(圖注：2016 WISE 獲獎項目“點子盒子”構建的學習空間）

芥末堆 寧寧 11月29日

2004年，安豬聽了幾個支教老師的故事。

他們有的在梅里雪山附近的村子，要走兩個小時才能找到手機信號。而一個上海來的支教老師出車禍跌進河里，連尸體都沒找到。安豬覺得自己應該做些什么。

已是資深驢子（背包客）的他聯(lián)合起其他驢子發(fā)起一個“多背一公斤”的項目，鼓勵驢友在貧困偏遠地區(qū)旅游時多帶一些物資給當地學生，并將旅途經歷和學校需求信息傳到網上，與大家分享。2006年，他辭掉工作，專職做“多背一公斤”項目，并于兩年后成立愛聚公益創(chuàng)新機構。

在推廣項目與學校接觸的過程中，安豬和驢友發(fā)現，硬件并不是農村學校最缺乏的，課程資源和師資才是。2011年，在“多背一公斤”的項目基礎上，愛聚開發(fā)出“一公斤盒子”教育公益產品，用盒子的形式將設計好的課程資源輸送給中國的農村學校。 

盒子的故事不止于此。在遙遠的法國，另一個盒子——“點子盒子”也被教育創(chuàng)新者們創(chuàng)造出來，運送到布隆迪、埃塞俄比亞、澳大利亞等國家，以改善當地的難民營和貧困地區(qū)的教育條件。據聯(lián)合國難民署2015年的統(tǒng)計數據，世界難民數量已達2130萬人，其中超過一半的人在18歲以下?！包c子盒子”的面世正是力圖解決這些本該接受教育卻得不到教育資源的弱勢群體的難題。它通過搭建物理空間，提供教育場所及教育所需的書籍、電腦、課程等資源。

今年9月，世界教育創(chuàng)新峰會 WISE 揭曉了獲得 2016 年度 WISE 教育項目獎的6個項目，“點子盒子”位列其中，“一公斤盒子”被提名。盒子的教育創(chuàng)新實踐受到了更大范圍的關注和認可。 

為最需要的人提供教育資源

“一公斤盒子”的前身是“多背一公斤”項目，安豬說，當初是鼓勵普通的背包客在旅行的時候背上圖書和玩具帶給鄉(xiāng)村學校。但在推廣項目，與學校逐漸接觸后，安豬和團隊發(fā)現，農村學校最需要的是課程資源和師資?！拔覀円虼嗽谒伎荚趺茨転檫@些老師提供一些更好的教學工具。”

另一個現實是，中國農村小學的大多老師都教多個學科，課程負擔繁重，基本沒有時間備課和準備教學研究工作。為此，“一公斤”盒子的課程產品思路是簡單、易用。老師可以不經過培訓就能自己學會使用。

愛聚的調研還發(fā)現，在農村，應試科目的課程不是最必須的，總有老師去教。但非應試科目，類似美術、音樂等素質類課程就極度缺乏?！耙还锖凶印绷⒆氵@類未被滿足的需求開發(fā)設計課程。

（點子盒子）

與“一公斤盒子”相比，來自法國的“點子盒子”承擔的功能要更多?！包c子盒子”面向的是受戰(zhàn)爭動亂和自然災害影響的貧困地區(qū)的人。不僅僅是孩子有對教育的需求，還包括當地成年人。對這些地區(qū)來說，教育無法獨立開展，救災行動往往夾雜其中。

2010年，海地發(fā)生7.0級地震，基礎設施破壞嚴重，救災物資也非常缺乏。但當地人卻向“圖書館無邊界”組織申請重建圖書館。在11月5日，“WISE-LIFE中國教育論壇”的收集室，“點子盒子”項目代表 Allister Chang 回想起這件事時說，當時的反應是，現在不應該去提供食物、飲水和住房嗎？但圖書館重建的需求也確實存在著。在幫助當地重建圖書館時，“圖書館無邊界”明確了發(fā)展的方向和價值觀，將圖書館的重建與救災、教育以及人道主義的工作結合在一起。 

“圖書館無邊界”組織發(fā)起了“點子盒子”項目。Allister Chang 介紹，項目推進的挑戰(zhàn)非常大。在海地開展這個項目時，因為基礎設施破壞嚴重，物資供應鏈斷裂，重建材料和教育設施都無法運送進災區(qū)。在哥倫比亞推進項目時，當地沒有電、沒有水，也沒有合適的空間開展教育。

