曾經(jīng)評估教育成功與否很簡單，只要學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得高分?jǐn)?shù)，老師和父母便認(rèn)為教育是成功的，是值得慶祝的。然而，現(xiàn)實是高中畢業(yè)生多高的分?jǐn)?shù)，也無法表明是否為生活做好了充分準(zhǔn)備。

如何讓教育更好地為學(xué)生未來的生活服務(wù)？一些學(xué)校開始接受對“教育成功”更寬泛的定義。

所謂的“教育成功”，不僅是指傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評估標(biāo)準(zhǔn)，范圍還應(yīng)該擴(kuò)大到學(xué)生在未來生活中所需要的技能，習(xí)慣，能力和積極的個性特質(zhì)等。

然而，突破傳統(tǒng)并非易事。重新定義教育成功，需要改變測量標(biāo)準(zhǔn)和方法——這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它會促使課程大綱，評估方法，學(xué)習(xí)科目發(fā)生改變，最終會帶來學(xué)校文化的改變。要將這樣的價值觀傳遞給學(xué)生，老師，家長和投資者，溝通本身就具有很大的挑戰(zhàn)。只要高等教育機(jī)構(gòu)注重學(xué)術(shù)成績的選拔，大家就會注重分?jǐn)?shù)——有時學(xué)校不得不放棄新的評估方法。

更深入些，很多重新定義教育成功的技能，很難教授也很難測量。如，自律或問題解決能力的提升，無法像傳統(tǒng)知識那樣評估和量化。其他很多能力的評估，也一樣需要新的評估方法和工具。如果重新定義“教育”，而使用以前的測評工具來測量教育成果，能為教育帶來多大變化？所以，迫切需要新的教育標(biāo)準(zhǔn)，新的教育資源和新的評估標(biāo)準(zhǔn)。

為了幫助學(xué)校更好地推進(jìn)“教育成功”，一些教育機(jī)構(gòu)開發(fā)了大量的教育資源：如 Hewlett 基金會開發(fā)的深度學(xué)習(xí)能力框架; P21開發(fā)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架；和 Chicago 大學(xué)學(xué)校研究聯(lián)盟開發(fā)的讓青少年成為自主學(xué)習(xí)者等；都高度注重培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)大學(xué)或職業(yè)生涯所必需的素養(yǎng)或能力。

MyWays 能力培養(yǎng)框架是什么？

由 NGLC（Next Generation Learning Challenges ）機(jī)構(gòu)開發(fā)的 MyWays 項目，為學(xué)校提供了新的教育標(biāo)準(zhǔn)，新的教育資源。MyWays 提供了教育成功的能力培養(yǎng)框架：有超過25個能力培養(yǎng)項和數(shù) 10 項教育資源。項目的設(shè)計宗旨：為今天的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)高中階段以后學(xué)習(xí)或工作所需的素養(yǎng)和通識技能。首先，命名和定義這些技能是第一步。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要看到已實施 MyWays 新標(biāo)準(zhǔn)的案例，以增強信心。

MyWays 框架概述了有助于學(xué)生高中畢業(yè)后成功的 20 項能力。這 20 項能力分為四個領(lǐng)域：行為習(xí)慣，創(chuàng)造性能力，知識內(nèi)容和尋找方法的能力。

矩陣圖，顯示MyWays和其他框架的相關(guān)性關(guān)系

五個學(xué)校的實踐案例

以下 5 個學(xué)校參與了 NGLC 的“變革學(xué)校”活動或“學(xué)習(xí)評估” 項目，他們推動并實施了教育成功的新定義，期望學(xué)生有機(jī)會發(fā)展適應(yīng)未來社會，擁有更好生活的能力。 從實施 MyWays 項目的 5 個學(xué)校中，可以看到改變，成果以及改革中所面臨的困境。

