（圖片來(lái)源：Pixabay）

教育信息化是當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展一個(gè)重要的領(lǐng)域與突破口，國(guó)家、機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)等等各個(gè)方面予以了極大的關(guān)注?，F(xiàn)在已經(jīng)不需要討論“要不要”這類(lèi)的問(wèn)題，而是需要更多的討論“如何做”的問(wèn)題。

我們對(duì)未來(lái)抱有夢(mèng)想，期待通過(guò)親身參與到教育這類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中，為創(chuàng)造美好的生活作出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。然而，僅僅有著善良美好的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，需要客觀理性地分析問(wèn)題、一步一個(gè)腳印通過(guò)具體實(shí)踐才能夠得以落實(shí)。本文就當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐中幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論，以期引發(fā)更多更深入的討論，進(jìn)而更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐的教育成效、社會(huì)成效的顯著體現(xiàn)。

一、已有基礎(chǔ)

一些教育“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域的企業(yè)，在介紹他們的想法時(shí)，一些對(duì)現(xiàn)狀的描述仿佛是在說(shuō)大陸教育信息化領(lǐng)域幾乎是空白。我們不認(rèn)為他們這些看法有什么惡意，很可能更多的是激情有余，而對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化的發(fā)展歷程還缺乏一定的了解。

在基礎(chǔ)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐中，我們面對(duì)的并不是一片空白。我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從上個(gè)世紀(jì)七十年代末就開(kāi)始了教育信息化的進(jìn)程[i][ii][iii]。

表1. 我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的三個(gè)階段

近 40 年來(lái)的探索大致可以分為“奠基”、“起飛”、“普及”三個(gè)階段。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的政府、高校、學(xué)校和企業(yè)的努力，當(dāng)前城鎮(zhèn)地區(qū)基層學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)接入、終端配備基本到位，演示型應(yīng)用基本已經(jīng)常態(tài)化（絕非 100％）；各地區(qū)都有凸顯學(xué)生主體、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)探索的案例；發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校，已經(jīng)開(kāi)始從課程教學(xué)建設(shè)自身邏輯的角度，探索教育信息化的教育教學(xué)應(yīng)用。薄弱地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)通過(guò)國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程也配備了衛(wèi)星通信的教育信息化設(shè)備。當(dāng)然，在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施尚未覆蓋完備，還需要在普及階段逐步克服困難解決網(wǎng)絡(luò)鏈路、終端設(shè)備配備等困難，還需要逐步在實(shí)踐中發(fā)展教師相關(guān)專業(yè)能力。

近 40 年來(lái)的探索實(shí)踐，各類(lèi)高校和教育研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成諸多針對(duì)性的特色專業(yè)，形成了人力資源儲(chǔ)備的工作機(jī)制，為后續(xù)的教育信息化普及儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)娜肆Y源。在中國(guó)知網(wǎng)中搜索主題為“教育信息化”的論文從 1981 年的 1 篇到 2015 年的 11086 篇，可以從一個(gè)側(cè)面看到中國(guó)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，也反應(yīng)了各高校、教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育信息化問(wèn)題的研究深入程度。                                     

圖1.中國(guó)知網(wǎng)中主題為“教育信息化”的論文發(fā)表數(shù)據(jù)

2015 年，習(xí)近平在給國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出了：

以教育信息化“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”的要求。

目前國(guó)家的一系列政策法規(guī)、教育行業(yè)的基礎(chǔ)性工作和學(xué)校的已有實(shí)踐，為教育信息化的深化融合提供了更多更廣闊的可能性。

二、教育邏輯

教育信息化是教育活動(dòng)的信息化，學(xué)與教活動(dòng)是這類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的主體，教育的邏輯是教育信息化的基本邏輯。盡管教育信息化離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)，但是技術(shù)手段的選用運(yùn)用還是需要服從于教育的邏輯[iv]。

在教育內(nèi)部的信息化進(jìn)程中，存在著：

• 融合邏輯——優(yōu)化完善現(xiàn)有教育教學(xué)；

• 變革邏輯——面向問(wèn)題、重構(gòu)學(xué)與教方式等兩類(lèi)實(shí)踐邏輯。

在教育外部的教育 IT 企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)規(guī)劃中，則存在著：

