（圖：山東濰坊鋼城區(qū)現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)臧秀霞介紹學(xué)生家長(zhǎng)的背景）

芥末堆 卡酷啦 4 月 25 日

作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學(xué)校，在經(jīng)濟(jì)條件落后、資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量差的環(huán)境下，如何變革教學(xué)方式，留住學(xué)生？在第二屆 LIFE 教育創(chuàng)新峰會(huì)上，山東濰坊鋼城區(qū)現(xiàn)代學(xué)校的校長(zhǎng)臧秀霞分享了他們的經(jīng)驗(yàn)。

臧秀霞介紹說，最為關(guān)鍵的是，以設(shè)計(jì)思維為核心，學(xué)校從四個(gè)方面進(jìn)行了重構(gòu)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織架構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的有趣和有用結(jié)合在一起。

• 一、重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓真實(shí)世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)來(lái)源，知識(shí)技能成為學(xué)習(xí)手段，生活成為孩子學(xué)習(xí)的目的，基于孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)也變得有趣和有用。

• 二、重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式。采用“師生共同探究體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，學(xué)生則用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成任務(wù)，

• 三、重新設(shè)計(jì)組織架構(gòu)。主班老師，副班老師和任課老師，每天都要協(xié)同備課、協(xié)同上課，讓老師之間、學(xué)科之間能夠互相了解；在班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理方面，重視平等、義務(wù)、責(zé)任，每個(gè)人都是志愿者，也是管理者。

• 四、重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。擴(kuò)展教室的功能，讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、游戲的地方，同時(shí)教室成為老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方。
  

以下文字整理自臧秀霞的演講：

我們學(xué)校 2012 年建校，由三所農(nóng)村的學(xué)校合并而成，他是處于城鄉(xiāng)接合部，是一所九年一貫制的農(nóng)村學(xué)校。我們的學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村，我們學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷是這樣，86% 初中畢業(yè)，0.03% 大學(xué)或者是小學(xué)畢業(yè)。

對(duì)于這所學(xué)校，剛建校的時(shí)候我們最大的問題是留不住學(xué)生，主要原因是我們學(xué)校與城里學(xué)校相比的話，教學(xué)質(zhì)量的差距比較大。而教學(xué)質(zhì)量差距比較大的原因有很多很多種。我們認(rèn)為我們的原因，從我們自身來(lái)分析的話，就是我們沒有很好的，用設(shè)計(jì)的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣和有用。因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期以來(lái)常常認(rèn)為，有趣的東西大多是無(wú)用的。比如說打電子游戲很有趣，但是大多無(wú)用，甚至是有害，而有用的東西呢？我們認(rèn)為它是無(wú)趣的，比如說學(xué)習(xí)知識(shí)需要頭懸梁錐刺骨這樣的痛苦經(jīng)歷，如何把學(xué)習(xí)的有趣和有用結(jié)合在一起，就成為了我們所研究的一個(gè)重要的課題。

為了研究這個(gè)課題我們認(rèn)真分析我們學(xué)校的現(xiàn)狀，我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，但是我們學(xué)生少，場(chǎng)地充足可以實(shí)施小方案教學(xué)。我們學(xué)校是一所新建的學(xué)校，可以實(shí)施信息化的教學(xué)手段，當(dāng)然，我們學(xué)校還是一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，要變革的話，阻力相對(duì)小一些。

自 2015 年的 9 月起，從一年級(jí)開始，我們開啟了教與學(xué)的變革。我們的思路是用設(shè)計(jì)的思維去改變教與學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣，有用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有意義的，和有趣的事情。我們主要從四個(gè)方面對(duì)教與學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)化的重構(gòu)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織架構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境。

重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

大家想一下你在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是來(lái)自于哪里，這個(gè)問題大家一定不難回答，就是教科書了。我們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是來(lái)自于教課書，而且把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主要目的，而把生活當(dāng)成了掌握知識(shí)的手段。

以二年級(jí)為例，一個(gè)學(xué)年的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容分為六個(gè)主題單元，分別是動(dòng)物、水、職業(yè)等等。這六個(gè)主題單元分別來(lái)自于我與自然，我與他人社會(huì)，我與自我三大關(guān)系的代表的真實(shí)世界。比如說家鄉(xiāng)單元，孩子們要到木板年畫的那個(gè)地方去實(shí)際學(xué)習(xí)，去了解濰坊的特產(chǎn)。再比如說職業(yè)單元，孩子們要親自體驗(yàn)到他喜歡的職業(yè)的工作流程。還有動(dòng)物單元，老師們和孩子們一起去用孵化器孵化小雞，12只雞蛋，僅僅孵化出了三只小雞，小雞破殼而出的一剎那，孩子們感受到了生命的神奇。故事單元，孩子們發(fā)揮自己的想象力用繪本的形式做了闡釋。朋友單元，孩子們走出教室，走出學(xué)校去認(rèn)識(shí)若干的朋友，這些來(lái)自于三大關(guān)系所代表的真實(shí)世界。

也就是說，三大關(guān)系所代表的真實(shí)世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)來(lái)源，知識(shí)技能成為學(xué)習(xí)手段，生活成為孩子學(xué)習(xí)的目的，而且每個(gè)單元孩子們進(jìn)行的時(shí)長(zhǎng)大概都是六周左右。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的是基于孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)的有趣和有用也就容易理解。

重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式

原來(lái)的教學(xué)方式是，一個(gè)老師講，若干個(gè)孩子們聽。這種教的方式我們稱之為講授式或者是教師獨(dú)白式，要求老師會(huì)講，教的比較好，老師和孩子們?cè)谔摂M情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課的時(shí)間是固定的，40 分鐘或者是 30 分鐘，初中的 45 分鐘，課表也是固定好的，學(xué)期初就安排好了，平常做的話需要調(diào)課。這種原來(lái)教的方式，最大的問題是教師在思考，代替了學(xué)生的思考。

