曾經(jīng)評估教育成功與否很簡單，只要學生在標準化考試中取得高分數(shù)，老師和父母便認為教育是成功的，是值得慶祝的。然而，現(xiàn)實是高中畢業(yè)生多高的分數(shù)，也無法表明是否為生活做好了充分準備。

如何讓教育更好地為學生未來的生活服務(wù)？一些學校開始接受對“教育成功”更寬泛的定義。

所謂的“教育成功”，不僅是指傳統(tǒng)的學術(shù)評估標準，范圍還應(yīng)該擴大到學生在未來生活中所需要的技能，習慣，能力和積極的個性特質(zhì)等。

然而，突破傳統(tǒng)并非易事。重新定義教育成功，需要改變測量標準和方法——這是一個復雜的系統(tǒng)，它會促使課程大綱，評估方法，學習科目發(fā)生改變，最終會帶來學校文化的改變。要將這樣的價值觀傳遞給學生，老師，家長和投資者，溝通本身就具有很大的挑戰(zhàn)。只要高等教育機構(gòu)注重學術(shù)成績的選拔，大家就會注重分數(shù)——有時學校不得不放棄新的評估方法。

更深入些，很多重新定義教育成功的技能，很難教授也很難測量。如，自律或問題解決能力的提升，無法像傳統(tǒng)知識那樣評估和量化。其他很多能力的評估，也一樣需要新的評估方法和工具。如果重新定義“教育”，而使用以前的測評工具來測量教育成果，能為教育帶來多大變化？所以，迫切需要新的教育標準，新的教育資源和新的評估標準。

為了幫助學校更好地推進“教育成功”，一些教育機構(gòu)開發(fā)了大量的教育資源：如 Hewlett 基金會開發(fā)的深度學習能力框架; P21開發(fā)的21世紀學習框架；和 Chicago 大學學校研究聯(lián)盟開發(fā)的讓青少年成為自主學習者等；都高度注重培養(yǎng)學生未來適應(yīng)大學或職業(yè)生涯所必需的素養(yǎng)或能力。

MyWays 能力培養(yǎng)框架是什么？

由 NGLC（Next Generation Learning Challenges ）機構(gòu)開發(fā)的 MyWays 項目，為學校提供了新的教育標準，新的教育資源。MyWays 提供了教育成功的能力培養(yǎng)框架：有超過25個能力培養(yǎng)項和數(shù) 10 項教育資源。項目的設(shè)計宗旨：為今天的學習者，培養(yǎng)高中階段以后學習或工作所需的素養(yǎng)和通識技能。首先，命名和定義這些技能是第一步。其次，學校領(lǐng)導者需要看到已實施 MyWays 新標準的案例，以增強信心。

MyWays 框架概述了有助于學生高中畢業(yè)后成功的 20 項能力。這 20 項能力分為四個領(lǐng)域：行為習慣，創(chuàng)造性能力，知識內(nèi)容和尋找方法的能力。

矩陣圖，顯示MyWays和其他框架的相關(guān)性關(guān)系

五個學校的實踐案例

以下 5 個學校參與了 NGLC 的“變革學校”活動或“學習評估” 項目，他們推動并實施了教育成功的新定義，期望學生有機會發(fā)展適應(yīng)未來社會，擁有更好生活的能力。 從實施 MyWays 項目的 5 個學校中，可以看到改變，成果以及改革中所面臨的困境。

>>Brooklyn 實驗憲章學校：將非學術(shù)能力的培養(yǎng)融入到課堂教學中

創(chuàng)辦人 Erin Mote 和 Eric Tucker于2013年開始籌劃創(chuàng)辦學校時，就擬定了包括培養(yǎng)學生非學術(shù)能力的辦學綱領(lǐng)：以培養(yǎng)大學預(yù)科學生嚴謹?shù)膶W術(shù)能力，和培養(yǎng)學生的生活和領(lǐng)導能力為目標，特別是創(chuàng)新能力。

2014年學校開始進行運營，招收6到8年級學生。第一學年以培養(yǎng)學術(shù)能力為主，第二學年學校開始注重非學術(shù)能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)非學術(shù)能力，引進了 Myways 的能力框架。 

在具體實施過程中，學校開發(fā)了Cortex系統(tǒng)。這樣，老師可以在培養(yǎng)學術(shù)能力的過程中，添加非學術(shù)能力標簽，以提醒老師和學生注重學習過程，注重非學術(shù)能力的提升。如要求8年級學生做一個關(guān)于美國外交政策的研究項目，并要求完成后進行演示。雖然是按閱讀和寫作能力的標準評估，但在Cortex系統(tǒng)中，老師可以添加溝通和合作能力標簽，這樣提醒老師注重研究的過程，注重提升學生的團隊精神，領(lǐng)導力和責任感等。

除此之外，學校也同其他機構(gòu)合作，以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力和SEL能力。雖然在實施非學術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，也遇到了不少困境，但學校已經(jīng)看到了很多可喜的變化。