• 技術(shù)邏輯——為用技術(shù)而用技術(shù)；

• 教育邏輯——根據(jù)教育的規(guī)律，設(shè)計(jì)、提供滿足學(xué)與教需求的產(chǎn)品與服務(wù)。

（一）學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用演進(jìn)路線

教師、學(xué)校在探索學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用的過(guò)程中，一般會(huì)經(jīng)歷以下“替代-炫技-無(wú)痕-重構(gòu)”四個(gè)階段。

圖2.教師學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用的四個(gè)階段

這四個(gè)階段是一個(gè)從局部到整體的一個(gè)演進(jìn)的歷程、一個(gè)從融合邏輯逐步轉(zhuǎn)化到變革邏輯的過(guò)程。每個(gè)階段都有其存在的合理性，但是需要不斷突破，最終走向變革與重構(gòu)。這個(gè)規(guī)律將為教育內(nèi)部與外部推進(jìn)教育信息化選擇工作策略提供某一方面的參考依據(jù)。

（二）教育 IT 產(chǎn)品設(shè)計(jì)的討論

1. 幾個(gè)典型設(shè)計(jì)思路的教育討論

⑴“青少年可以從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)，現(xiàn)行的學(xué)校未來(lái)就不復(fù)存在”

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)告訴我們：兒童首先要從身邊的成人那里模仿如何學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行學(xué)校承擔(dān)著很多職能，其中排在非常后面的一個(gè)社會(huì)職能就是替工作的家長(zhǎng)看護(hù)兒童。這個(gè)職能沒(méi)有新的社會(huì)化替代方法，現(xiàn)行的學(xué)校就無(wú)法馬上取消。到可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，學(xué)校仍然是青少年重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一。

⑵題庫(kù)與測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特定對(duì)象狀態(tài)診斷，課程標(biāo)準(zhǔn)若無(wú)具體的行為指標(biāo)，測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)化依據(jù)就沒(méi)有了；測(cè)評(píng)需要時(shí)間通過(guò)數(shù)據(jù)積累，來(lái)修正測(cè)評(píng)工具，時(shí)間又成為一座不可逾越的大山。題庫(kù)的價(jià)值點(diǎn)與難點(diǎn)之一在于如何針對(duì)性的習(xí)題派送，這個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)還是需要對(duì)學(xué)科知識(shí)本體、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)者個(gè)體狀態(tài)的診斷，若要形成精細(xì)的專家系統(tǒng)這已經(jīng)是天量的研發(fā)工作量了；若要約化處理，就“約化什么？如何約化？”等問(wèn)題就需要給出教育行業(yè)的專業(yè)回答。

⑶產(chǎn)品設(shè)計(jì)追求技術(shù)的先進(jìn)性

信息技術(shù)的發(fā)展非?？?，各類(lèi)新技術(shù)層出不窮，許多企業(yè)在設(shè)計(jì)產(chǎn)品的時(shí)候緊跟新技術(shù)，這本身不是一件壞事。但是在教育信息化走向普及的階段，就大面積的部署和使用來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定性是一個(gè)重要的用戶需求，穩(wěn)定的成熟技術(shù)仍然有著極大的使用價(jià)值。當(dāng)然，一些先行先試的學(xué)校和地區(qū)，對(duì)最新技術(shù)產(chǎn)品保有著穩(wěn)定的需求。

⑷學(xué)習(xí)資源的需求

學(xué)習(xí)資源的需求若辨識(shí)不清，就會(huì)成為一個(gè)偽需求。

• 一是使用者很難清晰表述真正的需求。

寶鋼郭朝暉先生在他的微信公眾號(hào)《蟈蟈創(chuàng)新雜談》中談到[v]：“用戶說(shuō)出來(lái)的需求，未必是真正的需求。用戶沒(méi)說(shuō)的需求，不一定不是需求”；“用戶對(duì)技術(shù)的了解是有限的、想象力也是有限的。在有些場(chǎng)景下，用戶會(huì)忽視或者夸大技術(shù)的負(fù)面作用，有時(shí)則會(huì)忽視技術(shù)的正面作用”；“會(huì)創(chuàng)新的企業(yè)善于引導(dǎo)需求”，“如果一個(gè)企業(yè)的人才不足、領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)、科研管理水平低，引導(dǎo)需求往往就是做夢(mèng)”。

