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自從習(xí)近平主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上發(fā)表關(guān)于家庭教育的講話以來(lái)，相關(guān)部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策規(guī)劃，以促進(jìn)家庭教育的快速發(fā)展。

教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、九部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》，這些政策規(guī)劃里面有一個(gè)非常明確的目標(biāo)和要求：

“繼續(xù)鞏固和發(fā)展學(xué)校、家庭、社區(qū)相銜接的指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，城市社區(qū)、學(xué)校建立家庭教育指導(dǎo)站點(diǎn)或家長(zhǎng)學(xué)校的比率達(dá)到90%，農(nóng)村社區(qū)（村）、學(xué)校建立家庭教育指導(dǎo)站點(diǎn)或家長(zhǎng)學(xué)校的比例達(dá)到80%”。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，家庭教育指導(dǎo)師是必不可缺的一環(huán)，但是從政策規(guī)劃來(lái)看，這些家長(zhǎng)學(xué)?；蛘呒彝ソ逃笇?dǎo)站點(diǎn)的師資力量從何而來(lái)并沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法，而現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)近期不可能提供如此多的家庭教育指導(dǎo)師。全國(guó)政協(xié)常委副秘書(shū)長(zhǎng)、教育家朱永新先生在中國(guó)教育三十人論壇第三次年會(huì)上曾說(shuō)：

“從國(guó)家情況來(lái)看，家庭教育本身基礎(chǔ)非常薄弱，且不講農(nóng)村，在城市，要在四年以內(nèi)，建50%社區(qū)家庭教育服務(wù)站，能不能建這么多站，姑且不論，每個(gè)站引進(jìn)專業(yè)人員，不可能實(shí)現(xiàn)。在90%的城市、80%農(nóng)村學(xué)校普遍建立家長(zhǎng)學(xué)校，哪怕中國(guó)所有的大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)足馬力，也培養(yǎng)不出來(lái)這么多人。所以這是不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。”

所以，如果要實(shí)現(xiàn)我們家庭教育規(guī)劃的目標(biāo)，不論從短期還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，家庭教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)是一個(gè)繞不過(guò)去的關(guān)卡。

一、現(xiàn)狀：無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)準(zhǔn)入資格

目前我國(guó)家庭教育指導(dǎo)師不僅是數(shù)量不足，而且在地域分布上也極不均衡，絕大部分的家庭教育指導(dǎo)工作者都分布在北上廣深這樣的特大城市或者省會(huì)城市，其它城市鮮有分布，尤其縣級(jí)城市，幾乎很少有家庭教育指導(dǎo)人員。

而各地的家庭教育指導(dǎo)師主要是商業(yè)形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，但也會(huì)通過(guò)各種方式做一些公益的分享，包括線下和線上的形式?，F(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)師主要有如下幾類：

• 中國(guó)特色的家庭教育指導(dǎo)師。

• 以國(guó)外引進(jìn)課程體系為主的家庭教育導(dǎo)師，比如：正面管教、P.E.T 父母效能訓(xùn)練等等。

• 以親子、家庭方向個(gè)案指導(dǎo)為主的心理咨詢師。

這些人員在家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域充當(dāng)著先行者的角色，但正由于是先行者，在實(shí)踐過(guò)程中也存在著較多的問(wèn)題。

家庭教育指導(dǎo)師的概念源于美國(guó)，2006年被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，但擁有一套嚴(yán)謹(jǐn)體系的家庭教育指導(dǎo)師制度卻沒(méi)有一起引入進(jìn)來(lái)。所以我把它稱為“中國(guó)特色的家庭教育指導(dǎo)師”。這種家庭教育指導(dǎo)師更多地是把家庭教育指導(dǎo)看成一個(gè)純賺錢(qián)的職業(yè)，無(wú)準(zhǔn)入資格，無(wú)課程體系，無(wú)考核標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)沒(méi)有任何相關(guān)知識(shí)背景的人接受三四天的培訓(xùn)后便可以招生開(kāi)課賺錢(qián)了。正因如此，此類家庭教育指導(dǎo)師并不受公眾歡迎，影響也很小。

正面管教導(dǎo)、P.E.T 父母效能訓(xùn)練則來(lái)自歐美，在歐美有三、四十年的歷史，以心理學(xué)為依據(jù)，發(fā)展出具有較為科學(xué)完備的知識(shí)體系和教學(xué)流程。在我國(guó)，該體系的最先學(xué)習(xí)者往往是高學(xué)歷、高收入，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)的年輕媽媽群體?？傮w而言，其具有工具性、技巧性的特點(diǎn)，具備一定的實(shí)用性，但這同時(shí)也是它們的不足——由于將家庭教育工具化、技術(shù)化而導(dǎo)致缺乏必要的學(xué)科視野。此外，由于歐美的文化傳統(tǒng)和我國(guó)有很大的不同，教育理念和教育基礎(chǔ)也有非常大的差異，因此在沒(méi)有進(jìn)行本地化改造的前提下，這套體系在中國(guó)家庭的適用性受限。

