【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來得更快！

（圖片來源：Flickr）

作者注：這篇文章目的是為了分享批判性素養(yǎng)對(duì)教與學(xué)的意義。如果你是一線老師，可以思考如何將這一關(guān)鍵素養(yǎng)融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)待任何的信息，不論任何形式（文字或圖表），不論來自紙質(zhì)課本或者互聯(lián)網(wǎng)資訊，都具備批判性的意識(shí)。 

理論源頭

我們先從理論源頭上面來看看，什么是批判性素養(yǎng)？批判性素養(yǎng)的根源在于約翰·杜威的教育哲學(xué)（Bee，1993; Mayher，1998; Shor，1999）“杜威教育哲學(xué)尋求建立一個(gè)反思民主的公民社會(huì)...杜威認(rèn)為語言使用是理論和經(jīng)驗(yàn)為發(fā)現(xiàn)意義和目的而相遇的社會(huì)活動(dòng)...批判性素養(yǎng)作為研究其他社會(huì)實(shí)踐的工具...它是反思性的...用于批判性地研究所有社會(huì)實(shí)踐?！保?Shor，1999）

杜威對(duì)批判性素養(yǎng)的定義相對(duì)社會(huì)政治化，而巴西教育家和哲學(xué)家，保羅·弗雷雷（批判教育學(xué)的領(lǐng)先倡導(dǎo)者，受到馬克思的影響）則更加具體闡述了過程，“批判性素養(yǎng)不是說要我們記憶和重復(fù)某些音節(jié)，單詞和短語的問題，而是對(duì)閱讀和寫作本身的過程和對(duì)語言的深刻意義的批判性反思。沒有背后所指的意思，語言和思想就無法構(gòu)成…識(shí)字過程的認(rèn)知層面必須包括人類與他們的世界的關(guān)系…“（第212頁） 

現(xiàn)代定義

“批判性素養(yǎng)”是一種對(duì)自我的社會(huì)建構(gòu)提出質(zhì)疑的語言使用方式。當(dāng)我們精通文字時(shí)，我們會(huì)研究我們的持續(xù)發(fā)展，揭示我們對(duì)世界的理解和行為的主觀立場(chǎng)。“（Shor，1999）

“批判性素養(yǎng)”認(rèn)為讀者是閱讀過程中的積極參與者，并努力使得他們超越被動(dòng)地接受文本信息的質(zhì)疑，檢查或糾正讀者和作者之間的關(guān)系?！埃∕cLaughlin＆DeVoogd，2004a，第14頁）

21世紀(jì)定義

而在21世紀(jì)這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)批判性素養(yǎng)的重要性不言而喻。加拿大安大略省教育部早在2004年就指出“今天的學(xué)生在在線閱讀，印刷，電子游戲和大眾媒體等方面都在不斷地接受想法和信息。當(dāng)他們進(jìn)入初中時(shí)，他們會(huì)遇到越來越廣泛的文本類型。他們需要技能，來確定在哪里投入他們的注意力，以及如何解釋信息并適當(dāng)使用它們。”

21世紀(jì)的閱讀和寫作，不僅僅是需要針對(duì)課本等紙質(zhì)信息的處理，更多的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)，社交媒體的信息處理。21 世紀(jì)的批判性素養(yǎng)，應(yīng)該是在對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)信息在內(nèi)的針對(duì)各種信息形式的交互時(shí)，能夠有意識(shí)地建立關(guān)系，思考提問。而問題是，現(xiàn)在學(xué)校的課程是否有做到對(duì)這一方面的培養(yǎng)呢？

