張逸中發(fā)表演講

芥末堆 小筱 7月31日

人工智能等新興技術(shù)的涌現(xiàn)，快速改變著這個世界，很多傳統(tǒng)認知被擊碎。面對未來世界的變革，我們是否已經(jīng)做好準備？

7月17日至19日，“2017國際STEM科學(xué)節(jié)”舉行。在第五場教育技術(shù)與課程建設(shè)論壇上，上海STEM云中心主任張逸中發(fā)表了題為《STEM本土化落地模式探索及課程開發(fā)模式》的演講。

“STEM是讓我們面對未知世界不再恐懼的一種技能和方法，掌握STEM的思維方式，解決生活當(dāng)中的各種問題，在面對快速變革的世界中生存下來“。在張逸中看來，這是STEM教育一個非常重要的實質(zhì)。

從課程設(shè)計到實踐反饋，STEM落地需做閉環(huán)

應(yīng)試教育下，中小學(xué)形成與社會隔離，在封閉環(huán)境中學(xué)習(xí)的教育模式。不知道自己學(xué)的東西有什么用，大學(xué)學(xué)什么專業(yè)，這個專業(yè)能做什么事......是當(dāng)下許多學(xué)生面臨的困惑。在這樣的教育背景下，STEM教育意義重大。

面向中小學(xué)的STEM教育，張逸中提出以下四點思考：

• 學(xué)校對STEM的認知如何？

• 什么樣的STEM發(fā)展模式適合自己的學(xué)校，能否可持續(xù)？

• 是否有清晰的階段和目標？

• 調(diào)集資源的方式和渠道有哪些？

理解STEM之外，理論和實際脫節(jié)、理論如何指導(dǎo)實際、實際如何修正理論是目前STEM落地亟待解決的。就STEM教育落地，張逸中認為應(yīng)該從三個層面進行。

第一層面是頂層設(shè)計。STEM整個課程的問題是全新的模式落地問題。無論是教學(xué)方式還是整體指示體系，STEM課程都與傳統(tǒng)課程不同，沒有清晰的戰(zhàn)略和目標，STEM很難落地。

第二層面是迭代發(fā)展。即從課程設(shè)計到實踐到反饋不斷迭代進行，每個階段必須是閉環(huán)的，不能閉門造車研發(fā)課程，或者只做某個環(huán)節(jié)。

第三層面是學(xué)校深度探索，形成學(xué)校自己的特色，可持續(xù)的發(fā)展。

多方協(xié)助重構(gòu)內(nèi)容，在實踐中建設(shè)STEM課程

學(xué)校拓展性課程建設(shè)，教師建設(shè)，教師道德組建，教師成長規(guī)劃，空間建設(shè)，設(shè)備建設(shè)，包括入口出口的建設(shè)是目前許多上海學(xué)校建設(shè)的方向，張逸中認為，在STEM課程落地過程中有一個長期的規(guī)劃，并不斷的實踐STEM教學(xué)的方式是有必要的。

關(guān)于課程建設(shè)困境，張逸中提到以下三點：

一、STEM課程與學(xué)科知識點硬結(jié)合的問題。比如課程可能會超綱，對于超綱的認知我們是否接受？是否一定覆蓋所有的知識點？

二、獨立的STEM問題。教師在獨立開展STEM時，很容易脫離每個階段學(xué)生認知狀況。

三、課程內(nèi)化中，STEM涉及的專業(yè)及對教師的挑戰(zhàn)問題。

張逸中還提到，STEM課程是跨學(xué)科領(lǐng)域的產(chǎn)物，一門好的STEM課程需要多方協(xié)助，同時也需要重構(gòu)內(nèi)容。首先，教育學(xué)術(shù)界需要在教育標準和理念上樹立起來；其次，STEM學(xué)術(shù)界需要專業(yè)指導(dǎo)前沿的方向和領(lǐng)域技術(shù)上的支持；然后，需要一線教師的教學(xué)實踐反饋；最后，還需外部企業(yè)的支持，包括產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)品配套服務(wù)等。