【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學術欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術、學習理論、實踐案例等文獻翻譯成中文，并希望能夠通過引進這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學的推動下，讓更好的教育來得更快！
本文選自Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning，作者Dee H. Andrews，Tomas D. Hull，Jennifer A. Donahue，譯者Brenda，編輯允菡。
關于“講故事”storytelling，是用一種“娓娓道來”的方式來思考、說話、寫文章。簡單來說，一個善于Storytelling的人，能夠讓自己想要傳達的內(nèi)容被人欣然接受。
舉個例子：
作為一名演講者，能夠讓聽眾聚精會神而不打瞌睡不玩手機，最后掌聲如雷；
作為一名銷售，能夠一席話說完讓消費者主動購買自己的商品；
作為一名編劇，能夠編一個劇本看得人淚眼模糊；
作為一名領導者，能夠讓自己的團隊在艱難的時候同心同德共度難關.
這些人都有一個共同的能力：就是讓別人認同自己的觀點和想法，這就是Storytelling的魔力。
可以說，凡是需要與人溝通的職業(yè)，Storytelling都是一門核心技能。
當然老師也是其中之一。
在教育領域，要讓學生感受你所教授的知識、經(jīng)驗與思想，你需要成為storyteller。
數(shù)千年來，人類社會通過故事傳授關鍵的信息，各領域（比如宗教、政治、教育和軍隊）已經(jīng)開始用故事作為傳遞重要信息的教育工具，包括寓言、傳奇、神話、傳說以及生活中真實的例子等諸多形式。
這篇論文將：
介紹四種基于講故事的教育方法（案例教學法、敘事教學法、情境教學法、問題教學法）并提供每一種方法的案例。
闡述每種教學方法的研究基礎以及相關的理論著作。
為進一步研究“故事在教育中的運用”而提出研究問題與研究議程。
四種教學方式介紹以及案例
>>案例教學法
在案例中，問題和解決方案是已經(jīng)呈現(xiàn)在學習者面前的，學習者只是扮演觀察者的角色，其行為和決策完全不會影響到案例的結(jié)果。但是呈現(xiàn)給學習者的案例卻強調(diào)具體而真實，滿足學習者身臨其境的學習體驗。下面介紹一個講案例教學法應用于軍事領域的例子：
美國國防部人員安全研究中心(PERSEREC)，美國特勤局，和卡內(nèi)基梅隆大學的計算機緊急響應小組(CERT)已經(jīng)在全美范圍內(nèi)收集了數(shù)千個網(wǎng)絡犯罪的案例。這些案例以詳實的文件證明了真實事件對網(wǎng)絡犯罪的偵察、調(diào)查和起訴起到引導性作用。Cappelli, Desai, Moore, Shimeall, Weaver, and Willke (2006)等根據(jù)這些研究創(chuàng)造了“對內(nèi)部威脅的管理和教育(MERIT)工作坊”，用以將這些案例用于偵察教育培訓中。
美國特勤局和卡內(nèi)基梅隆大學的計算機緊急響應小組(CERT) 計劃實現(xiàn)和政府與產(chǎn)業(yè)合作，共通建立一體化模型將“問題、案例研究、最優(yōu)方法測評，互動教學案例以及玩家識別內(nèi)部威脅風險并制定解決方案游戲相結(jié)合。
MERIT小組通過以下內(nèi)容關注對系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生威脅的網(wǎng)絡犯罪：
有關內(nèi)部威脅的實證研究概覽
對網(wǎng)絡犯罪教育案例做互動討論
對案例數(shù)據(jù)的綜合觀察
動態(tài)系統(tǒng)模型（問題，預防和緩解）
還擊威脅的建議
通過對實證研究的概覽，學習者可以在了解受害公司實際運營情況的基礎上感知內(nèi)部危險發(fā)生的前兆。此外，這些研究還為學習者提供了危險發(fā)生的范圍以及所帶來的平均傷害程度。
