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近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中，STEAM教育是一種被寄予厚望的方案。STEAM教育的各種實(shí)施方案中，PBL（Problem-Based Learning）模式吸引了大量的關(guān)注。

STEAM提倡“學(xué)科融合”，PBL從理念層面匹配了這種需求。但是在大量的實(shí)踐過(guò)程中，不少技術(shù)難點(diǎn)依然沒(méi)有有效的解決辦法，導(dǎo)致PBL的落地案例只是大量地存在于新聞報(bào)道和研究文獻(xiàn)中，卻鮮有公共可復(fù)制的系列案例。在此，我們就來(lái)討論一下這些難點(diǎn)，找一找可行的解決辦法。

難點(diǎn)1: 立項(xiàng)——源于生活還是憑空臆測(cè)？

很多教育設(shè)計(jì)者在選擇教學(xué)用的項(xiàng)目時(shí)，會(huì)耗費(fèi)大量的精力做“逆向推演”：

我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)ABCDE，這些ABCDE可能在這樣一個(gè)小項(xiàng)目里得到融合。然后，這個(gè)小項(xiàng)目分解一下會(huì)有54321的任務(wù)，我就可以將最終的課程項(xiàng)目，定位成12345+ABCDE的項(xiàng)目了。好完美！

這些項(xiàng)目來(lái)自哪里？一般三個(gè)來(lái)源：1.根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)大綱）假設(shè)出來(lái)的項(xiàng)目，比如國(guó)外被大家追捧的英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；2.根據(jù)某個(gè)確定的制作實(shí)物拆解開來(lái)的項(xiàng)目，比如市面上非常流行的搭建機(jī)器人項(xiàng)目；3.根據(jù)經(jīng)典的實(shí)際科技項(xiàng)目的簡(jiǎn)化版，比如模擬聯(lián)合國(guó)或者NASA的火星探測(cè)項(xiàng)目。

但是，實(shí)際上這些項(xiàng)目是不是現(xiàn)實(shí)生活或者學(xué)生未來(lái)生活中能夠真正接觸到的項(xiàng)目呢？未必！

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)出來(lái)的項(xiàng)目，基本喪失了PBL學(xué)習(xí)的開放特性。老師備課很開心，學(xué)生學(xué)習(xí)很痛苦，看起來(lái)開放，實(shí)際上還是為了能夠?qū)W會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案。詬病比較多。

實(shí)物制造拆解的項(xiàng)目，基本上開放程度更小，老師備課不開心，學(xué)生學(xué)習(xí)也容易枯燥，只能是小眾化的。

經(jīng)典大項(xiàng)目的簡(jiǎn)化版，大多只會(huì)吸引四類學(xué)習(xí)者中的“殺戮者”和“探索者”，因?yàn)樗麄兏敢庠诖蠓秶鷥?nèi)謀求成就感。對(duì)于社交、思考類型的學(xué)習(xí)者而言，目前看起來(lái)并無(wú)太大影響。

所以說(shuō)，從選擇項(xiàng)目這個(gè)環(huán)節(jié)開始，目前很多設(shè)計(jì)者就已經(jīng)感覺(jué)到被限制住了，要么為了蹭熱度，要么為了裝面子，要么為了講知識(shí)，目的不一，項(xiàng)目的選擇匆匆而定，后續(xù)一大堆問(wèn)題也就不可避免了。

這個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，解決的方案，其實(shí)也很簡(jiǎn)單：課程設(shè)計(jì)者自己能夠頂住外界壓力，多跟學(xué)生們了解他們的眼界范圍、感興趣話題，就能發(fā)現(xiàn)真正貼合教育一線的項(xiàng)目。翻來(lái)覆去，其實(shí)無(wú)非就是我們大多數(shù)人的生活而已。設(shè)計(jì)者越懂生活，項(xiàng)目設(shè)計(jì)才能越成功。

難點(diǎn)2: 評(píng)估——項(xiàng)目的產(chǎn)出就是“提案”和“報(bào)告”？

第二個(gè)技術(shù)難點(diǎn)就在項(xiàng)目產(chǎn)出和學(xué)習(xí)效果評(píng)估層面了。當(dāng)前絕大多數(shù)的PBL學(xué)習(xí)，因?yàn)獒槍?duì)的都是24歲以前的青少年學(xué)生，所以距離真正的產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)界、生產(chǎn)線，非常遠(yuǎn)，距離決策權(quán)力也很遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致什么后果呢？學(xué)習(xí)到最后，一個(gè)非常宏大的項(xiàng)目，只能聚集在一本所謂的“研究報(bào)告”上，似乎“報(bào)告”，才是PBL學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。其實(shí)客觀地講，研究報(bào)告是挺好的一種記錄方式，但是如果PBL項(xiàng)目始終只局限在報(bào)告層面，那就真的只是在培養(yǎng)全民“參謀”，而不是“將帥之才”了。