>>Valor Collegiate 學院：重新思考SEL（社會情緒能力學習）

為解決學生僅僅提升學術(shù)能力，無法面對真實的生活和工作的需求，Valor Collegiate 學院積極尋求解決方案。為此，學校辦公室主任 Daren Dickson 調(diào)查了包括 Myways框架在內(nèi)的幾種框架后，研發(fā)了 “Valor Compass” 框架，以指導學生的SEL能力的培養(yǎng)。Valor Compass 堅持5 項原則，培養(yǎng)學生10種習慣：敏銳的思想（好奇心和多元化），高貴的品質(zhì)（樂觀積極和自尊），大格局（勇氣和仁慈），精準的執(zhí)行力（毅力和正直）和指導原則（平衡和沉穩(wěn)）。

這些能力的培養(yǎng)，分為7個不同的階段進行。在此過程中，通過組織一些活動和項目，來發(fā)展學生的SEL能力。每位學生都有自己的個性化發(fā)展規(guī)劃，老師可以根據(jù)每位學生的表現(xiàn)，為學生制定不同的培養(yǎng)方案。每周每個小組有2.5小時的時間同導師小組交流學習。在交流對話中，可以形成有建設(shè)意義的思想或關(guān)系，也可以呈現(xiàn)階段性的成果。最后，由導師或家長鑒定學生是否完成了每個階段的目標。

同時，學校在實施過程也遇到了困境：如何獲取量化成長數(shù)據(jù)？如何評估成長成果？未來，框架將參考 Myways框架中的“尋找方法的能力”，也注重培養(yǎng)學生的“設(shè)定目標的能力”和“尋求幫助和資源的能力”。

>>Two Rivers 公立憲章學校：一步步深挖并實踐 MyWays 標準  

學校認識到教育的成功不僅僅是指學術(shù)成功，還包括非學術(shù)能力的培養(yǎng)。于是開始自己動手摸索。學校將教育成功定義為以下四個維度：核心內(nèi)容和基本技能，批判性思維與問題解決能力，協(xié)作與溝通，性格。

接下來，學校以批判性思維和問題解決能力為突破口，開始建立評估標準。經(jīng)過不斷的努力，至今，已建立了從學前班到8年級共15個評估標準。期間也引入了Myways 框架。以下是學校從 Myways 角度為學生建立的一個評估與培養(yǎng)目標（如下圖所示）。

>>Chicago 國際憲章學校：找到 SEL 支持個性化學習的方案

2015年秋學校開始推行個性化學習，學生獲得了更多的學習主動權(quán)。每位學生擁有自己的個性化學習框架：自己的強項，需求，興趣與動機。學生對學什么，如何學習擁有更多的選擇。

然而，在此過程中，受傳統(tǒng)教育較深的中學生遇到了轉(zhuǎn)變中的困難，他們對自已忽然擁有的自主權(quán)茫然不知所措。為更好的實施個性化學習方案，學校積極尋找方案。受Summit Basecamp 和 Myways項目中的the Habits of Success啟發(fā)， 學校開始提供導師為學生提供行為習慣方面的指導。學生每周有一次與導師探討能力發(fā)展方面的機會。

非學術(shù)能力方面的培養(yǎng)，學生開始擁有了更強的自律能力和更強大的自我，也促進了學術(shù)能力的提升。在2013—2014年度的MAP（西北地區(qū)學術(shù)能力評估）成績評估中，學生的閱讀能力比上一年提升了163%，數(shù)學成績提升了153%，真是振奮人心。

SEL方面的培養(yǎng)有效，但也很難量化，很難拿出數(shù)據(jù)來證明學生在這方面的成長。所以，2017年秋，學校計劃將每位學生在非學術(shù)能力方面的提升，用可視化數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來。

>>Memorial 小學：引導New Hampshire 州教育改革   

近年來，New Hampshire州開始推行以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育框架。這種培養(yǎng)模式先是在該州的高中階段顯現(xiàn)效果。Sanborn 地區(qū)的Memorial 學校看到這種模式的優(yōu)勢，經(jīng)過兩年的考察與研究，于2010年開始進行實施非學術(shù)能力教育框架。

首先，學校擺脫只有一種衡量標準的傳統(tǒng)教育模式，制定了新的教育模式。接下來的5年，學校建立了新的教學大綱和評估標準。為培養(yǎng)學生與職業(yè)素養(yǎng)/能力相關(guān)的技能，學校提出“工作學習行為準則”（WSP），包括溝通，創(chuàng)造力，合作，自律四個維度的內(nèi)容。

隨后，Memorial 和Bakie學校又開展了CARES 教育框架的實施（合作，自信，責任感，同理心，自我調(diào)節(jié)能力），以培養(yǎng)學生的SEL能力。2016年4月，Memorial 小學和  Sanborn Regional 中學進行了為期6周的小范圍 Myways框架試驗。

今年夏天，Memorial 的老師將在全區(qū)按年級普及推廣 WSP的實施經(jīng)驗。同時，學校也將借鑒 Myways的經(jīng)驗，建立相應(yīng)的評估標準，以便看到學生非學術(shù)能力方面的提升。

結(jié)語

學校如何定義教育成功至關(guān)重要，這決定了學校安排學習內(nèi)容的優(yōu)先級，決定了如何評估學生的教育成果。即使，這些能力有些容易測量，有些不容易測量。

以下 4 篇對評估教育成功的深度思考文章，可以讓我們理解，評估非學術(shù)能力的復雜性，同時也提供了一些對評估方法的深刻洞見。  

  本文部分內(nèi)容翻譯自《Bridging the Chasm: Defining Success Beyond Traditional Academics》