通過對這些案例的學習，參與者可以掌握此類案例的發(fā)生特點，并構(gòu)建處理相關問題的心理模型。當在現(xiàn)實中碰到類似問題時，可以有針對性的快速想出多種解決辦法。
MERIT近期致力于將系統(tǒng)動態(tài)模型用于一個互動學習環(huán)境設計的背景，工作坊的參與者可以在其中對原理性案例進行實時試驗。
>>敘事教學法
同基于案例的教育方法一樣，其故事的問題和解決方案是確定的。但不同的是，學習者是通過敘述者獲得信息，而并非直接接觸真實的事件。這就意味著，他們獲得的信息會受到敘述者的主觀影響。其實, 加入敘述者的觀點，增加故事的娛樂性與情感參與，也是敘事教學法區(qū)別于其他教學法的特征。此外，豐富的體驗也是敘事教學法的特征之一，它既試圖吸引情緒，同時也闡述事實和事件。
Karen DeMeester（在新聞報道中）提供了運用敘事教學法治療“戰(zhàn)后心理綜合癥”的案例：
項目設計中使用各種多媒體和電腦技術，并將士兵置于一個面臨壓力的環(huán)境中。首先設計者從要求參戰(zhàn)老兵回憶并描述一個創(chuàng)傷性事件?；貞浀闹噩F(xiàn)往往是是碎片化的，這要求設計者能夠通過整合構(gòu)建出一個和諧與完整的故事。通過整合將虛擬現(xiàn)實軟件、圖形化的小說、與戰(zhàn)爭事件相關媒介物加入其中。
此外還有若干類似的項目在不斷發(fā)展，比如：
加利福尼亞州的虛擬現(xiàn)實醫(yī)療中心正在檢測壓力轉(zhuǎn)移的培訓項目。一個由兩部分構(gòu)成的路徑，綜合了模擬和現(xiàn)場的培訓，以故事的形式，幫助士兵理解和控制他們的恐懼和焦慮(Kaplan, 2005)。海軍陸戰(zhàn)隊作戰(zhàn)/操作壓力控制（COSC）項目已經(jīng)研發(fā)出深度依賴敘事的意識項目（Awareness Projects）。例如在圖像化小說項目，和DC動漫的藝術家們一起創(chuàng)造漫畫風格的小說，來描述士兵們返鄉(xiāng)后的故事。然而，采用電影的方式來再現(xiàn)戰(zhàn)爭中士兵們的行為，對于返鄉(xiāng)老兵卻是不適當?shù)摹?/p>
成功的項目幫助培訓者：1）記住事件的細節(jié)和時間；2）將感覺和情緒反應與這些事件聯(lián)結(jié)；3）概念化這些事件以識別相關的假設，以及影響他們對這些經(jīng)驗的理解；4）清晰地說出這些從事件中獲得的意義，從而幫助他們自己或他人；5）以某種方式講述這個故事，使聽眾獲得共鳴。
DeMeester總結(jié)了她對于敘事教學法的看法，指出士兵時常將他們在戰(zhàn)時的行動和感受與流行的英雄原型相比。在神話和傳統(tǒng)文化中，英雄作為一種道德和社會規(guī)范的楷模，是與邪惡對立的，他們愿意為了美好與善良犧牲所有。但是，現(xiàn)代戰(zhàn)爭并沒有如此清晰的道德界定。很難將某項具體任務的結(jié)果與為國效力結(jié)合起來，這一點或許在啟發(fā)我們，將更多具體和現(xiàn)實的英雄事跡替換為更加廣泛意義的神話模型，或許能夠幫助士兵們避免現(xiàn)實幻滅。
>>情境教學法
在情境教學法當中，問題是由特定先決條件決定，但是解決方法和故事發(fā)生的路徑，則是動態(tài)發(fā)展變化。 在故事發(fā)展的過程中，學習者處于可互動的、實時體驗中，并且可以探索不同的解決路徑。場景在故事教學法中由教育者構(gòu)建。個體或團隊受訓者的反饋記錄也可以被用于故事，如對未來決策的歸納概述。有一點要注意的是，場景的構(gòu)建必須建立在歷史和內(nèi)容的基礎上。
軍隊中的基于場景的培訓目標是發(fā)展出認知模型，使得所有軍人能夠盡可能地在培訓過程中體驗到在戰(zhàn)場上的變化情況。以下是一個軍隊培訓場景的示例：
在這個場景中，學習者是4名F-16戰(zhàn)斗機飛行員。他們的學習目標是掌握領航技巧。在接受領航任務時，對整個空中戰(zhàn)區(qū)有清晰的認知，并在了解其他三架飛機當前狀態(tài)的基礎上準確分派任務。
專業(yè)領航員的培訓，因為空中乃至戰(zhàn)斗環(huán)境中，所有的變量都在以一個相當快的速度變化著的，而成為相當困難的任務。一個典型的培訓場景的使用，無論四名飛行員是否在虛擬器中培訓或在真的飛機中實踐，都將建立一個任務目標并且識別一個培訓者必須在飛行中面對的威脅（敵機和地對空導彈）。這個場景或許可能是一個空中防衛(wèi)反擊任務，如敵機對一個支持我方的機場進行轟炸，而F-16飛行員必須保衛(wèi)這個機場。