現(xiàn)在我們用“師生共同探究體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，這要求老師的設(shè)計(jì)水平要相當(dāng)高，師生在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以課堂的時(shí)間就由老師和孩子們?nèi)Q定，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)去決定的，一節(jié)課可能 30 分鐘，也有可能 20分 鐘，剛剛植物的探究這一節(jié)課我們進(jìn)行了 90 分鐘，孩子們還不愿意下課，課程表由主題來(lái)決定，而且每天的課程表的安排都是老師根據(jù)主題的需要去做調(diào)整。這樣的教學(xué)方式把思考的權(quán)利還給了學(xué)生。

學(xué)的方式呢？一般情況下，分學(xué)科的學(xué)習(xí)是主流，而且是先學(xué)會(huì)知識(shí)技能，然后再到生活中去用，如果我們用一個(gè)詞來(lái)說的話，就是我們常常說的“先學(xué)后做”。這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是“學(xué)到”。

現(xiàn)在我們的教學(xué)方式則完全不同，比如在“家鄉(xiāng)單元”，孩子們需要去完成一個(gè)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)是小島游，要給來(lái)的人介紹一下他的家鄉(xiāng)濰坊，這樣的話就要了解我們的特產(chǎn)、地理位置、名人、名勝古跡等等，要了解到這些就需要用到學(xué)科的知識(shí)了，比如說語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、科學(xué)、藝術(shù)等等，因此，學(xué)習(xí)就成為孩子們完成這個(gè)任務(wù)的真實(shí)需要。

我們把這種方式叫做“超學(xué)科學(xué)習(xí)”。孩子們是在超學(xué)科學(xué)習(xí)中，做中學(xué)的方式去學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式我們說它關(guān)注的是“會(huì)學(xué)”。正是這種以學(xué)生為中心的探究方式，超學(xué)科學(xué)習(xí)和做中學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的有用和有趣又結(jié)合在了一起。

重新設(shè)計(jì)組織架構(gòu)

在傳統(tǒng)學(xué)校中，學(xué)科教師之間互不溝通，導(dǎo)致了知識(shí)的重復(fù)和知識(shí)的割裂。而現(xiàn)在我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括主班老師，副班老師和任課老師，在每個(gè)主題開啟前，這些老師每周每天都要協(xié)同備課，平日里每天都要協(xié)同上課。讓老師之間、學(xué)科之間能夠互相了解，避免知識(shí)的重復(fù)和割裂。聚合觀念基本理解是大家智慧的結(jié)晶，集體的功勞，主要是注重孩子的理解理，激發(fā)孩子生成自己的思想和觀點(diǎn)的能力。這里的單元概念網(wǎng)是學(xué)科教師，專業(yè)的教師所貢獻(xiàn)的，保證了學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)科的體系不被打破。

在班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理方面，層級(jí)式的管理重視的是權(quán)威性，現(xiàn)在每個(gè)人都是志愿者，也都是管理者，人人為我服務(wù)，我為人人服務(wù)，重視的是平等、義務(wù)、責(zé)任。這樣新型的組織架構(gòu)，讓我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)有用、有趣的結(jié)合在一起。

重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是教室，教室就是孩子上課的地方，其他的環(huán)境幾乎沒有。這樣導(dǎo)致了學(xué)生只能是虛擬的學(xué)習(xí)。課桌的擺放基本上也是固定的擺放方式，除非有活動(dòng)才去改變。

現(xiàn)在同樣是教室，我們把功能擴(kuò)大化了，教室里面有學(xué)習(xí)區(qū)域，還有閱讀區(qū)域，也是活動(dòng)交流的區(qū)域，還是教師辦公的區(qū)域，每個(gè)教室都有兩位教師在教室里辦公，目的是讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、游戲的地方，同時(shí)教室成為老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方。除了教室以外，家庭、學(xué)校、社區(qū)也成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境能保證真實(shí)情景的發(fā)生。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生的有趣和有用有效的結(jié)合在了一起。

三個(gè)挑戰(zhàn)

當(dāng)然，我們?cè)谶@個(gè)過程中也面臨著挑戰(zhàn)。

• 師資的挑戰(zhàn)，我們學(xué)科老師很難突破自己專業(yè)的障礙，數(shù)學(xué)老師認(rèn)為我教不了語(yǔ)文，語(yǔ)文認(rèn)為我教不了音樂。

• 業(yè)務(wù)的挑戰(zhàn)，我們業(yè)務(wù)主管部門是單學(xué)科的教研，老師不知道參加哪一個(gè)教研活動(dòng)。

• 資金的困難，因?yàn)槲覀儗W(xué)校規(guī)模非常小，經(jīng)費(fèi)非常少，探究活動(dòng)需要一些資源，不能保證我們這些探究活動(dòng)得以順利的實(shí)施。

有很多人問我說，你們是憑經(jīng)驗(yàn)還是工具？還是有新的課程？坦率地說有經(jīng)驗(yàn)的成分，更多的是我們使用一個(gè)工具，這個(gè)工具是理解力發(fā)展實(shí)踐課程框架，是一個(gè)學(xué)科整體的解決方案，也是國(guó)際主流先進(jìn)課程的中國(guó)化實(shí)踐。我們就是利用這個(gè)工具改變了我們的教與學(xué)，把學(xué)生的有趣和有用結(jié)合在一起。

最后用一句話感悟來(lái)結(jié)束我的發(fā)言，同樣一種元素，可以成為鉆石，也可以成為石墨，看我們?nèi)绾斡迷O(shè)計(jì)的思想對(duì)它的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。