芥末堆 吉吉 11 月 11 日

11 月 11 日，在以《創(chuàng)?見?教育新生態(tài)》為主題的 GET2016 教育科技大會(huì)上，慧科集團(tuán)創(chuàng)始人兼董事長方業(yè)昌發(fā)布了2016教育和技術(shù)綜合的未來趨勢(shì)：課堂洞察力、課程設(shè)計(jì)即服務(wù)、課堂二次翻轉(zhuǎn)、機(jī)器商、場(chǎng)景化學(xué)習(xí)。

對(duì)于高等教育供給側(cè)改革現(xiàn)狀，方業(yè)昌表示，目前高等教育同時(shí)存在兩個(gè)問題，第一個(gè)是優(yōu)質(zhì)的教育資源非常少，第二個(gè)是教育的資源配置不夠均勻。而除了這兩個(gè)問題外，在他看來，還有一個(gè)十分重要的問題就是教育資源配置的匹配度低。

“我們的資源不夠我們的資源分配不均勻，但是在現(xiàn)有的資源里面我們的匹配是否合理呢？”方業(yè)昌說，這也是慧科這六年間一直在解決的問題。

那么慧科是如何解決這些問題的呢？方業(yè)昌以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整、資本結(jié)構(gòu)調(diào)整等經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革方式來類比高等教育供給側(cè)改革。以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)調(diào)整和師資結(jié)構(gòu)調(diào)整；以技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)教育信息化建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源庫建設(shè)；以區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整對(duì)應(yīng)教育資源公平性和在線教育普及；以資本結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)第三方服務(wù)接入和促進(jìn)民辦教育。

以下是方業(yè)昌演講實(shí)錄：

2016教育和技術(shù)綜合的未來趨勢(shì)

在兩周前由慧科研究院剛剛發(fā)布的教育和技術(shù)綜合的未來趨勢(shì)，我們每年都會(huì)發(fā)布這樣的趨勢(shì)。

一、我們稱之為課堂洞察力。

什么意思？我們知道從2012年、2013年左右，中國的在線教育蜂擁而起到現(xiàn)在三四年的時(shí)間，在線教育慕課大行其道，慧科也是其中的一員。我們看到像翻轉(zhuǎn)課堂的模式越來越多地被提及也運(yùn)用到實(shí)際過程當(dāng)中去了，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在碎片時(shí)間內(nèi)其實(shí)在上課之前用了大量的在線課程資源已經(jīng)做了很多工作，在上課的時(shí)候已經(jīng)做了翻轉(zhuǎn)課堂答疑解惑的事情。

有沒有發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)問題，線上和線下的分裂越來越嚴(yán)重，我們?cè)谡n堂之外的大部分工作已經(jīng)通過線上完成，已經(jīng)看了視頻、看了老師的作業(yè)等等，但是在課堂本身過程當(dāng)中大家經(jīng)常說，這些課堂里邊發(fā)生的老師和學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間，甚至老師與助教之間的交互怎么解決數(shù)字化的問題，這部分怎么和線上教室之前完成的部分建立一個(gè)完全的數(shù)字教學(xué)的閉環(huán)？這是越來越多在教學(xué)第一線發(fā)現(xiàn)的問題。

有沒有可能在上課的時(shí)候，在翻轉(zhuǎn)課堂之余，在教學(xué)里面學(xué)生看完視頻、作業(yè)，甚至提問的時(shí)候，老師隨機(jī)用在線插件、功能性的東西把課堂的交互也數(shù)字化，有沒有可能用數(shù)字白板，老師寫畫的時(shí)候把老師本身的思想，學(xué)生答疑解惑當(dāng)中，互動(dòng)的過程也數(shù)字化，這些數(shù)字化在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂很少。

好在我們欣喜地看到像科大訊飛好多優(yōu)秀的信息化從業(yè)者當(dāng)中有越來越多的智能信息化都嵌入到教學(xué)過程當(dāng)中去，特別是insight這個(gè)環(huán)節(jié)，除了翻轉(zhuǎn)課堂之外我們認(rèn)為課堂insight教室本身也要完成，這是我們認(rèn)為建立數(shù)字化閉環(huán)的主要趨勢(shì)。

二、我們想講的是課程設(shè)計(jì)及服務(wù)