首先，場景設計者將和培訓設計者一起來決定領航員的學習目標。這些目標，包括衡量表現(xiàn)的標準，驅(qū)動著場景的設計。場景設計者將就任務發(fā)展設計一個故事輪廓，并就一個主要任務設計這些場景的限制條件。比如，多長時間增援部隊才能抵達現(xiàn)場，或者F-16戰(zhàn)機上有多少可用的燃料。
一旦故事設計者（即培訓設計者）擁有上述問題的答案，作為其他人的主導，他會提供一個基本的信息概況給負責任務計劃的領航員。信息概況主要提供場景的環(huán)境（如，什么樣的戰(zhàn)略環(huán)境，在更大規(guī)模的戰(zhàn)爭中有什么特別的任務）。使用這些信息數(shù)據(jù)，領航員制定出將所有目標和限制條件考慮入內(nèi)的任務計劃。這個計劃將簡述給其他飛行員，以及任何一個支持這次飛行的相關人。在飛行任務中，無論場景是在模擬器還是訓練場內(nèi)進行，培訓者都會盡可能多地測量場景中發(fā)生活動。
最后，領航員和他們的飛行員重聚一起，聆聽過程中的報告。如果在培訓現(xiàn)場能力合格，一個任務的記錄回放會呈現(xiàn)在鳥瞰畫面屏幕上，受訓者可以看到他們執(zhí)行任務的樣子。領航員和教育者，觀看了完整的從計劃到聽取報告的場景，向其他飛行員闡述任務完成情況，并且通過文本記錄這次任務的重點教育內(nèi)容。之后，教育者就培訓標準對飛行員和領航員做出評價。
空對空的任務總是變化的。對于問題，沒有什么絕對正確的解決方案。場景設計需要允許有多種不同的路徑去實現(xiàn)目標，即成功地保衛(wèi)機場。說回到我們的故事教學主題，場景設計者和教學者應該在空對空的場景中準備出各種各樣的情節(jié)變化。關鍵是通過足夠多的不同場景進行培訓，使受訓者可以建立認知模型，從而在飛行員未來可能遭遇的各種新場景中隨機應變。
>>問題教學法
問題教學法與場景教學法相似，問題確定但是其解決辦法是動態(tài)的，而且在問題教學法當中，其解決方案的也是沒有確切的標準，更具自由性，這就意味著，學習者被定義為學習活動的主導者。這個方法被嵌入一個團隊協(xié)作的環(huán)境中，獨立的學習在此匯聚成為集體的智慧。在問題教學法當中學習者擁有很大的自主性，而老師僅僅在討論中扮演引導者角色，Barrows (n.d.)和Savery (2006)對問題教學法的特點提供了詳盡的概覽。
位于亞利桑那州梅薩市的美國空軍研究實驗室正在開展一項教學項目。通過問題教學法向航空管理技術專業(yè)的學生授課。在緊急狀況下進行決策是困難的，對于飛行員更是如此，因為他們在執(zhí)行任務時，在空中所面臨的情況更加復雜。他們都研究致力于研究教育和實踐學習相結(jié)合，使飛行員能夠在解決問題的過程中提高分析能力、聚焦于行動、獲得有效處理突發(fā)事件的技能。
學生在解決問題的實踐中開始學習。在學習過程中，首先明確了引導者所扮演的輔助性角色。這有助于避免混淆，并且將這種教學方法與其他更多的傳統(tǒng)教學方法區(qū)分開來。學習者被劃分為4-5人一個小組。教育者和學習者一起閱讀關于飛行員管理飛機故障的真實描述。故事提供了有意義的細節(jié)，包括起飛活動、抵達目的地、在空中塔臺對話，以及由故事講述者語音資料（包括講述者個人對整個事件的見解）。
學生只讀到故障或問題被檢測出來的事件點上，此時，故事被置于一邊，每個小組被要求討論行動路線，通過探討出更多的信息用以做出決策，并盡他們所能地記錄下他們的整個調(diào)查過程（小組中的一員記錄下思路、評價，以及其他成員討論問題時的語音資料）。
在辯論之后，小組被要求回顧記錄者的速記，并為研究計劃補充細節(jié)。在這里，學習者考慮什么問題的答案是最為重要的，什么資源是最具價值的，怎樣的方案是可行的，以及當他們達成一個合理的方案時，怎樣的標準衡量決策的可行性。通過數(shù)次會議，學生們重聚在一起展示他們的發(fā)現(xiàn)，分享討論的細節(jié)信息，并且闡述新舊方案的不同和修改原因。引導者在學生的思考過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)差距和漏洞，幫助他們在必要的時候進行新的調(diào)查，但不向其提供信息或解決方案。
