張逸中發(fā)表演講

芥末堆 小筱 7月31日

人工智能等新興技術的涌現(xiàn)，快速改變著這個世界，很多傳統(tǒng)認知被擊碎。面對未來世界的變革，我們是否已經(jīng)做好準備？

7月17日至19日，“2017國際STEM科學節(jié)”舉行。在第五場教育技術與課程建設論壇上，上海STEM云中心主任張逸中發(fā)表了題為《STEM本土化落地模式探索及課程開發(fā)模式》的演講。

“STEM是讓我們面對未知世界不再恐懼的一種技能和方法，掌握STEM的思維方式，解決生活當中的各種問題，在面對快速變革的世界中生存下來“。在張逸中看來，這是STEM教育一個非常重要的實質。

從課程設計到實踐反饋，STEM落地需做閉環(huán)

應試教育下，中小學形成與社會隔離，在封閉環(huán)境中學習的教育模式。不知道自己學的東西有什么用，大學學什么專業(yè)，這個專業(yè)能做什么事......是當下許多學生面臨的困惑。在這樣的教育背景下，STEM教育意義重大。

面向中小學的STEM教育，張逸中提出以下四點思考：

• 學校對STEM的認知如何？

• 什么樣的STEM發(fā)展模式適合自己的學校，能否可持續(xù)？

• 是否有清晰的階段和目標？

• 調集資源的方式和渠道有哪些？

理解STEM之外，理論和實際脫節(jié)、理論如何指導實際、實際如何修正理論是目前STEM落地亟待解決的。就STEM教育落地，張逸中認為應該從三個層面進行。

第一層面是頂層設計。STEM整個課程的問題是全新的模式落地問題。無論是教學方式還是整體指示體系，STEM課程都與傳統(tǒng)課程不同，沒有清晰的戰(zhàn)略和目標，STEM很難落地。

第二層面是迭代發(fā)展。即從課程設計到實踐到反饋不斷迭代進行，每個階段必須是閉環(huán)的，不能閉門造車研發(fā)課程，或者只做某個環(huán)節(jié)。

第三層面是學校深度探索，形成學校自己的特色，可持續(xù)的發(fā)展。

多方協(xié)助重構內(nèi)容，在實踐中建設STEM課程

學校拓展性課程建設，教師建設，教師道德組建，教師成長規(guī)劃，空間建設，設備建設，包括入口出口的建設是目前許多上海學校建設的方向，張逸中認為，在STEM課程落地過程中有一個長期的規(guī)劃，并不斷的實踐STEM教學的方式是有必要的。

關于課程建設困境，張逸中提到以下三點：

一、STEM課程與學科知識點硬結合的問題。比如課程可能會超綱，對于超綱的認知我們是否接受？是否一定覆蓋所有的知識點？

二、獨立的STEM問題。教師在獨立開展STEM時，很容易脫離每個階段學生認知狀況。

三、課程內(nèi)化中，STEM涉及的專業(yè)及對教師的挑戰(zhàn)問題。

張逸中還提到，STEM課程是跨學科領域的產(chǎn)物，一門好的STEM課程需要多方協(xié)助，同時也需要重構內(nèi)容。首先，教育學術界需要在教育標準和理念上樹立起來；其次，STEM學術界需要專業(yè)指導前沿的方向和領域技術上的支持；然后，需要一線教師的教學實踐反饋；最后，還需外部企業(yè)的支持，包括產(chǎn)業(yè)導向和產(chǎn)品配套服務等。