即便是當地有這樣的空間，材料運送到災區(qū)的途中還可能變潮濕、受損壞。那些安全運送到了當地，有存儲空間的教育物資，仍然面臨如何融入當地的基礎系統(tǒng)開展有效教育的挑戰(zhàn)。這些既是“點子盒子”面臨的困境，也是其要解決的問題。 

結合當地實際問題設計產品方案

（一公斤盒子）

“一公斤盒子”其實更像是輔助老師教學的工具，也是學校教育課程資源的補充。它以主題來設計盒子課程，最初有美術、手工、戲劇和閱讀四個主題的盒子，后來漸漸豐富了一些生活教育類的盒子。每個盒子都是一個簡單易用的工具，里面包含課程所需的教學用具和使用指南，使用指南中加入通用的小組教學方法。設計者會采用可視化的方法讓老師理解課程。

安豬舉例，在地震盒子的設計中，課程更多是通過游戲化以及社區(qū)實踐的形式讓學生們學習一些實際技能。每個地震盒子里都有三個游戲需要學生完成。

第一個游戲是給學生提供一些積木，讓學生去搭建一個房子，并在房子里放置一個塑料小人?！皩W生搖晃積木讓房子倒塌，就可以看到小人放在什么位置最不容易壓壞。”安豬說，這個游戲可以讓孩子理解地震發(fā)生時，哪些地方是危險的，哪些是安全的。

第二個游戲要求老師帶學生走到村莊和社區(qū)里，熟悉當地地形，畫出地圖。急救包的設計是第三個游戲環(huán)節(jié)。學生要從提供了諸多物品中選擇7件放進急救包中。在選擇的過程中讓學生理解每樣物品的作用。

（安豬和他的一公斤盒子 圖片來源：教育之道）

游戲化的設計讓學生更易理解課程內容。這是“一公斤盒子”設計之初的想法。安豬介紹，課程的設計本身會借鑒很多老師已有的課件，包括比較成熟的教學方法。為了保證效果，設計初團隊還會進行大量的研究和測試工作。

相比之下，“點子盒子”的體型要大得多，它要承擔的功能也重得多。它被設計成一個可以20分鐘組裝完、面積為100平方米的可移動實體空間。空間可以容納70人左右。里面的設施既包括衛(wèi)星、監(jiān)控、上網設備，還有學習所需的書籍、電子閱讀器、筆記本電腦、iPad，以及一些游戲娛樂的設備。 

“點子盒子”更像一個移動的空間。在這個空間內，學習者可以上網瀏覽可汗學院的在線課程，也可以看電影。這種產品形態(tài)也是當地的實際情況所決定的，“我們不僅僅是要提供一些教具，而是創(chuàng)造一些基礎設施，一個實體的空間，能讓我們的教具在物理空間中最大化利用?！?Allister Chang 說道。

有了穩(wěn)定的物理空間和可利用的教具后，教育的效果就取決于老師了。Allister Chang 介紹，項目在喀麥隆落地時就遇到老師不懂課程，只能照課本去念的問題?！包c子盒子”為老師建立學習小組，培訓老師對課程的理解。

可移動的特點為“點子盒子”的落地也提供了很多新的思路。在紐約的一個貧困區(qū)，很多人做著三四份工作，沒有時間進行再教育，也無法提升自己的職業(yè)技能?！包c子盒子”就在社區(qū)的洗衣房里放置可供居民隨時免費使用的學習資源。在 Allister Chang 看來，洗衣服是每個人生活里都會多次出現的場景，在這樣的場景中提供學習資源，對當地居民來說，無疑具有很大價值。

借助本地化資源使產品更好落地

“一公斤盒子”在安豬看來，更多算硬件，能夠覆蓋的技能點很有限。對農村學校而言，更待挖掘的本地資源其實是老師的創(chuàng)造力?！耙还锖凶印币恢惫膭町數乩蠋熃Y合本地材料設計課程。

安豬曾收到甘肅一位老師的課程作品，讓學生去收集當地的豆子，制作一個拼貼畫。云南的一位老師收集很多樹葉，讓學生用樹葉作畫?！拔覀儼l(fā)現盒子可以打開老師的教學思路?！卑藏i說，除了運用這些當地的教學材料外，很多老師還結合當地的文化特色，推出“家鄉(xiāng)一日游”活動，讓學生熟悉當地風土人情。