• 二是強(qiáng)度不夠大，不足以通過(guò)商業(yè)的方式來(lái)滿足這類(lèi)個(gè)性化的需求。

學(xué)法教法因教師、學(xué)生的不同而不同，在學(xué)習(xí)素材上除了教材可以統(tǒng)一，其他的個(gè)性差異比較大，沒(méi)有大量而扎實(shí)的教育研發(fā)，很難形成制式化的產(chǎn)品，你可能永遠(yuǎn)無(wú)法建成“拿來(lái)就能夠用”的所謂資源。

• 三是學(xué)習(xí)資源需要二次加工才能夠更好地發(fā)揮作用。

資源的內(nèi)涵非常豐富，知識(shí)資源、智慧資源、工具資源和素材資源在學(xué)與教的過(guò)程中所起到的作用不同[vi]。需要教師根據(jù)面對(duì)學(xué)生的具體情況、根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)和師生對(duì)工具的熟悉情況，通過(guò)選用組合，資源才能發(fā)揮更大的作用。

• 四是生產(chǎn)主體混淆，增加了IT企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)資源需求辨析的困難。

各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的提供方主要是各類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，如大學(xué)、博物館、科技館和一些企業(yè)的社會(huì)責(zé)任項(xiàng)目，IT 企業(yè)主要承擔(dān)著技術(shù)封裝的職能。

2. 兩類(lèi)社會(huì)行為與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)

人們購(gòu)買(mǎi)一部手機(jī)、一件衣服等消費(fèi)行為，購(gòu)買(mǎi)的周期可以是幾分鐘、幾小時(shí)、幾天，周期短；購(gòu)買(mǎi)幾樣?xùn)|西，可以同時(shí)進(jìn)行、也可以隔幾天先后進(jìn)行。而一個(gè)人從呱呱墜地成長(zhǎng)為社會(huì)中堅(jiān)力量，大約需要近 30 年以上的連續(xù)時(shí)間。前者我們稱之為短周期離散型社會(huì)行為，后者我們稱之為長(zhǎng)周期流程性社會(huì)行為。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在聚合短周期離散型社會(huì)行為上有著很多的成功案例，如網(wǎng)購(gòu)商品、網(wǎng)約交通工具等等。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用在聚合長(zhǎng)周期流程性社會(huì)行為上鮮有成功的案例，這是為什么呢？長(zhǎng)周期流程型社會(huì)行為長(zhǎng)時(shí)間和連續(xù)性等特征，表征著這類(lèi)社會(huì)行為的復(fù)雜性程度非常高，給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用提出系統(tǒng)性與復(fù)雜性的要求，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)程度提出很高的要求，如何不能夠把握應(yīng)用領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)律，簡(jiǎn)單借用短周期離散型社會(huì)行為的技術(shù)聚合方法，無(wú)法取得成功。

這兩類(lèi)社會(huì)行為的差異點(diǎn)，就是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

教育規(guī)律的相對(duì)穩(wěn)定性和人成長(zhǎng)的時(shí)間不可逆特點(diǎn)，使得“不斷試錯(cuò)、快速迭代”的技術(shù)聚合路線不適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的很多主要產(chǎn)品；使得“輪次退出”的資本聚合路線很難適合基礎(chǔ)教育產(chǎn)品與服務(wù)的設(shè)計(jì)、制造和運(yùn)維，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)品與服務(wù)的資本聚合路線更類(lèi)似制造業(yè)的投資方式。

三、體系變革

對(duì)教育信息化的教育應(yīng)用、產(chǎn)品與人材不再是單一性的變化，更多的體系變革的需求正在涌現(xiàn)。 

（一）區(qū)域?qū)嵺`推進(jìn)的路徑

2010 年國(guó)務(wù)院在全國(guó)范圍內(nèi)批準(zhǔn)了 425 項(xiàng)“國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，上海市虹口區(qū)承擔(dān)了“開(kāi)展數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革試驗(yàn)”項(xiàng)目。通過(guò) 5 年多的實(shí)踐探索，摸索出了教育信息化學(xué)法變革的路徑。