>>Brooklyn 實驗憲章學(xué)校：將非學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中

創(chuàng)辦人 Erin Mote 和 Eric Tucker于2013年開始籌劃創(chuàng)辦學(xué)校時，就擬定了包括培養(yǎng)學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的辦學(xué)綱領(lǐng)：以培養(yǎng)大學(xué)預(yù)科學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)能力，和培養(yǎng)學(xué)生的生活和領(lǐng)導(dǎo)能力為目標(biāo)，特別是創(chuàng)新能力。

2014年學(xué)校開始進(jìn)行運營，招收6到8年級學(xué)生。第一學(xué)年以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為主，第二學(xué)年學(xué)校開始注重非學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)非學(xué)術(shù)能力，引進(jìn)了 Myways 的能力框架。 

在具體實施過程中，學(xué)校開發(fā)了Cortex系統(tǒng)。這樣，老師可以在培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的過程中，添加非學(xué)術(shù)能力標(biāo)簽，以提醒老師和學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，注重非學(xué)術(shù)能力的提升。如要求8年級學(xué)生做一個關(guān)于美國外交政策的研究項目，并要求完成后進(jìn)行演示。雖然是按閱讀和寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)評估，但在Cortex系統(tǒng)中，老師可以添加溝通和合作能力標(biāo)簽，這樣提醒老師注重研究的過程，注重提升學(xué)生的團(tuán)隊精神，領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感等。

除此之外，學(xué)校也同其他機(jī)構(gòu)合作，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和SEL能力。雖然在實施非學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，也遇到了不少困境，但學(xué)校已經(jīng)看到了很多可喜的變化。

>>Valor Collegiate 學(xué)院：重新思考SEL（社會情緒能力學(xué)習(xí)）

為解決學(xué)生僅僅提升學(xué)術(shù)能力，無法面對真實的生活和工作的需求，Valor Collegiate 學(xué)院積極尋求解決方案。為此，學(xué)校辦公室主任 Daren Dickson 調(diào)查了包括 Myways框架在內(nèi)的幾種框架后，研發(fā)了 “Valor Compass” 框架，以指導(dǎo)學(xué)生的SEL能力的培養(yǎng)。Valor Compass 堅持5 項原則，培養(yǎng)學(xué)生10種習(xí)慣：敏銳的思想（好奇心和多元化），高貴的品質(zhì)（樂觀積極和自尊），大格局（勇氣和仁慈），精準(zhǔn)的執(zhí)行力（毅力和正直）和指導(dǎo)原則（平衡和沉穩(wěn)）。

這些能力的培養(yǎng)，分為7個不同的階段進(jìn)行。在此過程中，通過組織一些活動和項目，來發(fā)展學(xué)生的SEL能力。每位學(xué)生都有自己的個性化發(fā)展規(guī)劃，老師可以根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案。每周每個小組有2.5小時的時間同導(dǎo)師小組交流學(xué)習(xí)。在交流對話中，可以形成有建設(shè)意義的思想或關(guān)系，也可以呈現(xiàn)階段性的成果。最后，由導(dǎo)師或家長鑒定學(xué)生是否完成了每個階段的目標(biāo)。

同時，學(xué)校在實施過程也遇到了困境：如何獲取量化成長數(shù)據(jù)？如何評估成長成果？未來，框架將參考 Myways框架中的“尋找方法的能力”，也注重培養(yǎng)學(xué)生的“設(shè)定目標(biāo)的能力”和“尋求幫助和資源的能力”。

>>Two Rivers 公立憲章學(xué)校：一步步深挖并實踐 MyWays 標(biāo)準(zhǔn)  

學(xué)校認(rèn)識到教育的成功不僅僅是指學(xué)術(shù)成功，還包括非學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。于是開始自己動手摸索。學(xué)校將教育成功定義為以下四個維度：核心內(nèi)容和基本技能，批判性思維與問題解決能力，協(xié)作與溝通，性格。