這些讓安豬也意識到，老師的潛力很大。愛聚從今年開始發(fā)起了“創(chuàng)育者”項目，其理念就是人人都可以創(chuàng)造好的教育。項目為農村老師提供生活化的課程設計方法和工具，通過線上培訓和線下工作坊的方式培訓他們運用這些工具和方法設計符合當地教育理念的課程。

對于“點子盒子”來說，更依賴本地化資源。Allister Chang 介紹，“點子盒子”非常注重利用本地化的資源和才能，也注重挖掘本地傳統(tǒng)上尚未被挖掘的資源。“點子盒子”在進入哥倫比亞的貧困山區(qū)時面臨沒有電力、房屋等基礎設施的問題，項目組與哥倫比亞國家圖書館合作，“點子盒子”做培訓，國家圖書館做執(zhí)行和落地?！包c子盒子”還與非洲圖書館協(xié)會、蓋茨基金會合作，借用圖書館和基金會在當地的資源和人脈開展項目。

低成本、大規(guī)模和可持續(xù)是創(chuàng)新的根本，也是教育創(chuàng)新的精髓?！耙还锖凶印碑a品在設計上將成本控制在每個學生每堂課5到6塊錢，一個班的成本大概是100到200元之間。每個主題包括3節(jié)課的內容。機構采用的是社會企業(yè)的運作模式，由企業(yè)和基金會購買產品和服務，再捐贈給學校。安豬介紹，目前，愛聚從2011年到2015年總共做了14000多個盒子，盒子種類也擴充到15種，服務學生總人數超過25萬人。

在“WISE-LIFE中國教育論壇”上，“點子盒子”的執(zhí)行總監(jiān) Jeremy Lachal 稱，在這些沒有基礎設施的地區(qū)搭建這樣一個移動空間的成本需要50萬美元到數百萬美元不等。目前點子盒子的覆蓋范圍包括澳大利亞、布隆迪、埃塞俄比亞、法國、希臘、約旦、美國，各年齡段的使用者有10萬人之多。

最好的教育創(chuàng)新還未出世

無論是聚焦中國農村教育的“一公斤盒子”還是放眼世界弱勢群體教育問題的“點子盒子”，兩者都試圖通過教育創(chuàng)新的方法去破解眼前的難題，力圖讓更多人受惠于教育。一個被提名，一個獲2016年度 WISE 教育項目獎，也顯示著他們已展現的影響力。

WISE 項目官員 Dina Pasic 介紹 WISE 教育項目獎的遴選標準時表示，預選委員會不僅關注教育項目是否有創(chuàng)新和影響力，還關注是否能夠可持續(xù)性和規(guī)?；l(fā)展。每年由社會各界組成的預選委員會會從上百個申請項目中選出15個入圍項目，最終從這15個項目中產生6個獲獎項目。Dina Pasic 補充道，在評選中還會突出地域、人口以及教育受眾的差異性。

“我們的出發(fā)點是想創(chuàng)造一個全球性的圖景?！?Dina Pasic 認為，WISE 注重的是這些項目如何真正打破傳統(tǒng)教育的地位，讓那些脆弱的、需要幫助的群體獲得傳統(tǒng)上的優(yōu)質教育內容和教育理念、經驗。 

教育創(chuàng)新為此提供了諸多的可能性。在Allister Chang 看來，教育組織和機構的全球化的教育創(chuàng)新行動，對構建全球化，消弭不同文化之間的隔閡和誤解有重要的意義。

而這一切的實現都要落在具體的教育創(chuàng)新行動中。 “最好的產品還沒有發(fā)明出來?！卑藏i借用聽到的對因特網的這句判斷來形容教育創(chuàng)新?！拔矣X得我們仍然在關注如何提供更多的硬件、師資，卻忽略或者浪費了學生的智力資源?！卑藏i認為，教育未來的發(fā)展方向，是如何讓學生成為自主的學習者，而這也將是教育創(chuàng)新者需要思考的方向。  

11月5日，2017年度 WISE 教育項目獎正式開放接受申請，1月份截止。更多的教育創(chuàng)新者將會進入人們的視野。最好的教育創(chuàng)新方式也將離我們更近一步。