當每個小組在課堂上陳述了他們的解決方案，輔導員和教師引導學生們討論出這些方案之間相似性和差異性。之后，引導者讀完最開始的故事，并聽取學生在制定工作計劃中的發(fā)現(xiàn)、對這個過程的重新敘述，以及對情境下具體內(nèi)容的過程性強調(diào)，至此整個環(huán)節(jié)才結(jié)束。
這個練習為學習者提供了一個問題解決的學習環(huán)境，使他們體驗問題解決的過程。參與者們在對活動和事件的共同思考與問題解決過程中，創(chuàng)造了他們自己的社群故事。圍繞著開篇部分的單一問題場景，各種大量的“情節(jié)”和替代方案被構(gòu)建出來。這使得學習者通過解決一個簡單問題，體驗決策過程，并為未來處理更為復雜的事件提供經(jīng)驗。
故事教學法的理論基礎
四種教學方式的核心故事教學是基于心智理論（theory of mind），心智理論是指個體理解自己與他人的心理狀態(tài)，包括情緒意圖、期望、思考和信念等，并藉此信息預測和解釋他人行為的一種能力。依托講故事的方式，通過不同的教學方法，提高學習者的心智能力。
>>案例教學法
案例教學法的理論研究重要針對于學習者思考、推理和問題解決能力的培養(yǎng)。一方面，一些科學家專注于模式識別（生物體(包括人)是如何感知對象的）和深度處理模型（針對不同對象做出當下反應和未來計劃）的研究，即學習者們?nèi)绾瓮ㄟ^案例教學法識別問題，解決問題，并為未來制定計劃的過程。通過研究證明了案例教學的目的和情境學習的價值是指在幫助學習者經(jīng)過某個領域里的具體行動獲得專業(yè)的知識與技術。另一方面，還有一批科學家專注于聯(lián)合網(wǎng)絡和相似推理，解釋了相似的案例、認知的目標、想法和洞察力是如何聯(lián)結(jié)的。其中Schank提出動態(tài)記憶網(wǎng)絡有助于加深記憶和積累經(jīng)驗方面，促進思維從相似性到形成感知模式，依據(jù)通過案例學習積累的知識去解決實際問題。
>>敘事教學法
敘事教學是依托Bruner關于現(xiàn)實的敘事建構(gòu)的討論。Bruner指出敘事的十個有利于展現(xiàn)過程的細節(jié)特征，并指出完成這個模型的重點步驟。Gerrig說明了圍繞著暗寓，轉(zhuǎn)化敘事環(huán)境的敘事經(jīng)驗。在此，我們看到了嵌入、文本環(huán)境，以及基于故事和探索世界之間關聯(lián)的內(nèi)容。
此外，認知和體驗維度的敘事研究關注敘事過程中情緒。Daniel Goleman關于情商的研究對關注娛樂和積極敘事的研究者產(chǎn)生吸引力。Ledoux 也討論了情緒的神經(jīng)中樞和對產(chǎn)生情緒體驗刺激物的潛意識處理。Sarason將故事和教學的情緒影響與藝術表現(xiàn)關聯(lián)起來，并建議在教師教學中進一步強調(diào)藝術性的表達。
>>場景教學法
關于場景教學和培訓的理論研究經(jīng)常被上述案例教學法的理論研究所提及。盡管如此，這種方法還是有他的獨特之處，比如被延伸至包括培訓團隊和努力發(fā)展出高標準的組織。完成任務，真實或虛擬，是場景設計和實施目標的核心。
Schank et al.在基于目標的場景的討論中，研究了在做中學的方法。以及其他涉及活動學習的理論框架，包括成年人學習模型，以及建構(gòu)主義框架。
>>問題教學法
Lev Vygotsky (1978)的“最近發(fā)展區(qū)”理論經(jīng)常被問題教學法的教育研究所引用。通過這項理論，有助于理解什么是適宜不同水平的學習者的學習目標，以及在理解的過程中，技能是如何進階提升的。Vygotsky指出，正如建構(gòu)主義者對問題式教育的評估，學習者將他的經(jīng)驗、目的、想法和態(tài)度放入學習環(huán)境，并且將新的信息與當前理解相聯(lián)系，這是在新的材料中獲得任何真實能力的關鍵。
四種教學方式的研究議程
>>案例教學法