問卷調(diào)查

為了了解中小學(xué)老師們對(duì)批判性素養(yǎng)這個(gè)概念的理解以及實(shí)踐情況，港大教育學(xué)院的一個(gè)項(xiàng)目小組給不同學(xué)科的（包含科學(xué)和數(shù)學(xué)）共計(jì)8位老師，播放了電影“Detachment”（2011）中的場(chǎng)景：托尼·凱是一個(gè)代課老師，在他的課上，他告訴學(xué)生： “市場(chǎng)營銷（電視廣告）會(huì)帶來一些錯(cuò)誤的信念，比如對(duì)女性美的苛求，導(dǎo)致對(duì)整容的盲目追求，我們必須正確地閱讀建立自己的獨(dú)立意識(shí)。

• “不要輕易接受你所接受的所有信息，分析和建立自己的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)大眾來說是很重要的?！?/p>

• “雙重思想( 有意識(shí)或無意識(shí)接受兩種矛盾觀念), 對(duì)年輕人的負(fù)面影響，并指出閱讀對(duì)學(xué)生的重要性?！?/p>

我們以此視頻，希望引發(fā)老師對(duì)培養(yǎng)批判性素養(yǎng)的思考，并繼續(xù)在老師間做了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。在老師看完視頻之后，我們問了老師一些這樣的問題：

1）視頻描述的主題，與我們的世界有什么關(guān)系？

• “準(zhǔn)確和不準(zhǔn)確的信息都可以快速，廣泛地傳播...我認(rèn)為我們應(yīng)該學(xué)習(xí)更多更廣泛的知識(shí)，我們應(yīng)該獲得一些技巧來從發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相。

• “大部分人被動(dòng)消極地吸收知識(shí)和觀點(diǎn)，而沒有覺醒和自我意識(shí)。然而事實(shí)上，一些共同的信仰正在對(duì)生活的消極影響產(chǎn)生影響。

• “所以這個(gè)時(shí)代的每個(gè)人都有必要掌握真正[思考]的技能來保護(hù)自己。

2）“閱讀教學(xué)只與語文老師有關(guān)嗎？” 

• “我以前認(rèn)為閱讀英國文學(xué)和歷史只是與語言老師非常相關(guān)。但是，看完這段視頻后，我改變了主意。對(duì)于其他科目老師來說，閱讀更多有關(guān)文學(xué)的思想也是重要的，使得自己免受社會(huì)中的一些錯(cuò)誤信念的誘導(dǎo)。我認(rèn)為批判性素養(yǎng)適用于我的科目，因?yàn)槲铱梢詫ふ腋嗟囊娊夂妥钚赂碌氖澜绶独?，并分享給學(xué)生！”

• “閱讀或多或少與任何科目有關(guān)。對(duì)于化學(xué)，如果學(xué)生喜歡閱讀科學(xué)的材料，他/她將更有可能獲得科學(xué)/化學(xué)的全貌，而不限于教科書的內(nèi)容?！?/p>

• “對(duì)于科學(xué)而言，一些解釋是非常抽象的，它需要學(xué)生理解詞語或定義之后的真實(shí)含義，然后才能應(yīng)用和掌握它們。 

老師的回答，也正是我們想要引發(fā)思考的點(diǎn)，那就是學(xué)生不僅僅要能看懂詞語或定義字面的，更要通過信息，看到它和自我和世界的聯(lián)系。也是我們重新“閱讀”和“寫作”進(jìn)行定義的原因。 

那具備批判性素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是什么樣的呢？老師的回答是這樣的:

他應(yīng)具備寬容，信心，好奇，熱情，獨(dú)立；不容易說服，能夠自我激勵(lì)；是一位活躍的思想家，也是一個(gè)具備高閱讀能力的人。他應(yīng)該能夠：

1）領(lǐng)悟言外之意  2）建立概念之間的連接 3）確定和闡述論據(jù) 4）理性思考 5）找出連接 

而對(duì)（批判性素養(yǎng)）是否只與語言教學(xué)有關(guān)這個(gè)問題，所有老師都覺得批評(píng)性素養(yǎng)是必須的，并且有些數(shù)學(xué)老師的回答讓我們非常驚訝，他們已經(jīng)找到了批評(píng)性素養(yǎng)和所教學(xué)科目的關(guān)聯(lián)，以下是部分回答：