親子、家庭方向的心理咨詢師這一塊大家都比較了解，主要針對(duì)親子關(guān)系、家庭關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題的求助者作個(gè)案輔導(dǎo)和治療，一般不會(huì)主動(dòng)對(duì)父母進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)。相比較來(lái)說(shuō)，家庭教育是一個(gè)綜合性學(xué)科，心理學(xué)只是其中的模塊之一，如果單純地用心理學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行家庭教育，有時(shí)會(huì)失之偏頗。    

二、美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)的家庭教育指導(dǎo)師產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代初，經(jīng)過(guò)三十多年的不斷發(fā)展和完善，在資格準(zhǔn)入、課程體系、學(xué)習(xí)考核、實(shí)踐工作等方面都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和完備的體系 ，成為深受美國(guó)家庭歡迎的專業(yè)工作者，為美國(guó)家庭幸福社會(huì)穩(wěn)定作出了巨大的貢獻(xiàn)。

美國(guó)家庭關(guān)系委員會(huì)對(duì)家庭教育指導(dǎo)師有一系列的規(guī)定：

• 申請(qǐng)資格：應(yīng)獲得學(xué)士或者學(xué)士以上學(xué)位，若所獲學(xué)位屬于家庭教育或兒童教育領(lǐng)域，需要具備兩年或兩年以上與家庭教育有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，若所獲學(xué)位與家庭教育和兒童教育無(wú)關(guān)，則需要具備五年或五年以上的與家庭教育有關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷。除此之外，還對(duì)申請(qǐng)者的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、道德素質(zhì)等也有明確要求。

• 培訓(xùn)內(nèi)容：包括家庭法、家庭社會(huì)學(xué)、家庭動(dòng)力學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、家庭管理學(xué)、人類發(fā)展學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、性教育、家長(zhǎng)教育和指導(dǎo)、家庭道德規(guī)范、家庭生命教育等等，并結(jié)合各地實(shí)際情況增加不同相關(guān)內(nèi)容。

• 考試制度：考試由筆試、面試、論文、實(shí)踐四部分組成，對(duì)于學(xué)員的理論水平、分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力和實(shí)踐工作進(jìn)行全方位的考核。

• 績(jī)效評(píng)估：對(duì)執(zhí)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師每年都進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，包括個(gè)人自評(píng)、指導(dǎo)師互評(píng)、群眾評(píng)議、專家評(píng)審。

• 服務(wù)制度：可以專職，也可以兼職，但要求兼職每周從事家庭教育的服務(wù)時(shí)間不得小于二十小時(shí)，達(dá)不到則取消資格，如同時(shí)服務(wù)超過(guò)三十個(gè)的家庭則必須聘請(qǐng)有家庭教育相關(guān)知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)歷的助手協(xié)助工作，以保證服務(wù)質(zhì)量。

同時(shí)，美國(guó)的家庭教育指導(dǎo)師非常注重對(duì)弱勢(shì)家庭和特殊家庭的指導(dǎo)和幫助，為社會(huì)的穩(wěn)定貢獻(xiàn)出自己獨(dú)特的力量。

由此可見(jiàn)，美國(guó)對(duì)家庭教育指導(dǎo)師的要求相當(dāng)嚴(yán)格，這樣服務(wù)質(zhì)量能夠得到保證。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)家庭教育相當(dāng)重視，1945 年就頒布了《推行家庭教育辦法》。臺(tái)灣地區(qū)各大學(xué)都不但設(shè)置有家庭教育及相關(guān)專業(yè)，更成立家庭教育相關(guān)院系，并形成就業(yè)方向。因此，其家庭教育指導(dǎo)人才主要來(lái)自于院校畢業(yè)生，這保證了家庭教育從業(yè)人員的高素質(zhì)。

臺(tái)灣地區(qū)家庭教育指導(dǎo)人員的課程體系也非常完備，涉及家庭教育學(xué)、家庭關(guān)系、家庭經(jīng)營(yíng)與管理、家庭與社會(huì)的關(guān)系、家庭法律、家庭倫理、家庭健康等諸多方面，課程包括專業(yè)倫理學(xué)、家庭概論、家庭理論、成人發(fā)展、性別教育、人類發(fā)展與學(xué)習(xí)、家庭社會(huì)學(xué)、家庭心理學(xué)、家庭溝通等。這些課程的設(shè)置為家庭教育專業(yè)人員良好地勝任家庭教育指導(dǎo)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，目前臺(tái)灣地區(qū)有專業(yè)執(zhí)證家庭教育從業(yè)人員 1200 余人。 