圖3. 教育信息化學(xué)法變革的路徑圖

這條路徑在區(qū)域管理上有賴于虹口區(qū)教育局在管理方式上，從較為單一的依托信息中心落實(shí)，轉(zhuǎn)化為區(qū)域整體性管理落實(shí)。如下圖所示。這意味著教育信息化發(fā)展使得教育內(nèi)部的運(yùn)行方式更為體系化。

圖4. 區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作中管理方式變化圖

（二）單體性產(chǎn)品與體系性產(chǎn)品

一些企業(yè)常常習(xí)慣于生產(chǎn)銷(xiāo)售投影儀、智能終端等設(shè)備或單機(jī)版排課、財(cái)產(chǎn)管理等軟件，這類(lèi)產(chǎn)品相對(duì)獨(dú)立，我們稱之為單體性產(chǎn)品。而學(xué)校的綜合管理系統(tǒng)、課程系統(tǒng)等軟件，學(xué)校信息化物理鏈路等硬件，我們稱之為體系性產(chǎn)品。

隨著教育信息化的大范圍普及推廣，無(wú)論是先行的學(xué)校還是一般學(xué)校，學(xué)生、校長(zhǎng)、教師都面臨著終端與應(yīng)用的軟件數(shù)量變多，如何通過(guò)各種方式能夠形成更方便的使用方式、如何有效集成各個(gè)應(yīng)用終端、應(yīng)用軟件的數(shù)據(jù)？這類(lèi)體系性的問(wèn)題開(kāi)始逐步困擾的教育內(nèi)部，同樣的困擾著一些教育行業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分的企業(yè)。一些單體性產(chǎn)品是基礎(chǔ)教育不可以或缺的東西，但由于缺乏整體系統(tǒng)的規(guī)劃，不敷基礎(chǔ)教育內(nèi)部的使用需求、無(wú)法找到合理的營(yíng)收路線。而體系性產(chǎn)品由于其復(fù)雜性，現(xiàn)有企業(yè)常?；乇堋?/p>

解決這類(lèi)問(wèn)題，教育內(nèi)部或是改進(jìn)工作策略，逐步緩解體系性問(wèn)題困難；教育外部的 IT 企業(yè)或是需要探索可持續(xù)的教育研發(fā)力量結(jié)合方式，融教育和 IT 技術(shù)為一體形成基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 IT 公司核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是教育外部的 IT 企業(yè)發(fā)展的體系變革。

（三）產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員的雙輪模型

無(wú)論教育內(nèi)部還是教育外部，一談到基礎(chǔ)教育 IT 產(chǎn)品的研發(fā)人員，頭腦中不由得浮現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面“臉色蒼白、雙目炯炯，語(yǔ)速極快、衣飾樸素”，是的，基礎(chǔ)教育 IT 產(chǎn)品研發(fā)人員中相當(dāng)大的一部分是IT 工程師、程序員，但這并不是基礎(chǔ)教育 IT 產(chǎn)品的研發(fā)人員全部，根據(jù)現(xiàn)有部分實(shí)踐的總結(jié)，我們大致梳理出了如下圖所示的基礎(chǔ)教育 IT 產(chǎn)品研發(fā)人員構(gòu)成模型。

圖5. 基礎(chǔ)教育IT產(chǎn)品研發(fā)人員構(gòu)成的雙輪模型

基礎(chǔ)教育 IT 產(chǎn)品研發(fā)人員構(gòu)成種類(lèi)豐富，涵蓋教育、法務(wù)、商務(wù)、各類(lèi)技術(shù)等各個(gè)方面，是基礎(chǔ)教育 IT 企業(yè)變革升級(jí)的體系需求。

四、交易結(jié)構(gòu)

豐滿的理想需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)可行的交易結(jié)構(gòu)，才能夠落地成為美好的現(xiàn)實(shí)。交易結(jié)構(gòu)的認(rèn)知差異，是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”探索實(shí)踐的一個(gè)很大的制約因素。