隨著在線教育的興起，大家知道越來越多大學(xué)、學(xué)生接收到了來自全球各地優(yōu)質(zhì)的課程，像我們自己本身做的高校邦、課工廠都提供了很多資源，清華的學(xué)堂在線也有大量的師資、高校提供的精品課程，有了他們的課程之后，學(xué)生們能在任何地方都享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

但是另外一個(gè)問題，不可能一個(gè)學(xué)生看完所有課程學(xué)會(huì)所有的東西，但是本身高等教育里的每個(gè)單體學(xué)生的所在學(xué)校、所在專業(yè)里都有優(yōu)質(zhì)化的教育，學(xué)校本身有優(yōu)質(zhì)的學(xué)科體系，怎么樣把本地化的優(yōu)質(zhì)教育體系能夠更好的讓更多人享受，這就牽扯到有什么樣的機(jī)構(gòu)、信息技術(shù)和服務(wù)能幫助到全國2800多所的高等教育的教育從業(yè)者、優(yōu)質(zhì)的師資，幫助他們把他們耳熟能詳?shù)谋沉藥资暾n程的部分，做成課程服務(wù)。

這種課程服務(wù)不單是擺一個(gè)攝像機(jī)或者直接在一個(gè)大廠里邊擺一個(gè)電子教室可以錄播完成的，它需要有教學(xué)場(chǎng)景、課程腳本設(shè)計(jì)以及課程互動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這種課程及服務(wù)像云計(jì)算SaaS一樣，需要把這種服務(wù)也作為產(chǎn)品化，越來越多服務(wù)于高校老師，這樣我們學(xué)生才能在享受優(yōu)質(zhì)的全球各地教育資源的同時(shí)，還能把本地的、本校的，甚至周邊院校的課程資源通過這種技術(shù)瞬間把這種資源更加多樣化地呈現(xiàn)給大家，這種工程化與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，我們認(rèn)為課程即服務(wù)也應(yīng)該是未來得趨勢(shì)。

三、課堂二次翻轉(zhuǎn)

我在第一個(gè)問題已經(jīng)提到，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂越來越多被應(yīng)用到課程當(dāng)中去特別是K12學(xué)校，但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)這種翻轉(zhuǎn)式課堂解決了一個(gè)基本問題就是效率問題，之前老師沒有翻轉(zhuǎn)課堂大家是one  way溝通，挺沒有效率的，上課的時(shí)候同學(xué)們?cè)趩枂栴}的過程當(dāng)中確確實(shí)實(shí)解決了好多通用問題，也解決了好多自己的個(gè)性化問題。

但是還是一個(gè)相對(duì)one  way的過程，老師和你的交互沒有辦法驅(qū)動(dòng)第二次教學(xué)課件的優(yōu)化和改進(jìn)，下一批學(xué)生再去學(xué)習(xí)的時(shí)候，有每年可能通過學(xué)生和老師之間的第二次翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生參與到下次課程的課程共建當(dāng)中去，這是我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂需要再一次引進(jìn)，讓學(xué)生把老師之間的互動(dòng)提高到效率提升過程當(dāng)中去，同樣希望翻轉(zhuǎn)二次課堂讓學(xué)生和老師共同參與到課程的下一代迭代共建當(dāng)中去，讓第二次課程以及課程本身對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹們有更好的知識(shí)普及和課程共建的影響。這是我們第二次翻轉(zhuǎn)的重要意義。

四、機(jī)器商

再一個(gè)問題我們提到機(jī)器商。情商、智商大家都清楚，越來越多的信息技術(shù)日新月異，從在線教育開始簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)化、課程視頻化、輕視頻化，不同的多媒體課件越來越多，現(xiàn)在又出現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能越來越多的機(jī)器參與到整個(gè)的教育實(shí)施和教育過程、互動(dòng)過程當(dāng)中去，但是大家其實(shí)內(nèi)心是懼怕的，誰最怕？我們從事這個(gè)行業(yè)最怕的是在高等教育教學(xué)一線的高校領(lǐng)導(dǎo)特別是高校一線的老師們，他們非常懼怕，非常能感受到他們的懼怕感。