三、專職 or 兼職？

在家庭教育由教育部主管、家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)以幼兒園學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校這一點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)的家庭教育專家基本上沒(méi)有異議，但在家庭教育指導(dǎo)師由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任這一點(diǎn)目前大家并沒(méi)有更深的考慮。趙忠心教授主張由班主任來(lái)兼任，而陳建翔教授則擔(dān)心這樣可能會(huì)使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸，損害家庭教育的獨(dú)立性。

我的思考則是家庭教育可以通過(guò)幼兒園和學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，但學(xué)校和幼兒園的家庭教育指導(dǎo)者必須是專職。不適宜班主任或者別的老師兼職原因如下：

1、在我國(guó)的應(yīng)試教育體制下，老師或者說(shuō)班主任往往都承受著較大的工作量，而且我國(guó)的班級(jí)人數(shù)也遠(yuǎn)比歐美班級(jí)人數(shù)多。

2、家庭教育的學(xué)科體系比較豐富，需要掌握的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均有較高要求，兼職學(xué)習(xí)和指導(dǎo)可能很難達(dá)到要求。

3、學(xué)校教育是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化教育，是知識(shí)教育，而家庭教育是以人格培養(yǎng)人性培養(yǎng)為目標(biāo)的個(gè)性化教育，是智慧教育。要求一個(gè)兼職老師在這兩種模式下自如切換非常難。更何況在應(yīng)試教育的影響下學(xué)校教育是非常對(duì)容易對(duì)家庭教育進(jìn)行綁架的。

4、美國(guó)家庭教育指導(dǎo)師的道德素質(zhì)要求里面第一點(diǎn)即是對(duì)家庭教育的熱愛(ài)這一態(tài)度要求。這一點(diǎn)比較虛，但對(duì)家庭教育從業(yè)人員來(lái)說(shuō)卻又異常重要，因?yàn)榧彝ソ逃笇?dǎo)不是標(biāo)準(zhǔn)教育，而是個(gè)性化教育和指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)這一職業(yè)的熱愛(ài)是非常難以做好，如果不加區(qū)別地要求班主任負(fù)責(zé)家庭教育指導(dǎo)，很有可能是趕鴨子上架，有些勉強(qiáng)。

而專職的家庭教育指導(dǎo)者則可以有效地避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生。

由于我國(guó)家庭教育專業(yè)人員的地域分布極不均衡，三四線城市尤其縣城農(nóng)村家庭教育專業(yè)人員異常稀缺，因此家庭教育專業(yè)人員的培養(yǎng)宜向這些地方傾斜，以彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足。

四、兩億家庭的需求

目前我國(guó) 3-15 歲在校少兒約為一億八千萬(wàn)，加上三歲以前的幼兒家庭，意味著我國(guó)有兩億以上的家庭需要家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。從美國(guó)的數(shù)據(jù)來(lái)看，每八十個(gè)家庭需要一個(gè)家庭教育指導(dǎo)師，日本的數(shù)據(jù)是每百個(gè)家庭需要一個(gè)家庭教育指導(dǎo)師服務(wù)。

由于應(yīng)試教育獨(dú)生子女等獨(dú)特情況，我們國(guó)家的父母面臨的家庭教育挑戰(zhàn)更多，也需要更多的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，我們國(guó)家對(duì)家庭教育的整體需求會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)美日，對(duì)家庭教育指導(dǎo)人員的需求也會(huì)遠(yuǎn)超美日。

雖然挑戰(zhàn)眾多，需求強(qiáng)烈，要做的事情千頭萬(wàn)緒，但我們卻還是要找到事情的突破口---家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上來(lái)。從美國(guó)家庭教育指導(dǎo)師三十多年的發(fā)展歷程來(lái)看，經(jīng)歷了不斷摸索完善發(fā)展的過(guò)程。而我國(guó)現(xiàn)在有可以參考的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展起來(lái)應(yīng)該更快更穩(wěn)。

注：美國(guó)家庭教育指導(dǎo)師參考資料來(lái)源于袁淑英《美國(guó)國(guó)家庭教育指導(dǎo)師研究》）。

本文來(lái)自投稿，作者老唐（微信：tlp700922），長(zhǎng)期關(guān)注家庭教育、親子教育，家庭教育方向創(chuàng)業(yè)正在進(jìn)行中。