語言項目10年?！斗▏魧W白皮書》執(zhí)行主編。騰訊教育專欄作者、芥末堆看教育專欄作者。編著的圖書還有《小學生必背古詩76首》、《初中生必背古詩文64篇》、《高中生必背古詩文40篇》等。自媒體號：云教育評論。