這種懼怕其實(shí)來源于兩個(gè)方面：因?yàn)轶w制，這種信息技術(shù)的沖擊有可能對(duì)高等教育的體制會(huì)帶來沖擊。同時(shí)有可能對(duì)他們非常在意的整個(gè)教學(xué)評(píng)估體系以及他們的利益分配機(jī)制產(chǎn)生比較大的沖擊，都有機(jī)器了我們來干什么？這是他們關(guān)心的問題，我今天想講的機(jī)器商的問題是說，我們看在歷史上從工業(yè)時(shí)代、水電的發(fā)明以及到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明到現(xiàn)在第三次工業(yè)革命的到來，每一次都會(huì)引起這樣的懼怕，只不過教育行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)我們看到的是老師對(duì)這樣的沖擊，特別是高等教育的老師我們感受到他們的懼怕。

我今天想說的是其實(shí)每一次工業(yè)革命的變革應(yīng)用到每個(gè)行業(yè)里面大家面對(duì)的沖擊是完全一致的，沒有任何必要害怕它，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都不能抗拒整個(gè)歷史和技術(shù)的演變，我們需要具備一些機(jī)器商，這種是我們要熟悉，慢慢適應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，課件制作過程當(dāng)中機(jī)器情商的解決。

有了機(jī)器商之后，就是適應(yīng)它以后再去做發(fā)現(xiàn)其實(shí)它是來幫助你的，它能幫助你更有效的解決課堂當(dāng)中以前遠(yuǎn)想不到的效率問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)想象不到的結(jié)構(gòu)化的效率問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)想象不到的甚至有可能對(duì)體制、教學(xué)模式改革的問題，我們呼吁高等教育我們面對(duì)的行業(yè)里面，教育從業(yè)者、主管部門以及老師、學(xué)生不要懼怕機(jī)器所代表的整個(gè)工業(yè)革命，第三次工業(yè)革命的到來。我們應(yīng)該有機(jī)器商這樣一種新的情商方式來應(yīng)對(duì)新的工業(yè)革命新的變革。

五、場(chǎng)景化學(xué)習(xí)

最后我想講大家比較了解的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，大家知道現(xiàn)在的學(xué)習(xí)已經(jīng)是任何時(shí)間任何地點(diǎn)，所以對(duì)于大學(xué)校園這樣一個(gè)相對(duì)封閉的校園里，更多學(xué)習(xí)場(chǎng)景分散在有了翻轉(zhuǎn)課堂之后不僅限于教室，同時(shí)有在自習(xí)室、宿舍、談戀愛的小路上都可以用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，所以我們場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)現(xiàn)在有越來越多的在線教育，包括B2C的在線教育平臺(tái)可以隨時(shí)隨地利用現(xiàn)有的在線資源，學(xué)校已有的和校企合作的資源隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)越來越場(chǎng)景化，越來越依賴于不同的場(chǎng)景給予的不同的教育內(nèi)容、教育產(chǎn)品化、教育服務(wù)化，所以場(chǎng)景化學(xué)習(xí)會(huì)越來越多改變到包括高等教育所在的整個(gè)教育的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈當(dāng)中去。

總結(jié)以上我們所說的五點(diǎn)，就是慧科研究院所預(yù)測(cè)的在2016年以后我們認(rèn)為有可能是短小的趨勢(shì)，過去慧科從2014年在線教育大爆發(fā)重新定義學(xué)習(xí)這件事上做了場(chǎng)景化和教育領(lǐng)域的前景預(yù)測(cè)，包括到2015年整合多樣化的前景預(yù)測(cè)里也做了很多分析，一直到今年學(xué)習(xí)工程，把learning把這些東西展示給大家，把高等教育職業(yè)教育領(lǐng)域里我們給大家的拋磚引玉的前景預(yù)測(cè)，供大家做個(gè)參考。

高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革現(xiàn)狀

講完這些進(jìn)入我講的正題看看高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革現(xiàn)狀是什么，慧科作為高等教育的核心從業(yè)者我們是怎么解決這些問題的。

核心第一個(gè)問題大家非常清楚它的現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)的教育資源少，大家清楚我國整個(gè)GDP投入是4%左右，雖然每年在增加，教育部的財(cái)政預(yù)算也越來越多，這是個(gè)可喜的消息，核心來講從總量上特別高等教育總量上講太少了，所以優(yōu)質(zhì)教育資源少本身這是一個(gè)絕對(duì)問題，這是高等教育供給側(cè)改革里的命題，這個(gè)不用贅述了。