• 不是！它與批判性思維有關(guān)，包括重要的人際關(guān)系（移情）和智力技能。

• 在科學(xué)教育中，對(duì)待有爭(zhēng)議的問題需要學(xué)生的批判性的讀寫能力。

• 這是一門學(xué)習(xí)的技能，應(yīng)該與所有科目相關(guān)。

• 我認(rèn)為這種思維方式可以幫助人們更好地處理科學(xué)和數(shù)學(xué)。因?yàn)樗麄兏敢馍钊胪诰蛞粋€(gè)問題。

• 它也是理性思維的藝術(shù)。

• 我認(rèn)為這是一種可以用于其他科目教學(xué)的學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣。

培養(yǎng)批判性素養(yǎng)的方法 

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大家有了充分的意識(shí)，但大多數(shù)老師（尤其是科學(xué)和數(shù)學(xué)老師）對(duì)于如何來做缺乏有效的方法指導(dǎo)。所以下面介紹一些在課堂上培養(yǎng)批判性素養(yǎng)的方法，我們認(rèn)為這些可以適用在不同的學(xué)科場(chǎng)景里，它包括了： 

1. 有聲思維

2. 質(zhì)疑作者

3. 四個(gè)角落

4. 六個(gè)思考帽

5. 媒體站

值得注意的是，以上的策略只是一些手段，而對(duì)于課堂實(shí)踐來說，老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加靈活。

>>有聲思維（Farr＆Connor，2004）

有聲思維幫助學(xué)生在閱讀時(shí)監(jiān)控自己的想法，提高他們的理解能力，教導(dǎo)學(xué)生重新閱讀一句話，閱讀前先澄清或?qū)ふ疑舷挛木€索，以了解他們閱讀的內(nèi)容，增加批判性思維，讓學(xué)生成為活躍的讀者（Wilheim，2001）

我們邊閱讀，可以一邊用一些提示問題來提示自己：

>>質(zhì)疑作者

質(zhì)疑作者使學(xué)生積極參與文本的策略。它不是從文本中閱讀和獲取信息，而是鼓勵(lì)學(xué)生提問作者和文本的問題。通過形成問題，學(xué)生將更多地了解文本。（Beck，McKeown，Hamilton，＆Kugan，1997）

為什么需要質(zhì)疑作者？

質(zhì)疑作者讓學(xué)生深度參與閱讀，并有助于鞏固他們對(duì)文本的理解，可以教會(huì)學(xué)生賞析和評(píng)判作者的寫作。這一方法尤其適用于閱讀一些觀點(diǎn)性強(qiáng)，具有思辨性的文章。適用的提示性問題有：

• 作者試圖告訴你什么？

• 為什么作者要告訴你這些呢？

• 作者說清楚了嗎？

• 作者怎么能更清楚地說出來呢？

• 如果你是作者，你會(huì)說什么呢？                         

或者：

• 誰是作者/制片人？

• 你認(rèn)為作者的價(jià)值觀，態(tài)度和信仰是什么？

• 你如何看待作者世界觀？

• 誰或什么可能影響作者的世界觀？說明為什么？

• 他們所相信，是和我們所相信的不同嗎？

• 誰是這個(gè)消息的目標(biāo)受眾？你怎么知道的？

• 不同的人如何解釋文本的消息？

• 作者在文中提到了想法？

• 作者的措辭如何影響意義？

• 你認(rèn)為作者的意圖是什么？說明為什么。 

>>“四個(gè)角落”

這個(gè)活動(dòng)可以促進(jìn)聽力和口語溝通，培養(yǎng)批判性思維和決策能力。它教導(dǎo)學(xué)生，事情并不總是對(duì)或錯(cuò)：對(duì)于同樣的情況，總是有不同的觀點(diǎn)。 

