【波士頓教育創(chuàng)新系列專題】波士頓是美國(guó)東部的創(chuàng)新引擎，很多的創(chuàng)新都從這里開(kāi)始。本專題結(jié)合國(guó)內(nèi)教育創(chuàng)新的熱門方向，實(shí)地走訪當(dāng)?shù)氐慕逃齽?chuàng)新組織，通過(guò)收集了解他們的新思路與新實(shí)踐，給國(guó)內(nèi)的教育創(chuàng)新者提供新的靈感與思考。

上一篇問(wèn)題解決式教育的分享當(dāng)中，談到 MIT D-Lab 的案例，D-Lab 針對(duì)的是大學(xué)生人群，針對(duì)中學(xué)生、小學(xué)生、甚至幼兒園的學(xué)生，問(wèn)題解決式教育怎么做? 從什么問(wèn)題切入，又有什么有效的途徑？接下來(lái)，我們?cè)倏磧蓚€(gè)波士頓本地的創(chuàng)新實(shí)踐案例。 

Educator Design lab：讓教育者變成創(chuàng)新引擎，帶動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題

他們找到的切入點(diǎn)是，從教育者開(kāi)始，賦予教育者用設(shè)計(jì)思維看待每一天教育工作面對(duì)的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生和其它相關(guān)利益方，一起設(shè)計(jì)并實(shí)踐問(wèn)題的解決方案，在日常實(shí)踐中合力改善教育。

Cambridge Educator Design Lab 的創(chuàng)始人是 Angeline，她曾在公立學(xué)校系統(tǒng)工作多年，也有商學(xué)院的背景。在她看來(lái)，公立學(xué)校”總是少數(shù)人掌握決定權(quán)，創(chuàng)新總是從上至下”，而她想改變這樣的現(xiàn)狀。要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先教育者就得先懂得創(chuàng)新，系統(tǒng)也必須創(chuàng)新。在商學(xué)院學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)設(shè)計(jì)思維的她，開(kāi)始通過(guò)Cambridge Educator Design Lab，將設(shè)計(jì)思維的工具引入公立學(xué)校?！霸O(shè)計(jì)思維在商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)很廣泛了，但是在教育領(lǐng)域，很多人都還不知道它，更別說(shuō)能用這套思維工具來(lái)創(chuàng)新了。”

將設(shè)計(jì)思維課程加入教育者職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在本地的公立學(xué)校系統(tǒng)，每個(gè)老師都有35小時(shí)要花在職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)上，其中25小時(shí)是被規(guī)定的課程和內(nèi)容。Cambridge Educator Design Lab 把設(shè)計(jì)思維的課程也加到老師職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容里。每個(gè)星期，Angeline 都會(huì)到合作試點(diǎn)學(xué)校給老師們”上課“，用設(shè)計(jì)思維的思路，帶著老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，讓他們提出“設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”，并且嘗試解決這些挑戰(zhàn)。

一般說(shuō)來(lái)，老師們會(huì)接受七個(gè)設(shè)計(jì)思維課程的培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)什么是設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，如何定義一個(gè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，如何定義自身角色，有什么資源，有什么可能的解決方案，提出初步的 prototype，解決方案的驗(yàn)證與發(fā)展。每一次課程與討論，都結(jié)合老師實(shí)際的教學(xué)情況，用他們遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)練習(xí)設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用。

收集 Angeline 的時(shí)候，她恰好完成了兩場(chǎng)與老師們的討論。一場(chǎng)與幼兒園老師界定出一個(gè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)：我們?nèi)绾文転楹⒆觽儎?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能在課程中找到啟發(fā)，從而獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)？另一場(chǎng)與一年級(jí)老師們界定出一個(gè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)：我們?nèi)绾文茉谂囵B(yǎng)自信又獨(dú)立的一年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，為所有人創(chuàng)造樂(lè)趣與意義？

Angeline與幼兒園老師討論的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)（圖片來(lái)自Candy）

界定設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的過(guò)程，一方面是幫助老師們充分反思日常的教學(xué)工作，找到他們最關(guān)心、最困擾的問(wèn)題；另一方面也會(huì)和老師們一起梳理怎么定義成功的目標(biāo)，以及解決這些挑戰(zhàn)有可能遇到什么阻礙，確保這些設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)是可實(shí)現(xiàn)的。

探索解決方案的過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)意教練與協(xié)作

界定了設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)之后，老師們需要找到項(xiàng)目的相關(guān)利益方，包括學(xué)生、校方、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等等，來(lái)一起探討問(wèn)題的解決方案并且形成行動(dòng)方案。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，Cambridge Educator Design Lab扮演“創(chuàng)新教練”的角色，實(shí)時(shí)跟進(jìn)不同項(xiàng)目的進(jìn)程，給有需要的老師提供咨詢。