接下來，學(xué)校以批判性思維和問題解決能力為突破口，開始建立評估標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過不斷的努力，至今，已建立了從學(xué)前班到8年級共15個評估標(biāo)準(zhǔn)。期間也引入了Myways 框架。以下是學(xué)校從 Myways 角度為學(xué)生建立的一個評估與培養(yǎng)目標(biāo)（如下圖所示）。

>>Chicago 國際憲章學(xué)校：找到 SEL 支持個性化學(xué)習(xí)的方案

2015年秋學(xué)校開始推行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。每位學(xué)生擁有自己的個性化學(xué)習(xí)框架：自己的強項，需求，興趣與動機(jī)。學(xué)生對學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)擁有更多的選擇。

然而，在此過程中，受傳統(tǒng)教育較深的中學(xué)生遇到了轉(zhuǎn)變中的困難，他們對自已忽然擁有的自主權(quán)茫然不知所措。為更好的實施個性化學(xué)習(xí)方案，學(xué)校積極尋找方案。受Summit Basecamp 和 Myways項目中的the Habits of Success啟發(fā)， 學(xué)校開始提供導(dǎo)師為學(xué)生提供行為習(xí)慣方面的指導(dǎo)。學(xué)生每周有一次與導(dǎo)師探討能力發(fā)展方面的機(jī)會。

非學(xué)術(shù)能力方面的培養(yǎng)，學(xué)生開始擁有了更強的自律能力和更強大的自我，也促進(jìn)了學(xué)術(shù)能力的提升。在2013—2014年度的MAP（西北地區(qū)學(xué)術(shù)能力評估）成績評估中，學(xué)生的閱讀能力比上一年提升了163%，數(shù)學(xué)成績提升了153%，真是振奮人心。

SEL方面的培養(yǎng)有效，但也很難量化，很難拿出數(shù)據(jù)來證明學(xué)生在這方面的成長。所以，2017年秋，學(xué)校計劃將每位學(xué)生在非學(xué)術(shù)能力方面的提升，用可視化數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來。

>>Memorial 小學(xué)：引導(dǎo)New Hampshire 州教育改革   

近年來，New Hampshire州開始推行以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育框架。這種培養(yǎng)模式先是在該州的高中階段顯現(xiàn)效果。Sanborn 地區(qū)的Memorial 學(xué)校看到這種模式的優(yōu)勢，經(jīng)過兩年的考察與研究，于2010年開始進(jìn)行實施非學(xué)術(shù)能力教育框架。

首先，學(xué)校擺脫只有一種衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育模式，制定了新的教育模式。接下來的5年，學(xué)校建立了新的教學(xué)大綱和評估標(biāo)準(zhǔn)。為培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)素養(yǎng)/能力相關(guān)的技能，學(xué)校提出“工作學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則”（WSP），包括溝通，創(chuàng)造力，合作，自律四個維度的內(nèi)容。

隨后，Memorial 和Bakie學(xué)校又開展了CARES 教育框架的實施（合作，自信，責(zé)任感，同理心，自我調(diào)節(jié)能力），以培養(yǎng)學(xué)生的SEL能力。2016年4月，Memorial 小學(xué)和  Sanborn Regional 中學(xué)進(jìn)行了為期6周的小范圍 Myways框架試驗。

今年夏天，Memorial 的老師將在全區(qū)按年級普及推廣 WSP的實施經(jīng)驗。同時，學(xué)校也將借鑒 Myways的經(jīng)驗，建立相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，以便看到學(xué)生非學(xué)術(shù)能力方面的提升。

結(jié)語

學(xué)校如何定義教育成功至關(guān)重要，這決定了學(xué)校安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先級，決定了如何評估學(xué)生的教育成果。即使，這些能力有些容易測量，有些不容易測量。

以下 4 篇對評估教育成功的深度思考文章，可以讓我們理解，評估非學(xué)術(shù)能力的復(fù)雜性，同時也提供了一些對評估方法的深刻洞見。  

  本文部分內(nèi)容翻譯自《Bridging the Chasm: Defining Success Beyond Traditional Academics》