這種合作活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生考慮不同的觀點(diǎn)，不僅與那些具有相同意見的人，而且具有不同觀點(diǎn)的人進(jìn)行對(duì)話。教室四個(gè)角落”標(biāo)有四個(gè)觀點(diǎn)“，分別是（強(qiáng)烈同意）（同意）（不同意）（強(qiáng)烈不同意），比如針對(duì)：“養(yǎng)殖的大熊貓是有害的”這一說法，每個(gè)角落的學(xué)生進(jìn)行討論后派出代表，除了表達(dá)觀點(diǎn)之外，還需要說出“我的原因”，“我的新原因”。如果意見變化，也可以進(jìn)行位置調(diào)整。

>>六個(gè)思考帽

六個(gè)思考帽由愛德華·德·博諾設(shè)計(jì)，它是小組討論和個(gè)人思維的工具，使得其成員更加有凝聚力地，詳細(xì)的方式規(guī)劃思維過程，并在此過程中更有效地思考。這個(gè)工具背后的想法是基于大腦如何通過不同的方式進(jìn)行有意識(shí)的探索，從而可以以結(jié)構(gòu)化的方式對(duì)戰(zhàn)略進(jìn)行規(guī)劃和開發(fā)，以考慮具體問題。

比如針對(duì)“普通話是否應(yīng)代替廣東話在香港學(xué)校作為教學(xué)語言？”（ “一九九七年香港回歸中國以后，不少當(dāng)?shù)貙W(xué)校都采用普通話作為漢語教學(xué)語言。不過，近年來，中文語言是否應(yīng)以普通話或廣東話教授的爭(zhēng)議日益增加，而事實(shí)上，漢語教學(xué)是以廣東話轉(zhuǎn)變?yōu)樯仙内厔?shì)）。

參加者圍成一組，當(dāng)大家?guī)虾诿弊訒r(shí)候，需要表達(dá)“缺點(diǎn)”，比如：“我們的老師和家長(zhǎng)對(duì)這一政策變化進(jìn)行了辯論，將普通話教學(xué)改為廣東話的有效性尚未得到確認(rèn)?！?/p>

當(dāng)帶上綠色帽子需要表達(dá)創(chuàng)意/想法，比如：“我們?yōu)楹尾话旬?dāng)成一種方言來學(xué)習(xí)呢？；紅色帽子需要關(guān)注本能和情緒的流露，比如：“ 當(dāng)我用母語來表達(dá)的時(shí)候，我覺得更加自如和開心。”

白色帽子需要關(guān)注處理數(shù)據(jù)，比如：“ 并沒有有效的研究表明將普通話教學(xué)改為廣東話的有效性”。黃色帽子需要發(fā)現(xiàn)積極點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)），比如: “以普通話教中文，會(huì)使閱讀和寫作成為普通話的語言，即使是第二語言，往往更加正式和書面。其他人則認(rèn)為應(yīng)以粵語為母語，以促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。當(dāng)帶上藍(lán)色帽子時(shí)候，則需要作出概述和決策。比如：“在我的學(xué)校，中文的教學(xué)語言是從小學(xué)到中學(xué)的普通話，而在高中畢業(yè)，從幾年前開始，學(xué)生可以選擇普通話或粵語。”

>>媒體站

使用日常物品中的文字，與學(xué)生一起練習(xí)，提出媒體描繪對(duì)象和事件的特定方式和原因。日常文本的物品可以包括雜志，CD封面，視頻游戲封面，海報(bào)，廣告，食品包裝等中的任何內(nèi)容。比如針對(duì)海報(bào)，學(xué)生可以用示例提示來分析：