（一）基礎(chǔ)教育的基本屬性與產(chǎn)品推廣路徑

公立基礎(chǔ)教育是國(guó)家的基礎(chǔ)供給品，是國(guó)民的基礎(chǔ)公共福利。公立基礎(chǔ)教育對(duì)市場(chǎng)提供的教育服務(wù)與產(chǎn)品有商業(yè)模式方面的要求。

• 一項(xiàng)服務(wù)或產(chǎn)品進(jìn)入公立基礎(chǔ)教育體系，只能夠走政府采購(gòu)的 B2G 模式，B2B2C 路線行不通。

• 一項(xiàng)服務(wù)或產(chǎn)品進(jìn)入私立基礎(chǔ)教育體系，私立教育本身是市場(chǎng)產(chǎn)物，無(wú)論 B2B 私立學(xué)?；蛐Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)，還是 B2B2C 路線達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)（最終付費(fèi)用戶），都合法合理。

基礎(chǔ)教育內(nèi)部常常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“我們需要的軟件，有，但是買(mǎi)不到！”一些企業(yè)采用“免費(fèi)使用”的方式直接進(jìn)入公立基礎(chǔ)教育體系，但是我們要問(wèn)“你如何盈利”、“你不盈利，誰(shuí)來(lái)持續(xù)為我們提供服務(wù)”？一些企業(yè)會(huì)打算用用戶數(shù)、數(shù)據(jù)來(lái)變現(xiàn)，那么用戶數(shù)據(jù)隱私問(wèn)題、數(shù)據(jù)安全問(wèn)題，這些原則性的問(wèn)題制約著，你企業(yè)能夠變現(xiàn)嗎？嚴(yán)格地說(shuō)公立基礎(chǔ)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，屬于國(guó)家基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，其所有權(quán)屬于國(guó)家，企業(yè)無(wú)法商業(yè)變現(xiàn)。

基礎(chǔ)教育期待合用、好用的產(chǎn)品和持續(xù)的服務(wù)，學(xué)校希望企業(yè)用好產(chǎn)品說(shuō)話，而不是用“免費(fèi)”做噱頭。

（二）PPP 方式對(duì)社會(huì)管理等方面的挑戰(zhàn)

我國(guó)幅員遼闊人口眾多，基礎(chǔ)教育的高速發(fā)展需要集聚各方力量形成合力。PPP 方式是指政府與企業(yè)之間，為了提供某種公共物品和服務(wù)，以特許權(quán)協(xié)議為基礎(chǔ)，通過(guò)簽署合約來(lái)明確雙方的權(quán)利義務(wù)，形成合作關(guān)系，確保合作的順利完成。在基礎(chǔ)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”探索實(shí)踐中，這可能是無(wú)法回避的問(wèn)題。

往往大型項(xiàng)目會(huì)涉及 PPP 方式，PPP 方式大約有三種類(lèi)型：

表2. PPP方式的三種類(lèi)型

根據(jù)表 2 的梳理，國(guó)家針對(duì)以公立學(xué)校占絕大部分的基礎(chǔ)教育體系，唯有外包類(lèi)是合乎目前法律法規(guī)的方式。國(guó)家就私立學(xué)校系統(tǒng)，可以選用特許經(jīng)營(yíng)類(lèi)方式。無(wú)論哪種 PPP 方式，政府都需要平衡好公眾利益與企業(yè)利益，特別是特性經(jīng)營(yíng)權(quán)類(lèi) PPP 方式極大地考驗(yàn)政府的治理、管理能力，也嚴(yán)格地考驗(yàn)著企業(yè)的產(chǎn)品規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，私有化類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)最大。外包類(lèi)方式對(duì)公眾、政府、企業(yè)來(lái)說(shuō)可能是最為利益平衡的模式。

PPP 模式中可能政府承擔(dān)是決策者、購(gòu)買(mǎi)者的角色，設(shè)計(jì)組織設(shè)計(jì)、生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)。

基礎(chǔ)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的探索前無(wú)古人，實(shí)踐中或沒(méi)有絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤，但同時(shí)滿足公眾利益、國(guó)家利益、企業(yè)利益的方式一定是實(shí)踐中可以落地、可以取得成效的方式。

本文來(lái)自投稿，作者柳棟，陳美玲，不代表芥末堆觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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