芥末堆  盧楠  10月25日

10月21-22日，2016上海惠靈頓教育節(jié)在上?；蒽`頓國際學(xué)校舉辦，來自國內(nèi)外的教育專家、老師和家長匯聚上海，通過主題演講、電影展映、教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和家長互動坊等方式，暢所欲言，明辨學(xué)校教育。

英國惠靈頓公學(xué)由維多利亞女王于1859年建立，迄今有157年校史。2009年，惠靈頓中國將惠靈頓式教育引入國內(nèi)，為2-18歲的學(xué)生提供具有英式及雙語教育特色的國際化教育，現(xiàn)已開設(shè)：天津惠靈頓國際學(xué)校，上?；蒽`頓國際學(xué)校和惠靈頓（上海）雙語幼兒中心。其中，上?；蒽`頓國際學(xué)校于2014年8月建校，截至2016年8月，共有約800名在校生。教育節(jié)在英國惠靈頓公學(xué)已舉辦多年，上?；蒽`頓國際學(xué)校從去年開始引入這項傳統(tǒng)，今年為第二次舉辦。

上?；蒽`頓國際學(xué)校副校長兼中學(xué)校長埃莉諾普?雷斯科特表示：“舉辦本屆教育節(jié)的主要目標(biāo)是希望能夠激發(fā)鼓勵人們對教育的更多思考和探索。這種思考和探索并不一定是有答案的。上?；蒽`頓教育節(jié)采用的是敞開交流的方式，這是一個節(jié)日，而不是開一場大會，很多人是帶著自己的研究成果來的，可以跟你探討，并挑戰(zhàn)你的看法。作為教育者，我們開辦學(xué)校，自然有我們的教學(xué)理念，但我們也歡迎別人來挑戰(zhàn)我們的教學(xué)理念，跟我們講一講應(yīng)該怎樣運營學(xué)校，怎樣做好教育。我們希望各個地方的人都能來跟我們討論、辯論、思考，增加辯論的質(zhì)量。只有這樣，我們才能知道，現(xiàn)在學(xué)校提供的教育是否對學(xué)生，乃至對社會是最為有益的?！?/p>

下面是來自本次教育節(jié)的一些分享：

史蒂芬?雅克比博士，上?；蒽`頓國際學(xué)校IB課程主任，惠靈頓教育節(jié)總監(jiān)

史蒂芬?雅克比博士

“曾經(jīng)我覺得自己了解教育是什么，但現(xiàn)在我卻不那么肯定了。”

在英國小說家Jonathan Coe的新作品《Number II》中，他將教育比作是一種“實在卻無法觸及的事物——將年輕的心靈提升至更高層面的知識和理解”，但現(xiàn)在教育卻被“重新定義成商品，消費者在購買它時帶著一種期待，期望有一天它會產(chǎn)生經(jīng)濟上的回報”。因此，老師所教的內(nèi)容以及教育方法都一直在監(jiān)督之下。雖然我們今天并不討論這樣的監(jiān)督是一件好事還是壞事、是否必要、會否產(chǎn)生危害，但毫無疑問，這樣的監(jiān)督一定是一件耐人尋味且往往有爭議的事，還將教育置于一個奇怪且尷尬的位置。

本屆教育節(jié)會挑戰(zhàn)在座對教育的傳統(tǒng)認知。多位教育專家將通過演講和講座大膽嘗試扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把簡單的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃攘私饽骋粚W(xué)科，熱愛自己所教學(xué)科也熱愛孩子，與此同時感知到將兩種熱愛連接起的需求。我想這種觀念的不同在于老師如何看待他的工作，是僅僅當(dāng)作打一份工，還是將其視為他一生所追求的事業(yè)。

曾經(jīng)我覺得自己了解教育是什么，但現(xiàn)在我卻不那么肯定了。最近，我在一堂職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課上聽說已有證據(jù)顯示——不，應(yīng)該說是“證明”老師教得好與他對這門學(xué)科的熱愛和掌握度毫無關(guān)系。如果真像他們說的那樣，這真是令人大開眼界，而且讓人，至少是讓我生出了更多的疑問。

大衛(wèi)?迪道，“學(xué)習(xí)間諜”（The Learning Spy）博主

大衛(wèi)?迪道

如果我們要獲得讓學(xué)生進步、促進學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生成就的真正方法，我們必須做如下兩件事：1、把成績從學(xué)習(xí)中剝離；2、引入“合理的困難”。

首先，我們必須接受，有時候學(xué)習(xí)并不一定能促成短期內(nèi)的成績提高，相反，有時長期來看，雖然沒有多努力學(xué)習(xí)，但成績卻提高了。第二個“合理的困難”則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的反直覺本質(zhì)的核心，雖然表面上學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加困難，但他們實際上會學(xué)到更多。

如果你追求成績的快速進步，并因此讓你的教學(xué)可預(yù)料、給學(xué)生關(guān)于你想要的答案的清晰提示、做大量的練習(xí)，這樣的課程看起來會很棒，老師開心，學(xué)生開心，觀察者也會很愉快地在他們的記錄本上“劃對號”。但下周、下個月或者明年再回來看，會發(fā)現(xiàn)情況有一點單調(diào)。

另一方面，如果你追求學(xué)習(xí)上的持續(xù)進步，那么你就會盡可能地將變化引入你的教學(xué)，改變教室、座位、擺設(shè)，去掉已經(jīng)習(xí)慣和熟悉的課程環(huán)境，將空間和交錯感融入，重新設(shè)計課程。這些“合理的困難”可能會降低進步的速度，但是從長期來看卻會讓學(xué)生牢記知識并且將知識在不同的領(lǐng)域間相互轉(zhuǎn)換。