第二個(gè)問題是教育資源的配置不均衡問題，清華大學(xué)、北京大學(xué)這些大家耳熟能詳?shù)?85大學(xué)，全國知名的大學(xué)他們從來不缺經(jīng)費(fèi)也不缺科研經(jīng)費(fèi)，行政劃撥經(jīng)費(fèi)，這些學(xué)校的同學(xué)們從來不會(huì)懼怕就業(yè)問題，他們手上的資源其實(shí)是享受不了的，但是在偏遠(yuǎn)山區(qū)包括學(xué)校的不同層次，有些甚至民辦學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院、偏遠(yuǎn)山區(qū)的二本三本高職高專們他們的資源少得可憐，這種不均衡問題和優(yōu)質(zhì)教育資源少之間形成了互相影響的教育資源，互相影響會(huì)成為問題。

資源少就會(huì)不均衡，患不均就會(huì)引起另外單體的資源愈加減少，這兩個(gè)我認(rèn)為是高等教育供給側(cè)改革里的最重要的兩點(diǎn)。

但是大家經(jīng)常往往會(huì)忽視一個(gè)其實(shí)非常重要的，一直存在的，也是我個(gè)人認(rèn)為最重要的一點(diǎn)，就是我們?cè)诂F(xiàn)有的教育資源情況下其實(shí)還有一個(gè)教育資源匹配度的問題。

什么意思？同樣拿吃飯舉例子，我們老吃的飯從開始選擇擇食的時(shí)候吃的全是老三樣都吃膩了，在座各位都是受過高等教育的教育從業(yè)者，大家都很清楚，在中國讀的很多大學(xué)里核心專業(yè)方案有多少年不變了？但是這些年不一樣了，2010年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)到這些年云計(jì)算、大數(shù)據(jù)帶來的互聯(lián)網(wǎng)+，信息技術(shù)帶來的整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的交叉應(yīng)用行業(yè)越來越多，這些行業(yè)里滋生出大量的交叉性學(xué)科，這種學(xué)科本身面對(duì)的學(xué)科體系已經(jīng)完全不一樣了，而我們學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還停留在五年前十年前。

這種我認(rèn)為認(rèn)為是造成畢業(yè)即失業(yè)的最主要問題，所以有了這些問題之后，當(dāng)你選擇的時(shí)候都已經(jīng)完全進(jìn)去都是老三樣的選擇，當(dāng)進(jìn)去之后發(fā)現(xiàn)工程事件、學(xué)習(xí)等等，很難下咽，吃的不舒服。當(dāng)你畢業(yè)的時(shí)候，營養(yǎng)當(dāng)然就不良了，工作率就低下了，像我們工作當(dāng)中畢業(yè)里尋找工作的時(shí)候，BAT和其他知名IT公司都有企業(yè)大學(xué)，那個(gè)是干什么的？就是要完成大學(xué)里沒有完成的部分，和企業(yè)接軌的，符合企業(yè)用人需求的機(jī)制問題，這些問題我認(rèn)為都是高等教育供給側(cè)改革里最重要的一點(diǎn)。

如何解決高等教育供給側(cè)改革里存在的問題？

怎么解決這個(gè)問題？我用慧科教育這6年里的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴大家我怎么解決的，講它之前我更愿意拋到經(jīng)濟(jì)層面看它。

從經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革看高等教育的供給側(cè)改革，有兩個(gè)相像之處，高等教育也是教育里的重要一環(huán)，從經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)改革來看主要核心分四個(gè)層面：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整、資本結(jié)構(gòu)調(diào)整，這是厲以寧教授在中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的供給側(cè)改革里面論述的四種最重要的轉(zhuǎn)型。我們類比一下，類比到高等教育改革里解決哪些問題？

對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我剛才講10年以后隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，2010年以前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、IT行業(yè)和其他傳統(tǒng)行業(yè)是平行的，但是10年以后橫過來了，會(huì)變成互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等等出來互聯(lián)網(wǎng)+等不同的專業(yè)方向。有了這樣經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)里的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我們應(yīng)對(duì)的是高校結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不能再是泛IT的傳統(tǒng)學(xué)科了，應(yīng)該做一做云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)該做一做互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等等不同的。

