（閱讀馬拉松，來源：PracticingNormal）

芥末堆 卡酷啦 5 月 12 日

十年前的單詞紅寶書不再流行，“在家上美國小學(xué)”成功躋身過去兩年教育行業(yè)的新風(fēng)口，英文原版閱讀和自然拼讀教學(xué)法（Phonics）也逐步成為英語培訓(xùn)領(lǐng)域新的風(fēng)向標(biāo)，北美成熟的分級閱讀體系也逐漸被引入國內(nèi)。

作為舶來品的分級閱讀

在美國的中小學(xué)，閱讀是一門獨(dú)立的課程，分級閱讀理念早已成為常規(guī)教學(xué)體系的一部分，在學(xué)校得到廣泛認(rèn)可。所謂分級閱讀，是指根據(jù)讀者的閱讀能力，匹配不同等級的閱讀讀物。在國外的英文分級閱讀市場上，主要有三類玩家：

一是分級閱讀測評體系提供方，通過閱讀測評，定位讀物的難度和學(xué)生的閱讀能力，從而為不同的讀者匹配對應(yīng)的讀物，比如 Lexile（藍(lán)思），DRA (Developmental Reading Assessment Levels), GRL（Guided Reading Levels），AR（Accelerated Reader）等。

以在國內(nèi)受到追捧的藍(lán)思分級系統(tǒng)為例，利用平均句子長度以及單字頻率來判斷難度高低，以 L 為難度單位對閱讀能力進(jìn)行衡量，0L～200L 為初級，最高值為1700L。該測評標(biāo)準(zhǔn)由教育公司 Metametircs, Inc.研發(fā)，Lexile 官方介紹顯示，在美國，Lexile 閱讀測評體系的使用機(jī)構(gòu)遍布 50 個州，大約覆蓋了美國全國學(xué)生人數(shù)的 50%，超過 450 個出版社使用 Lexile 為圖書分級，共覆蓋 25 萬本圖書。

二是閱讀讀物供應(yīng)商，提供與測評標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的英文分級閱讀讀物，這類供應(yīng)商以在國內(nèi)耳熟能詳?shù)臍W美大型出版社為主，比如霍頓?米夫林、麥克米倫、牛津大學(xué)出版社、培生集團(tuán)、麥格勞希爾集團(tuán)、兒童出版社 Scholastic 等。

三是在線閱讀平臺，為學(xué)校或家長提供線上閱讀解決方案，基于分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系，引入閱讀讀物而開發(fā)的在線閱讀產(chǎn)品，提供線上圖書館、互動游戲等服務(wù)，這類產(chǎn)品通常按月收費(fèi)，比如 Razkids、Achieve3000、FarFaria、Speakaboos。

近兩年，多家在線外教機(jī)構(gòu)引入國外的分級閱讀教材，試圖納入其課程體系，包括 51Talk、以及勵步英語均引進(jìn)英文閱讀教材 Reading A-Z，噠噠英語則引進(jìn)美國當(dāng)?shù)氐挠⒄Z繪本，推出美國 ELL（English Language Learners）分級閱讀課程。

本土化的嘗試

由于文化背景、語言體系的差異，分級閱讀體系作為舶來品并不能直接應(yīng)用，本土化是國內(nèi)英文分級閱讀從業(yè)者面臨的一大挑戰(zhàn)，第一步是分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的本土化。

分級閱讀平臺 ReadingPro 創(chuàng)始人王夢妍解釋說，分級閱讀體系是美國中小學(xué)常規(guī)教學(xué)體系的一部分，學(xué)生會得到系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，而在中國很難達(dá)到這樣的條件。另外，對于中國孩子來說，英文屬于二語習(xí)得范疇，但在美國是母語學(xué)習(xí)，這類系統(tǒng)并不適合照搬拿來中國。因此，ReadingPro 向 Lexile定制了一套適合中國學(xué)生背景的測評題庫?！案绹⒆邮褂玫臏y評體系相比，會有一些調(diào)整，比如會刪掉一些涉及美國歷史文化的題目，增加更適合中國區(qū)的測試題”，她說道。

能夠跟 Lexile 達(dá)成合作，王夢妍直言，因?yàn)樗€有另一個身份：ETS TOEFL Junior 中國管理中心的總監(jiān)，而 ETS 跟 Lexile 是長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，而他們正是在國內(nèi)推廣 TOEFL Junior 的過程中發(fā)現(xiàn)了分級閱讀的需求。

