上周，來(lái)自澳大利亞的教師培訓(xùn)組織Education Changemakers聯(lián)合創(chuàng)始人Aaron Tait在一丟思享會(huì)做了分享。

Education Changemakers做的事情非常有趣，他們專注于教師這個(gè)群體，通過(guò)以創(chuàng)新思維為主導(dǎo)的教師培訓(xùn)、教師年度大會(huì)、甚至教師的孵化器而展開(kāi)，對(duì)Aaron Tait而言，有7年在坦桑尼亞創(chuàng)辦學(xué)校的經(jīng)歷，他理解學(xué)校、老師、以及學(xué)生的需求，也有澳大利亞政府以及大企業(yè)的資源。

Aaron提倡公平教育，即在相對(duì)低廉的成本下開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，不僅需要追求優(yōu)質(zhì)，還需要控制成本，這似乎和我們追求的消費(fèi)升級(jí)以及高客單價(jià)的教育服務(wù)產(chǎn)品有一定的差距。

那么教師這個(gè)群體在澳大利亞的生存土壤又是什么樣的呢？

20世紀(jì)90年代以來(lái)，澳大利亞各級(jí)政府、教師聯(lián)合會(huì)和教師專業(yè)協(xié)會(huì)共同發(fā)起了全國(guó)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，一方面要求老師教學(xué)技能熟練，另一方面要求老師能解決復(fù)雜問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)科技變革。但與此同時(shí)，教師的發(fā)展不能脫離教師群體的實(shí)際情況。

針對(duì)這個(gè)需求，出現(xiàn)了面向教師的各個(gè)類型的培訓(xùn)班，也就有了Education Changemakers，關(guān)于教師培訓(xùn)的以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以專業(yè)化的方式診斷解決實(shí)際的問(wèn)題的同時(shí)注重科學(xué)性，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)目標(biāo)群體進(jìn)行診斷，是他們的主要目標(biāo)。

外部力量對(duì)教師的支持，以及對(duì)教育過(guò)程的參與和改變是澳大利亞教師群體市場(chǎng)的切入點(diǎn)，再加上政府的支持，使教師的專業(yè)發(fā)展有了更廣闊的空間。

與此同時(shí)，澳大利亞各地也紛紛出現(xiàn)了相關(guān)的教師標(biāo)準(zhǔn)，從教師的專業(yè)發(fā)展階段的來(lái)看，“領(lǐng)導(dǎo)階段的教師能知道本學(xué)科和其他學(xué)科教育內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，知道如何能夠有效的教授學(xué)科內(nèi)容，教師知道學(xué)生是如何學(xué)習(xí)并且知道怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)，能夠理解不同學(xué)生的社會(huì)、文化以及特殊的學(xué)習(xí)需要背景，知道自己該如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)?！睆倪@個(gè)角度來(lái)看，教師在某種層面，確實(shí)具有創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)，不僅了解用戶，還理解相關(guān)的整體架構(gòu)。

在澳大利亞，無(wú)論是制定還是修訂標(biāo)準(zhǔn)，并不是單獨(dú)依靠某一方面的力量，也不是某個(gè)機(jī)構(gòu)的特權(quán)，而是自上而下和自下而上的全面配合。澳大利亞的教育分權(quán)制，雖有全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這和我國(guó)的國(guó)情差異比較大，關(guān)于教師發(fā)展，甚至更多的標(biāo)準(zhǔn)都是依靠自上而下的單方力量，由于各地方差異性較大，一直存在合作和溝通的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)主要針對(duì)教師從業(yè)資格的教師資格考試，從從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多層次的教師發(fā)展層次也還沒(méi)有進(jìn)一步深化，隨著時(shí)代和環(huán)境的變化，也越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。制定順應(yīng)時(shí)代變化和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，形成自上而下以及市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，建設(shè)適合我國(guó)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。