但是問題來了：所有人都更喜歡快速進步的感覺，持續(xù)進步之路感覺上并不舒服，因為我們不得不延遲滿足感，不得不冒著觀察者不會在記錄本上勾選“進步”的風(fēng)險。我們可能看起來不太好，所以我們就不這樣做。但是，假設(shè)你愿意冒這個風(fēng)險，事情會是什么樣子呢？以下是幾點建議：

• 分段學(xué)習(xí)，而非籠統(tǒng)學(xué)習(xí)

• 交錯主題學(xué)習(xí)，這樣就可以整體學(xué)習(xí)而非分散學(xué)習(xí)。

• 通過實際問題考察學(xué)生，而不是讓他們簡單地再學(xué)一遍。

• 通過難題或其他主動進行的活動，使學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)，而不是簡單地被動閱讀。

• 讓學(xué)習(xí)場所的設(shè)置具有多樣性

• 減少反饋（有時?。?/p>

• 讓學(xué)習(xí)材料組織得不那么清晰

• 讓閱讀內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性

討論：教育的借鑒要因地制宜

大衛(wèi)?迪道，“學(xué)習(xí)間諜”（The Learning Spy）博主

李玫， 上海科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院院長

伊恩?沃里克，倫敦天資（London Gifted&Talented）資深總監(jiān)

大衛(wèi)?迪道：好的教學(xué)在世界上任何一個地方都有。我去過尼日利亞，國家很窮，上課環(huán)境很艱辛，一個教室80個學(xué)生，沒有課本，也沒有好的教學(xué)資源，沒有電腦。因為一個教室學(xué)生很多，老師很少，這樣學(xué)生能獲得老師關(guān)注的機會就會很少；這種情況下，課堂授課最講究的是效率。但是我看到的情況是，當(dāng)老師提問時，學(xué)生會立刻站起來回答問題，聲音非常響亮，答案非常棒，而且不是用母語回答，而是用外語回答。這讓我印象深刻。相比之下，英國學(xué)生回答老師問題時，可能就做不到聲音這么響亮，也不知道在說些什么，表現(xiàn)沒有尼日利亞的學(xué)生那么好。所以，雖然說有些地方教育資源匱乏，上課方式不一樣，但是因地制宜，每個教育系統(tǒng)必然有它的好的地方。

我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，中國老師覺得中國教育和國際教育有些不一樣。比如，中國的課堂不那么有趣?？傆X得跟西方的課堂比，自己做得不夠好，會有這種負罪感、愧疚感。但我覺得不應(yīng)該這么想，因為你們肯定有做得好的地方，而且不同國家的國情不同，不同國情有不同的教學(xué)方式。有的時候我們看別人，總覺得對方什么都好，想多引進對方好的方面。但我們要意識到，好的東西，都是自成體系的，并是符合我們國情和國家教育情況的。中國有自己的國情和教育情況，所以不能完全照搬別人，要因地制宜。

李玫：只是談數(shù)學(xué)教育這一塊，中國很多學(xué)校的確做得很好。上海的教育體系，特別是數(shù)學(xué)教育方面，我覺得是非常強的。特別是在小學(xué)、初中階段，基礎(chǔ)知識的教學(xué)的確做得比西方好。而且我個人去了很多中國的學(xué)校，親自看過，所以我是有切身體驗，感受到了他們做得好的地方。提一個問題，只有唯一一個明確的答案，全球沒有一個學(xué)生能超過中國學(xué)生。但如果是有很多可能性的、很多不同答案的問題，中國學(xué)生就會迷糊。在加強課程之間有效聯(lián)合和發(fā)展學(xué)生的思維能力方面，中國教育體系還需要進一步提高。    

伊恩?沃里克：我在很多國家都工作過，香港教育讓我印象深刻。香港非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這方面他們是做得最好的，并且為了進行有效的教學(xué)，他們非常注重學(xué)生的幸福感。一種教育系統(tǒng)在一個地方很成功，但如果放在另外一種文化背景中，這是有待考證的，你要重新檢驗是否做得好。上海的數(shù)學(xué)教育做得的確好，不是因為只在上海才好，而是上海的老師教得非常專業(yè)，并且把數(shù)學(xué)的原理、概念一步步推演給學(xué)生，那學(xué)生掌握起來就更簡單，也能幫助他們更好的記憶。因為老師提前知道學(xué)生會遇到什么困難、錯誤，所以他們會指導(dǎo)學(xué)生。 

大衛(wèi)?迪道：老師對學(xué)生可能發(fā)生的錯誤，會先預(yù)防，然后再改正，這更容易。如果犯了錯再改，要花很大的精力，而且有的時候還不能完全改過來。我認為英國的教育體系也有很多問題，不僅是數(shù)學(xué)教得不好的問題，還有一個更大的問題，就是在文化上，對英國人來說數(shù)學(xué)不好是一件可以被廣泛接受的事情，是完全正常的。但在中國就沒有這樣的理念存在。

另外我們對數(shù)學(xué)能力進行評估的方式，是不是應(yīng)該改變一下？傳統(tǒng)上我們評估學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就是評估解題能力，給一道計算題，看能否給出精確答案。我認為，除了這個方面需要評估，是不是還可以增加另外一個對數(shù)學(xué)的理解能力的評估？就是你問學(xué)生，為什么這里要有坐標(biāo)，它的意義是什么？看看學(xué)生是否對數(shù)學(xué)的概念真正了解。這一點也是很重要的。所以我認為，對數(shù)學(xué)考試應(yīng)該不但有解題方面的評估，還要有對學(xué)生在數(shù)學(xué)概念理解上的評估。