為線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供原版幼少兒英語課程體系的英浦教育在今年也推出了分級閱讀解決方案，旗下的巴布閱讀采用國內(nèi)版最新推出的分級標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)由北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授組建的課題組研發(fā)，根據(jù)年齡和年級來分級，從幼兒園到高三分為 23 個級別，每個級別與國外的 A-Z 分級標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)?！皣鴥?nèi)的分級標(biāo)準(zhǔn)更適應(yīng)本土學(xué)生的情況”，巴布閱讀的創(chuàng)始人郭俊俊說道。

第二步則是教學(xué)體系的本土化。

“如果分級閱讀不能對接到國內(nèi)的教學(xué)，這套體系很難用起來”，在芥末堆收集過程中，多位創(chuàng)業(yè)者表達(dá)了這一擔(dān)憂，去年做 to C  產(chǎn)品碰壁的王夢妍對此深有體會，缺乏教學(xué)指導(dǎo)的分級閱讀很難落地。

Reading Pro 項(xiàng)目啟動之初，其產(chǎn)品形態(tài)是以 app 為載體的在線分級閱讀圖書館，引進(jìn) 600 本英文分級讀物，面向 10-18 歲的中學(xué)生，為其提供免費(fèi)的閱讀能力測試，并推薦相應(yīng)的讀物，但他們發(fā)現(xiàn)，效果并不好，雖然一年來積累了將近 6 萬用戶，但學(xué)生的使用頻率和時長堪憂。他們分析，原因有兩方面，一是閱讀需要占用長時間，而中國孩子的閱讀時間并不多，更為關(guān)鍵的一點(diǎn)則是，家長并沒有能力和精力監(jiān)督跟指導(dǎo)孩子堅持閱讀。因此，今年 Reading Pro 轉(zhuǎn)換策略，走 B 端路線，計劃跟國內(nèi)的國際學(xué)校、民辦學(xué)校、公立學(xué)校和留學(xué)機(jī)構(gòu)合作，捆綁現(xiàn)有的教學(xué)體系，把有效的閱讀放到課堂上去完成。

基于 Lexile 的測評體系以及引進(jìn)的英文原版讀物，ReadingPro 團(tuán)隊(duì)研發(fā)出一套本土化的課程，將電子圖書館擴(kuò)展為一整套分級閱讀解決方案，為老師提供教案、課后測試、教輔資料等，并指導(dǎo)他們進(jìn)行備課、講課、設(shè)計課堂活動，原有的 app 則作為教師的輔助教學(xué)工具，實(shí)時記錄學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，跟蹤和分析學(xué)生閱讀水平的進(jìn)展。

同樣地，巴布閱讀也提供包括原版圖書、教學(xué)資源、教案和教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)的一套解決方案，郭俊俊翻開一本十多頁的英文書，其對應(yīng)的教案有將近百頁，涉及到課前、課堂中以及課后的所有環(huán)節(jié)，她告訴我，別看書很薄，完成一本小書的教學(xué)大概需要一個月，除了提高詞匯量、理解能力、拼讀能力等技能，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)會文學(xué)欣賞，并通過對話題的思辨培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

分級閱讀進(jìn)社區(qū)

（巴布閱讀館樣板間）

對有著 to B 業(yè)務(wù)基因的英浦教育來說，做線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場并不難，巴布閱讀同樣是輔助線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，“但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”，郭俊俊說，僅靠每周在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一到兩次，并不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此，她認(rèn)為必須走社區(qū)化的路子。

目前巴布閱讀團(tuán)隊(duì)正在籌建社區(qū)圖書館，郭俊俊的計劃是，在北京做 10 家直營店，之后向全國開放加盟，從門店設(shè)計，到選書，師資培訓(xùn)，輸出整套解決方案“最好是每個社區(qū)都一家分級閱讀圖書館”，她說道，希望通過高頻次閱讀培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

伴隨著消費(fèi)升級的浪潮，國際教育迎來了新一波的增長，包括低齡留學(xué)潮，國際學(xué)校熱，以及英語培訓(xùn)市場的升級。新興的中產(chǎn)積極不再盲目追求應(yīng)試和分?jǐn)?shù)，而是要培養(yǎng)孩子的國際化視野和跨文化溝通能力，王夢妍判斷，“等喜歡讀繪本的這波孩子長大，可能分級閱讀的市場會迎來一次爆發(fā)”。