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在美國芬蘭大使館，慶祝芬蘭教育成就時(shí)，一批外交官和教育專家，圍繞“美國，要不要在每間教室放一臺(tái)IPad”進(jìn)行了深入的討論。芬蘭人對(duì)此非常迷惑：教育計(jì)算機(jī)科學(xué)，必須要孩子使用電腦才能開展嗎？

芬蘭教育專家認(rèn)為：如果平板能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，那就用。如果不能，那就忽略，繼續(xù)想辦法增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)能力?？傊?，問題不在于要不要用平板電腦，而在于如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。那么，芬蘭的教育者是如何理解計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的？

目前編程是北歐國家教育大綱的一部分，他們希望孩子們從小學(xué)習(xí)編程。但他們的學(xué)習(xí)方法不同于美國一些地區(qū)，不是單獨(dú)學(xué)習(xí)編程就是編程，將編程作為一門單獨(dú)的技能。在芬蘭，孩子們學(xué)習(xí)如何用編程的思想來探索或?qū)W習(xí)跨學(xué)科的內(nèi)容。

芬蘭的這種思維模式旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：讓編程和代碼更容易激發(fā)孩子各方面的興趣，讓孩子們通過感受與科技相關(guān)的活動(dòng)，體驗(yàn)到科技與生活息息相關(guān)。

Linda Liukas 是芬蘭的一名程序員，同時(shí)也是作家和插畫師，她曾和芬蘭的教育機(jī)構(gòu)合作，使教師和學(xué)生對(duì)科技不再感到神秘和高不可測(cè)。她出版了一套系列圖書 Hello Ruby，創(chuàng)作了一個(gè)充滿想象力的角色Ruby，Ruby引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中無形中學(xué)到編程的基本原理。比如，體育課上，孩子們?cè)谝魳仿曋?，重?fù)一系列舞步來感受“循環(huán)”這個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念：拍手，拍手，踏步，踏步，跳躍！然后，再重復(fù)這樣的動(dòng)作，來體驗(yàn)循環(huán)的概念。課程可以采用不同的組合，孩子們可以學(xué)習(xí)不同的循環(huán)類型。

在手工課上，孩子們可以通過編織來學(xué)習(xí)循環(huán)概念。有時(shí)保持同樣的針腳，有時(shí)采用不同的針腳，于是形成了編織的花樣。孩子們被故事情節(jié)所吸引，孩子們會(huì)明白，不同的結(jié)果是由于不同的指示而生成的。

對(duì)于教育孩子們理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)，Liukas表達(dá)了自己的想法：孩子們對(duì)于如何使用技術(shù)已經(jīng)非常精通，他們完全可以不用學(xué)習(xí)就使用iPhone進(jìn)行導(dǎo)航。所以，在計(jì)算機(jī)科學(xué)教育上，Liukas 特別推崇美國計(jì)算機(jī)教授Mark Guzdial的一段話：

我們希望學(xué)生明白計(jì)算機(jī)能做什么，人類能做什么，并且明白這兩者的區(qū)別是什么，為什么會(huì)有這樣的區(qū)別。理解計(jì)算是一個(gè)有極強(qiáng)心智模型的概念機(jī)。

也就是說，理解如何使用某事物與理解某事物的工作原理是不同的。因此，可以通過多種方式去教育孩子們學(xué)習(xí)編程，Liukas提到，多種方式學(xué)習(xí)編程概念，可以為孩子們提供學(xué)習(xí)相關(guān)技能的機(jī)會(huì)，如合作能力，講故事能力，和創(chuàng)造性思維的能力等。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)實(shí)施中會(huì)遇到師資的問題。Liukas也曾在演講中提到：“很明顯，這對(duì)老師的要求很高。需要所有學(xué)科的老師，從科學(xué)老師到手工老師，都理解編程的基礎(chǔ)概念和知識(shí)。當(dāng)然，這對(duì)有相當(dāng)大教育自主權(quán)的芬蘭來說，如何管理、評(píng)估教學(xué)成果依然是很大的挑戰(zhàn)?！?/p>

盡管存在挑戰(zhàn)，芬蘭依然可以將此類方法實(shí)施到具體的教育中。因?yàn)?，芬蘭將教育看作是國家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在北歐，雖然挪威有石油，瑞典有礦產(chǎn)，丹麥有銀行業(yè)，但芬蘭有公民的大腦。更重要的是，芬蘭高度重視教師，將教師看作能激發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)者，而非舞臺(tái)上的圣人。從1979年起，在芬蘭，要成為一名教師需要碩士學(xué)位，教師屬于薪水較高的群體。

計(jì)算機(jī)是一門相對(duì)較新的學(xué)科，目前尚無國際性測(cè)評(píng)，我們暫時(shí)無法衡量芬蘭在這方面的教育成果。但Liukas認(rèn)為，芬蘭可以開發(fā)出Linux操作系統(tǒng)，研發(fā)出世界知名的諾基亞手機(jī)，可見科技是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。

Linux 的最初開發(fā)者 Linus Torvalds 是這樣看待編程教育的：

程序像一種魔法，由你開發(fā)的程序，來告訴計(jì)算機(jī)要做什么。要理解編程的本質(zhì)，這樣的話，學(xué)校的編程教育將會(huì)是一件有趣的事，而不是因?yàn)榇蠹叶家獙W(xué)而被迫去學(xué)。

答案顯而易見，如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)就是門單獨(dú)的學(xué)科技能，那么學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)當(dāng)然得有電腦才能學(xué)習(xí)。如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)重要的是理解計(jì)算的概念，理解計(jì)算與生活的關(guān)系，理解計(jì)算機(jī)與人的思維方式的區(qū)別，那么要先在生活中理解體會(huì)計(jì)算的本質(zhì)，然后再去用像計(jì)算機(jī)這樣的工具去實(shí)現(xiàn)計(jì)算目標(biāo)，這樣才算達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了。因此，可以根據(jù)不同年齡孩子的認(rèn)知水平，需要電腦的時(shí)候再配備，而不必每間教室都安置電腦。

可見，對(duì)某門學(xué)科的概念與目標(biāo)的理解不同，學(xué)習(xí)方法就會(huì)迥然不同，當(dāng)然培養(yǎng)的人才也會(huì)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)到底要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)思考方法，還是學(xué)習(xí)如何觀察、認(rèn)識(shí)世界的方法？教育要幫助孩子們理解世界的本質(zhì)，理解第一性原理。

“世界上最大的問題也只是由一些小問題組合形成的?！?/p>

近來，有人大代表建議取消高考英語，將英語改為選修，原因是孩子們?cè)谟⒄Z上耗費(fèi)時(shí)間太多。相信你會(huì)有自己的思考：國家耗費(fèi)那么多資源，孩子耗費(fèi)那么多時(shí)間，那學(xué)習(xí)英語的效果怎么樣？問題在哪里？

英語教育的目標(biāo)是什么？相信你會(huì)有自己的答案：不在于要不要學(xué)，而在于如何開展英語教育。芬蘭的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育理念與具體實(shí)施方法，或許可以給中國教育帶來些許思考。

本文編譯自《In Finland, Kids Learn Computer Science Without Computers》