最近，芬蘭“廢除學(xué)科”的新聞在教育界熱傳，外灘君在聯(lián)系收集芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育組負(fù)責(zé)人之后，揭開了芬蘭教改真相。旅美專欄作家南橋認(rèn)為，以“現(xiàn)象式教學(xué)”為核心的芬蘭教育，其實(shí)體現(xiàn)的是美國(guó)多年來一直在倡導(dǎo)的教改思路。

因“廢除學(xué)科”爭(zhēng)議，我看了一下芬蘭式教學(xué)一些資料，發(fā)現(xiàn)不過是美國(guó)教育更純粹的體現(xiàn)。這現(xiàn)象就好比美國(guó)管理大師愛德華茲·德明（W. Edwards Deming），其學(xué)說在美國(guó)一開始知道的人不多，但“墻內(nèi)開花墻外香”，在戰(zhàn)后日本的重建中，更為純粹地付諸實(shí)踐。這一點(diǎn)涂子沛先生在其《數(shù)據(jù)之巔》一書中有精彩描述。

相映成趣的是，在美國(guó)說了多時(shí)的大數(shù)據(jù)概念，也是借涂子沛的兩本書《大數(shù)據(jù)》和《數(shù)據(jù)之巔》，在中國(guó)走紅。 芬蘭廢除學(xué)科一說，后來被證明為謠傳，其實(shí)不過是教學(xué)方法上的大雜燴式革新。而革新的思想依據(jù)，多來自美國(guó)，不過芬蘭冠名為“現(xiàn)象式教學(xué)”。

在推廣這種教學(xué)的“現(xiàn)象式教學(xué)”網(wǎng)站，我看到了無數(shù)的“老熟人”：比如“整合式教育”、“建構(gòu)式思維”、“問題式教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“探究式教學(xué)”、“同行社區(qū)”。該網(wǎng)站甚至稱“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的最高境界就是問題式學(xué)習(xí)?！边@一切，均是美國(guó)這么多年來一直在倡導(dǎo)的教學(xué)改革思路。

著名導(dǎo)演盧卡斯創(chuàng)辦的《教育烏托邦》（Edutopia），就常年在宣揚(yáng)項(xiàng)目式和問題式教學(xué)。 事實(shí)上這類學(xué)習(xí)也一直在美國(guó)學(xué)校進(jìn)行著，這些年我一直在見證。在中小學(xué)，各種各樣的問題式、項(xiàng)目式教學(xué)孩子們幾乎每周都在做。

這個(gè)學(xué)年，我看到了孩子們化學(xué)課要制作化學(xué)元素的漫畫；英文課要分析詩(shī)歌、編詩(shī)集、寫詩(shī)、辦詩(shī)歌朗誦；生物課要制作細(xì)胞模型，并能將細(xì)胞中各種元素的功能與某個(gè)單位（比如學(xué)校）的工作職能掛靠起來；音樂課孩子們要正兒八經(jīng)在市政廳禮堂舉辦音樂會(huì)。

所有這些實(shí)踐，都是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，去動(dòng)手，其間融會(huì)貫通地穿插多學(xué)科的技能，比如化學(xué)老師讓孩子們畫漫畫，部分也是替英文老師、美術(shù)老師代勞。制作過程中，孩子們要寫出漫畫故事大綱，并親手繪制。 

在大學(xué)，基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式更是屢見不鮮，比如社會(huì)學(xué)系的學(xué)生會(huì)去乘坐公交，分析公交系統(tǒng)的顧客特征。我們這里的公共廣播電臺(tái)，是傳媒系學(xué)生參與主持并制作的。商學(xué)院的做法更極端，我們有一門課，老師讓學(xué)生管理商學(xué)院真正的基金，讓他們?nèi)ネ顿Y、理財(cái)，實(shí)現(xiàn)增值。