更何況，學(xué)習(xí)研究報(bào)告這個(gè)事情，一次兩次可以，反復(fù)為之，就有點(diǎn)雞肋了，容易助長(zhǎng)整個(gè)項(xiàng)目參與者的形式主義思維，最終書卷氣越來(lái)越濃，地氣兒越來(lái)越淡，反而違背了STEAM學(xué)習(xí)的初衷。

這樣的項(xiàng)目過(guò)程，其實(shí)更像是傳統(tǒng)的研究生教育被強(qiáng)制下放到了基礎(chǔ)教育階段。所不同的是，研究生們的研究報(bào)告，可能會(huì)在他們畢業(yè)后立刻帶入到工商界進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而中小學(xué)生的研究報(bào)告，大多只是一份供決策者參考的“大作業(yè)”上，產(chǎn)生的實(shí)際效果，非常有限。

正因?yàn)槿绱?，很多先行的校長(zhǎng)們，在自己的學(xué)校嘗試對(duì)學(xué)生們的研究報(bào)告做資源支持，完成他們的研究設(shè)想，最終無(wú)一例外，都取得了極棒的成果。這才是PBL學(xué)習(xí)的正確產(chǎn)出！

這個(gè)難點(diǎn)，想要突破，唯一的出路就是課程設(shè)計(jì)立項(xiàng)時(shí)，就預(yù)設(shè)好多樣化的退出機(jī)制：什么時(shí)候以什么樣的形式退出項(xiàng)目？競(jìng)賽？會(huì)展？演出？創(chuàng)辦社團(tuán)？申請(qǐng)專利？

難點(diǎn)3: 團(tuán)隊(duì)——項(xiàng)目怎樣確保學(xué)習(xí)公平？

第三個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，在于學(xué)習(xí)的公平性設(shè)計(jì)。什么意思呢？PBL說(shuō)要以項(xiàng)目形式完成學(xué)習(xí)，項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作時(shí)就需要大家分工完成，每個(gè)人都有自己的職責(zé)和權(quán)限。聽(tīng)起來(lái)很美好是不是？

但是項(xiàng)目真正開始在實(shí)施時(shí)，尤其是教育項(xiàng)目大多數(shù)都是智力型的項(xiàng)目，體力項(xiàng)目很少，學(xué)生們會(huì)偷懶、會(huì)更多地依賴團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)大拿，客觀上也確實(shí)是如此，智力和能力的差別會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯地體現(xiàn)出來(lái)。

到最后項(xiàng)目完成時(shí)，怎么分工匯報(bào)？怎么給獎(jiǎng)勵(lì)？怎樣維護(hù)所有人的成就感、價(jià)值定位？這都是雷區(qū)。學(xué)生階段，一方面我們都希望在弱競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)會(huì)同樣的知識(shí)技能，但另一方面，一旦啟動(dòng)分工項(xiàng)目，就必然會(huì)帶來(lái)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和真實(shí)的團(tuán)隊(duì)管理難題，成年人在真實(shí)的項(xiàng)目中，尚且會(huì)因?yàn)樽约旱慕巧ㄎ?、?jīng)濟(jì)報(bào)酬、職業(yè)發(fā)展等等苦惱和迷茫，甚至開始反感項(xiàng)目，更何況是未成年的學(xué)生面對(duì)著學(xué)習(xí)這樣一個(gè)需要意志力的事情？

學(xué)生一旦感覺(jué)到了項(xiàng)目里的不公平，就會(huì)喪失參與感，很大可能就從此告別了對(duì)PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣了。這也就是為什么我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前公開的大量PBL實(shí)例，都只是零零散散的成功典型，如果你去國(guó)內(nèi)外任何一所所謂的“PBL示范學(xué)?！比谈櫼荒暌陨?，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少PBL實(shí)施的效果都越來(lái)越不理想了。

除了學(xué)生的不公平感，老師的不公平心理也客觀存在。

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師扮演的角色是倡導(dǎo)者和支持者。但是大多數(shù)情況下，習(xí)慣了幾千年來(lái)傳道授業(yè)解惑的職業(yè)教師們，會(huì)本能地愿意跟學(xué)生分享自己的全部經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在要求老師們立刻完成角色轉(zhuǎn)變，只做學(xué)生們的備用信息庫(kù)，他們往往很難立刻找到自己的課堂定位，也會(huì)感到不公平。