• 這個(gè)海報(bào)什么吸引你？為什么？

• 設(shè)計(jì)師使用什么手法來抓住你的注意力？

如何將批判性素養(yǎng)融入科學(xué)和數(shù)學(xué)課堂

不同于社會(huì)科學(xué)科目本身的批判屬性，在數(shù)學(xué)與科學(xué)課堂，培養(yǎng)批判性素養(yǎng)，似乎總是被爭(zhēng)議不一。傳統(tǒng)意義上，批判性閱讀只是對(duì)教材，或者文本的分析，更多出現(xiàn)在語言，文學(xué)或者交際溝通課上，數(shù)學(xué)，科學(xué)課更加關(guān)注知識(shí)和內(nèi)容本身，而并非對(duì)批判性素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然我們問卷調(diào)查過的數(shù)學(xué)和科學(xué)老師都對(duì)，“在所屬學(xué)科內(nèi)承認(rèn)批判性素養(yǎng)重要性”這一觀點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)。但是，事實(shí)上，我們通常也很少在數(shù)學(xué)，科學(xué)課的課堂上，看到涉及到批判性素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。除了很多老師提到的缺乏方法，還有更普遍的“態(tài)度差異”：

達(dá)文（2007）指出了一些數(shù)學(xué)與科學(xué)老師對(duì)待批判性素養(yǎng)的“態(tài)度差異”：

“一本教科書通常是課程依賴的唯一信息來源，很少被質(zhì)疑或提交給學(xué)生，因?yàn)閺奶囟ㄗ髡撸庉嫽虺霭婀镜慕嵌葋砜?，更不用說特定的文化，政治或語言立場(chǎng)“（第247頁）

“我們的數(shù)學(xué)與科學(xué)教育總是強(qiáng)調(diào)正確的答案，從而導(dǎo)致缺乏對(duì)觀點(diǎn)的多個(gè)質(zhì)疑”

而另一方面的觀點(diǎn)則認(rèn)為，科學(xué)和數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)提問質(zhì)疑和解決問題的能力。英國國家課程（2007年）指出“科學(xué)正確的傳播方式在科學(xué)界本身就有代表性，但有時(shí)被錯(cuò)誤地傳達(dá)給初中生“。美國的K-12科學(xué)教育框架（2011年）要求，12年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能夠以批判性的方式閱讀科學(xué)或技術(shù)的媒體報(bào)道，以確定其優(yōu)缺點(diǎn)?？茖W(xué)課融入literacy的部分，已經(jīng)成了一個(gè)跨科目教學(xué)的需求。

“正式教育背景下的讀者需要對(duì)科學(xué)文本進(jìn)行更少的記憶和采取更為關(guān)鍵和積極的方法，更類似于在閱讀專業(yè)類型時(shí)練習(xí)科學(xué)家的立場(chǎng)?！保℅oldman＆Bisanz，2002年第42頁）

“在我們的科技世界中，科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于我們進(jìn)行思考，分析和采取準(zhǔn)確的知識(shí)，來了解當(dāng)前如基因工程，克隆和全球變暖的社會(huì)問題，至關(guān)重要?！保≧upley，2010 ，p.203）

為此，我們也特別設(shè)計(jì)了基于數(shù)學(xué)與科學(xué)課堂的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，這些學(xué)科的老師需要用這些手段或者原則，設(shè)計(jì)或者評(píng)估現(xiàn)有的課堂。

以一個(gè)培養(yǎng)批判性素養(yǎng)的科學(xué)課堂為例，科學(xué)組老師們針對(duì)(TED 2010) “Debate on the use of nuclear energy”，設(shè)計(jì)了“四個(gè)角落”來讓學(xué)生表達(dá)對(duì)核能的不同觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生用六個(gè)思考帽進(jìn)行對(duì)結(jié)果方案的思考?？茖W(xué)組的一位教授IGCSE的物理老師表示，她之前一直苦惱于如何沒有好的方法，而這些手段正好讓她有了更多的靈感，十分受用。