只不過美國(guó)是只做不說，“悄悄地進(jìn)村，打槍的不要”，沒有像芬蘭這樣做出這么大陣勢(shì)來，也沒有過大的國(guó)際影響。為什么這樣？

• 原因之一，是美國(guó)教育更趨多元化，各州甚至各學(xué)校各行其是，難以整合為一個(gè)“現(xiàn)象式教育”的現(xiàn)象來。教師之間，因?qū)W術(shù)自由的原因，也沒有人可以強(qiáng)迫他們?cè)趺唇?。傳統(tǒng)和創(chuàng)新教學(xué)是并存的，難以成為“統(tǒng)一”的新型教學(xué)法。

  
  

• 原因之二，是美國(guó)這些教學(xué)思維和實(shí)踐，不少人已經(jīng)習(xí)以為常，不覺得稀奇，也沒有大張旗鼓去宣傳。從杜威而來的“教育即生活”的傳統(tǒng)，已經(jīng)化到了教育者的血脈里。

  
  

• 原因之三，是美國(guó)的國(guó)際考試成績(jī)不及芬蘭等國(guó)，難以引起廣泛關(guān)注。值得留意的是，這些國(guó)際考試的成績(jī)，并不能代表一國(guó)學(xué)生真正的素質(zhì)和實(shí)力。美國(guó)學(xué)生畢業(yè)之后，實(shí)踐、分析、評(píng)估、創(chuàng)新等橫向能力，在我這個(gè)外國(guó)人看來，還是非常了不得的。

  
  

• 原因之四，是美國(guó)有轉(zhuǎn)向應(yīng)試的苗頭。從大選我們也看到，政客們利用各種教育危機(jī)論，為自己的競(jìng)選造勢(shì)。上臺(tái)之后，為兌現(xiàn)承諾，往往想向?qū)W生的考試成績(jī)要政績(jī)。如此一來，美國(guó)教育也增加了不少應(yīng)試的成份。

  
  

• 原因之五，是美國(guó)教育界比較重視實(shí)證研究，在未有被驗(yàn)證之前的各種教學(xué)主張和創(chuàng)新，不會(huì)得到更為廣泛的報(bào)道。

說這些對(duì)于中國(guó)教育有何意義？芬蘭式教育，本為美式教育創(chuàng)新的大拼盤，但是為什么一下子如此吸引眼球？

很多我在美國(guó)見到的教育理念，一直有人在介紹，可是教育界總是蜻蜓點(diǎn)水，剛看一個(gè)新概念沒有搞明白，又急不可耐地在問：“還有什么新干貨？”問完，匆忙往下一站奔，結(jié)果一個(gè)新概念也沒有搞明白，也沒有拿去耐心試點(diǎn)、推廣，而是在不斷囤積中囫圇吞棗。

朋友圈分享式的淺顯文章，模棱兩可地在傳播各種新舊理念，讓人出現(xiàn)了“創(chuàng)新疲勞”，一點(diǎn)點(diǎn)的改良人們看不見，貌似猛藥才有療效。突然一下子出現(xiàn)“廢除學(xué)科”一說，教育界頓時(shí)眼睛一亮，覺得革命來了。

教育者不如具體在某個(gè)地方，認(rèn)真負(fù)責(zé)、深思熟慮地落實(shí)某個(gè)新的教學(xué)思路，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行研究，這樣或許對(duì)學(xué)生、對(duì)自己益處更大一些。 

芬蘭式教育走紅給我的另外一個(gè)啟迪是：芬蘭能向美國(guó)傳播開的一些教育方式取經(jīng)，并有所成就，最終比美國(guó)還美國(guó)。

這里我想向那些教育保守派呼吁，芬蘭學(xué)校能做到的，中國(guó)學(xué)校其實(shí)也可以做，關(guān)鍵是我們要保持謙虛的身段，開放的胸懷，不拘來源，對(duì)人類合理的思想成果兼容并蓄，這是對(duì)中國(guó)教育和下一代更負(fù)責(zé)的態(tài)度。

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者南橋。