怎樣解決這個(gè)技術(shù)難點(diǎn)呢？一種可行的辦法，就是在設(shè)計(jì)PBL項(xiàng)目的時(shí)候，添加“項(xiàng)目經(jīng)理”或者“Leader”這個(gè)現(xiàn)實(shí)的角色，然后向團(tuán)隊(duì)的成員明確：以后的每個(gè)PBL項(xiàng)目，都會(huì)輪流讓大家當(dāng)Leader，我們所有的PBL學(xué)習(xí)，不是只為了學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是能夠打造團(tuán)隊(duì)的默契程度、鍛煉所有人的綜合能力，希望每個(gè)人都會(huì)去體驗(yàn)和總結(jié)自己扮演過(guò)的每一個(gè)團(tuán)隊(duì)角色。

只有項(xiàng)目設(shè)計(jì)者和老師這樣的“高層決策者”從一開始就掌握了更大的話語(yǔ)權(quán)，將PBL學(xué)習(xí)定位清楚了，才不會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的混亂。所以說(shuō)，PBL并不是削弱了老師的存在感，而是提高了老師的價(jià)值，從而提高了整體的課程上限。

難點(diǎn)4: 風(fēng)險(xiǎn)——項(xiàng)目怎樣確保長(zhǎng)久的吸引力？

解決了前面3個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，其實(shí)第4個(gè)難點(diǎn)，基本就已經(jīng)不存在了。長(zhǎng)久的吸引力，依靠的是多樣化的形式。這一個(gè)難點(diǎn)，會(huì)有更多的解決方案，希望能聽(tīng)到大家更多的觀點(diǎn)。

難點(diǎn)5: 進(jìn)度——怎樣把控課堂和學(xué)習(xí)進(jìn)度？

第5個(gè)難點(diǎn)，是針對(duì)“課控”的。教育家們希望PBL課堂是完全理想化、開放式的，學(xué)生們都會(huì)主動(dòng)探索，課堂節(jié)奏由個(gè)體的節(jié)奏融合，產(chǎn)生一種美妙的統(tǒng)計(jì)學(xué)節(jié)奏來(lái)。但是一線教師們會(huì)對(duì)這種觀點(diǎn)深惡痛絕，因?yàn)閹熒浔鹊目陀^限制，課堂很容易就變得一塌糊涂。

課程設(shè)計(jì)者們，也很頭疼“課控”的問(wèn)題，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的時(shí)候，無(wú)法在教育家和教育者的需求矛盾中找到一個(gè)完美的平衡點(diǎn)。

那PBL的課堂怎么把控呢？從設(shè)計(jì)者的角度，解決辦法其實(shí)往往簡(jiǎn)單粗暴：學(xué)生多、基礎(chǔ)弱的課堂，用集權(quán)方式把控，提高效率；學(xué)生少、基礎(chǔ)強(qiáng)的課堂，用民主方式把控，降低效率。最終，需要設(shè)計(jì)者和一線教師商討，選擇一種方案。

另一種可行的方案，就是借助信息技術(shù)工具，比如Boxfish在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，就有STEAM領(lǐng)域值得借鑒之處。大家可以自行研究。

難點(diǎn)6: 收益——項(xiàng)目的后期怎么升級(jí)？

最后一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，在于PBL項(xiàng)目的后期升級(jí)。這個(gè)難點(diǎn)和產(chǎn)出設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是彼此相連的。解決的方案，其實(shí)二者類似，都是能夠?yàn)轫?xiàng)目找到現(xiàn)實(shí)工商企業(yè)界的案例對(duì)接，讓學(xué)生們從一個(gè)更大的視野中理解自己的PBL定位，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合才能更加緊密。

總結(jié)了這么多，最后說(shuō)一下我的觀點(diǎn)：落地層面的教育設(shè)計(jì)，就像武術(shù)格斗，也像說(shuō)相聲。

為什么呢？

甭管你是什么流派、使用了多少種不同的格斗技巧、得了多少個(gè)世界級(jí)的金腰帶，一上臺(tái)，你打不倒對(duì)手，那就不是好武術(shù)。甭管你用了多少種表演技巧，一上臺(tái)，你抖出來(lái)的包袱不好笑，那就不是好相聲。

教育設(shè)計(jì)里，也是一樣。甭管你是用實(shí)用主義、建構(gòu)主義，甭管你是用ADDIE模型、MARZANO模型還是PBL模型，也甭管你是用VR、AR、AI還是MOOC技術(shù)，一上課，學(xué)生覺(jué)得不好玩、學(xué)習(xí)沒(méi)效果，那就不是好的教育設(shè)計(jì)。

當(dāng)前的PBL學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，有一部分設(shè)計(jì)者會(huì)陷入炫技的怪圈，所以才面臨了這么多的技術(shù)難題。其實(shí)我們所有的同仁們，最應(yīng)該做的，就是時(shí)?；貧w到教育的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的本上去，不要被太多的新技術(shù)迷惑了雙眼。