而數(shù)學(xué)組針對(duì)”香港高考”（HKDSE）中的一個(gè)試題，進(jìn)行了分析設(shè)計(jì)。試題提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，要求學(xué)生通過計(jì)算來推翻，一個(gè)研究人員對(duì)5年后土地用地增長(zhǎng)的需求將遠(yuǎn)超過現(xiàn)有規(guī)劃的說法。這本身就是一個(gè)很好的對(duì)批判性能力的培養(yǎng)，更棒的是，有老師更將這個(gè)延伸到與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)校里的問題，比如預(yù)測(cè)學(xué)生增長(zhǎng)后，學(xué)校設(shè)施是否能夠滿足需求?；顒?dòng)之后，老師反思說：正是因?yàn)檫@種和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,學(xué)生才會(huì)那么積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

在設(shè)計(jì)后，老師對(duì)培養(yǎng)批判性素養(yǎng)的四大原則作出了總結(jié)（McLaughlin＆DeVoogd，2004） ：

• 重點(diǎn)關(guān)注促進(jìn)反思，改變和行動(dòng)

• 關(guān)注問題及認(rèn)識(shí)問題的復(fù)雜性

• 培養(yǎng)手段應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，適應(yīng)于使用具體的情境

• 從多個(gè)視角來思考

培養(yǎng)批判性素養(yǎng)的目的是將科學(xué)各種實(shí)驗(yàn)室性的活動(dòng)，從將知識(shí)展示給學(xué)生，變成讓學(xué)生成為更加積極的認(rèn)知者。一個(gè)關(guān)鍵的部分是教師的作用，學(xué)生需要在不同的社會(huì)文化背景下，通過自我思考，以小組和整個(gè)班級(jí)為單位的討論，來發(fā)現(xiàn)更深刻的含義。學(xué)生不僅需要產(chǎn)生個(gè)人意義，而且還要參與關(guān)于他們的活動(dòng)的公開討論并分享他們的理解，以便在已建立的科學(xué)知識(shí)中構(gòu)建的知識(shí)達(dá)成一致意見?！埃╕ore 等人，2003,713）

“雖然數(shù)學(xué)老師可能很難創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)批判性角度的環(huán)境，但他們?nèi)匀豢梢越淌谂行缘淖x寫能力。在每個(gè)學(xué)科中，學(xué)生都應(yīng)該將他們所學(xué)到的東西與自己和世界聯(lián)系起來。他們也應(yīng)該能夠?qū)λ麄冋陂喿x的材料有一定的看法，我們當(dāng)老師需要幫助學(xué)生探索這些觀點(diǎn)。 ...學(xué)生自己會(huì)出現(xiàn)問題，我會(huì)用這些手段來支撐他們的學(xué)習(xí)。“（達(dá)文，2007,249）

對(duì)于教育者如何使用這些培養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)的工具，以及他們所持的態(tài)度和理念，應(yīng)該是開放性的：這取決于學(xué)生和教師的日常關(guān)系，而聰明的一線老師，可以根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌慕逃攮h(huán)境，發(fā)揮自己的專業(yè)和創(chuàng)造力（盧克，2012年9月）

而作為教師培訓(xùn)者，有必要特別鼓勵(lì)這些學(xué)科領(lǐng)域的教育工作者，嘗試去開發(fā)有助于數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的批判性讀寫能力的經(jīng)驗(yàn)，為他們提供創(chuàng)造性和有效的方法。只有這樣，科學(xué)和數(shù)學(xué)教室才能恢復(fù)他們學(xué)科的真正起源和傳統(tǒng)，那些促進(jìn)質(zhì)疑，探究，實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變和批判性思維的課程。“（達(dá)文，2007年，第245-256頁）                                  

培養(yǎng)批判性素養(yǎng)不是一個(gè)孤立的語言課程項(xiàng)目，而是應(yīng)該融入在各個(gè)學(xué)科的課堂實(shí)踐當(dāng)中，包括科學(xué)和數(shù)學(xué)。 (Ontario Ministry of Education, 2009)