慧科從2010年創(chuàng)業(yè)開始，我們通過慧科教育的專業(yè)共建模式，給高校輸出了前沿科技，里面像移動(dòng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)，包括虛擬現(xiàn)實(shí)和全國首發(fā)的人工智能等等，這些方向每年都是達(dá)到了信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的痛點(diǎn)方向，加上互聯(lián)網(wǎng)+、互聯(lián)網(wǎng)教育等等，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里都是慧科在高校里首發(fā)。包括兩周以前重點(diǎn)首發(fā)的人工智能解決方案里把本科和研究生的不同體系，本科側(cè)重于應(yīng)用，研究生側(cè)重于算法，高職高專更多側(cè)重于機(jī)器人的，我們面對(duì)同樣一個(gè)技術(shù)學(xué)科、前沿科技，面對(duì)專本碩不同體系可以研發(fā)出來不同的適合于他們的就業(yè)所觸達(dá)的不同的應(yīng)用方向里面去，這就是慧科在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上都會(huì)給大家?guī)淼男滦偷?strong>專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

大家知道在幾天以前伴隨著《民辦教育促進(jìn)法》的通過也迎來了另外一個(gè)利好的消息，國務(wù)院正式通過了關(guān)于以增長知識(shí)價(jià)值為分配政策，老師可以出來賺錢的，不單鎖在高校一個(gè)圈里可以把知識(shí)分享出來，師資結(jié)構(gòu)調(diào)整是專業(yè)調(diào)整的重要話題，師資還是原來的師資體系，人還是那些人，但是需要接受工業(yè)界的導(dǎo)向面對(duì)企業(yè)需求作為新的師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整，這樣一個(gè)利好的消息到來同時(shí)我們可以源源不斷的把不同院校的老師、企業(yè)老師之間就會(huì)有一個(gè)很好的共享協(xié)調(diào)機(jī)制，這是一個(gè)非常好的利好消息。

再看技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新型技術(shù)日新月異，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)，它給教育所帶來的結(jié)構(gòu)調(diào)整更多是在教育信息化建設(shè)及優(yōu)質(zhì)的教育資源庫建設(shè)當(dāng)中去，慧科通過高校邦服務(wù)高校的智慧信息平臺(tái)是SaaS服務(wù)，目前服務(wù)了1500所學(xué)校，通過這樣的SaaS服務(wù)，學(xué)校不用購買服務(wù)器，購買軟件，用SaaS服務(wù)一鍵接入到海量的優(yōu)質(zhì)教育資源當(dāng)中去。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)改革非常簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲覀兊牡乩韮?yōu)勢(shì)，因?yàn)槲覀兊膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡問題，政策、戶口等等問題，帶來了很多區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不均衡問題同樣是教育資源的公平性問題以及其他的教育資源配置化問題，在線教育很好的解決這種資源分配的問題，加上政策上越來越多利好于優(yōu)質(zhì)資源得分發(fā)問題，在慧科用了高校邦這樣的在線平臺(tái)通過2B、2C源源不斷給偏遠(yuǎn)山區(qū)和優(yōu)質(zhì)資源比較少的高校和想學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)生2C提供優(yōu)質(zhì)的教育資源服務(wù)，滿足教育資源不匹配的問題。

最后講一講資本結(jié)構(gòu)調(diào)整中帶來的教育化的問題，面對(duì)高等教育里面我提煉出兩個(gè)核心的關(guān)健詞，第一是學(xué)校隨著資本結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該從購買軟件轉(zhuǎn)向購買優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，教育服務(wù)包含優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)促進(jìn)民辦高等教育和教育企業(yè)大力發(fā)展。

有了這些加上我們的宏觀政策，像劉延?xùn)|副總理經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)校購買優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，而不光買教育資產(chǎn)，加上《民促法》剛剛通過，現(xiàn)在這些政策利好逐步釋放出來。

我們看這四塊從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)供給側(cè)改革，我們面對(duì)高等教育不光僅僅是高等教育到職業(yè)教育甚至K12教育里面，我們有這樣一個(gè)邏輯呈現(xiàn)大家，對(duì)于慧科教育本身高等教育是我們起家也是占我們核心70%的業(yè)務(wù)份額，6年時(shí)間慧科一直在做供給側(cè)改革，我們希望這種供給改革實(shí)踐也能給大家?guī)斫?jīng)驗(yàn)。

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