對于案例來說，有兩個主要的研究事項。第一，是具有教育意義案例的發(fā)現(xiàn)方法，尤其是當可獲得案例數(shù)在增長時。第二，從大量案例中提取出重要原理的方式，保留上案例的主要內(nèi)容而不是簡單地堆積大量事實。
應該在案例中學習什么？
教育者在引導學生去理解案例時扮演著怎樣的角色？
在寫一個案例的時候，作者如何做出選擇，哪些需要概述，哪些需要細節(jié)？這些細節(jié)的更改如何影響案例的權(quán)威性和有效性？
當用案例進行教學的時候，哪些需要做出決定？僅僅出于習慣，案例教學的使用情況。
如何評價案例教學法的有效性？如果有，怎么做？
>>敘事教學法
基于敘事的教育，首要的核心是如何組織敘事本身。一旦建立起一個敘事，就需要考慮到它的用法，以及如果可能的話，有什么額外的教育實踐需要補充進來。上述許多與案例教學相關的問題也適用于敘事，但也有一些其他的因素。
文化、性別、興趣、早先的知識、語言能力和動機的差異如何影響對敘事的理解？
敘述成分中情感效果和客觀的比較各是多少？應該保留多大程度的真實？
是否應該在敘述開始之前討論學習目標？
哪些是可以通過敘事教學法教授，哪些教學內(nèi)容不可以？什么問題適合在敘事結(jié)束后問？怎樣做可以促進反饋？
分段敘事進行教學與完整的敘事相比，哪種方式更有效？
>>情境教學法
基于場景的教育改良方法是研究場景教育的核心問題。改良的目標是讓培訓能夠被準確的測量，在預測和核對效果中，幫助老師找到學習者的學習節(jié)奏，從而更好把握學習進度。那么如有多少場景元素可以被精準地衡量，并衍生出哪些新的評價工具可以更好的提高評估能力呢？
如何改進教育者的觀察和評測？
如何在開始之前評價一個場景教學的培訓價值？
場景教學中哪些因素是必需被測量的？
學習者進入同一場景進行學習的最佳次數(shù)？學習者有效學習的最長時間限度？
設計者如何在一個高度互動及自適應環(huán)境中參與到場景的行動？在怎樣的節(jié)點上，受訓者和培訓師可以同時參與到設計過程中？怎樣程度的細節(jié)設計和場景真實度是最有效的？
>>問題教學法
為“基于問題”的總課程結(jié)構(gòu)尋找方法，為衡量教學有效性建立實踐標準，并定義所有進程中的參與者角色，是進一步研究所需做的所有努力。
教育者應該扮演什么角色？學習者呢？環(huán)境呢？那么又如何處理這三者之間的關系才是最合理的？
如何使問題更加具有結(jié)構(gòu)性？以及它們應該如何展示給學習者？
如何建立學習的成果？如何衡量它們？
如何激勵學習者？如果學習者遇到困難，應該怎么辦？
問題教學法的適用條件是什么？
結(jié)論
這篇論文旨在對目前故事教學領域的研究提供一個簡短的介紹。文中資料大多來自于學術界、政府部門，以及一個2007年在亞利桑那州梅薩市成立“故事教學法工作坊”（Storytelling as Instructional Method workshop），并通過四種教學方式的實踐去研究故事教學法的應用。故事教學目前處于持續(xù)建立中至少有兩方面的原因；
第一，科技發(fā)展帶來的互動和交互，使得引導變得越來越容易，多媒體學習變得越來越普遍，這使得人們越來越確信信息時代的生活和學習將與工業(yè)時代的大不相同。
第二，從普遍意義上，關于學習的研究不斷揭示出四種故事教學法的價值和有效性。雖然依然有一些不同意見，許多人意識到學習者嵌入到模擬真實的環(huán)境中，現(xiàn)實生活中的問題可以得到更多的關注，也能獲得更多資源，并且更加有效地轉(zhuǎn)化學習效果。我們希望未來的研究能夠繼續(xù)發(fā)掘這些原因以及我們?nèi)绾慰梢愿佑行У匕l(fā)揮故事設計和優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境的潛力。
>>聲明
本翻譯僅作了解之用，并非用于學術研究或商業(yè)決策。芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們力求將關鍵理念與思想更廣泛地傳播至中文區(qū)域，故部分表達可能與原文有所差異。如需使用，請查證原文。
2、芥末堆不接受通過公關費、車馬費等任何形式發(fā)布失實文章，只呈現(xiàn)有價值的內(nèi)容給讀者；
3、如果你也從事教育，并希望被芥末堆報道，請您 填寫信息告訴我們。