在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師是“邊做邊學(xué)”，因此他們與學(xué)生的關(guān)系更像是協(xié)作者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的權(quán)威?！皩?duì)于只有幾歲的孩子，讓他們直接來(lái)做創(chuàng)新是件不容易的事情。但和老師一起解決一個(gè)和他們彼此都相關(guān)的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，用這種方式參與進(jìn)來(lái)，反而有更好的效果?！盇ngeline介紹，“讓教育者以協(xié)作的方式參與到以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決過(guò)程中來(lái)”，在教育系統(tǒng)里面建立合作與創(chuàng)新的文化都是Cambridge Educator Design Lab試圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

圖片來(lái)自Candy

以上兩張圖片為Cambridge Educator Design Lab在社區(qū)舉辦活動(dòng)中，將用設(shè)計(jì)思維解決問(wèn)題打造成一個(gè)人人可以參與的游戲，每個(gè)人都可以在一個(gè)盒子的一面寫(xiě)下Ta注意到的問(wèn)題，其他人可以沿著設(shè)計(jì)思維的不同步驟在盒子的不同面寫(xiě)下他們的發(fā)現(xiàn)、闡釋、初步的想法、基于初步想法產(chǎn)生的prototype以及最終演變發(fā)展出來(lái)的想法 

在不斷的練習(xí)當(dāng)中掌握創(chuàng)新的思維工具

每個(gè)老師完成一個(gè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)之后，又會(huì)重復(fù)使用設(shè)計(jì)思維的整套流程，再開(kāi)始提出下一個(gè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，“不斷地練習(xí)用這套創(chuàng)新思維工具解決日常教育工作當(dāng)中遇到的問(wèn)題”。和在商業(yè)世界應(yīng)用設(shè)計(jì)思維相比，Cambridge Educator Design Lab并不那么注重最終成果出現(xiàn)得有多快、影響有多大，他們更關(guān)注老師是不是能在邊做邊學(xué)中熟悉這套思維工具。

目前Cambridge Educator Design Lab還處在試驗(yàn)階段，最終的目的，是成為公立學(xué)校系統(tǒng)里面的一個(gè)創(chuàng)新中心。教育者能不斷提出設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，并且不斷地與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)的伙伴等協(xié)作，創(chuàng)造新的解決方案。

Innovators for purpose：從學(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題

Educator Design Lab 關(guān)注的是解決學(xué)生和老師在學(xué)校系統(tǒng)里遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，另外一個(gè)針對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生的課外項(xiàng)目 Innovators for purpose，關(guān)注的則是學(xué)生在他們所生活的社區(qū)里遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

Innovators for purpose項(xiàng)目服務(wù)的是低收入家庭，或者說(shuō)缺乏資源家庭的學(xué)生。該項(xiàng)目起源于學(xué)生在快速城市化、快速中產(chǎn)階級(jí)化的社區(qū)里提出的一個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)绾尾拍艹蔀榭焖僮兓纳鐓^(qū)的一部分？“孩子們生活在Cambridge，這個(gè)區(qū)域充滿了投資、創(chuàng)業(yè)，有Google、Microsoft等高新科技公司，麻省理工、哈佛等高等學(xué)府，一直都在做新的建設(shè)，有著日新月異的變化，但是這些變化仿佛與他們無(wú)關(guān)。他們的父母并不在這個(gè)區(qū)域工作，也不懂這些行業(yè)，更不用說(shuō)和孩子們討論這個(gè)區(qū)域的工作。因此，雖然生活在一個(gè)區(qū)域，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，那卻是另外一個(gè)世界。”Innovators for purpose聯(lián)合創(chuàng)始人Michael解釋了孩子們產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的背景，分享了發(fā)起這個(gè)項(xiàng)目的初衷，“想讓這些缺乏資源的孩子們真正身處在這個(gè)環(huán)境，成為社區(qū)的一部分”。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，Innovators for Purpose設(shè)計(jì)了一些不同的項(xiàng)目。一方面，為幫助學(xué)生們未來(lái)進(jìn)入高新科技的公司建立 STEM 的基礎(chǔ)，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)、科學(xué)等 STEM 技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，為了幫助學(xué)生建立與其生活的社區(qū)生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系，提供周六的field trip，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那些”不屬于他們的世界“，并且與之產(chǎn)生互動(dòng)。除此之外，還給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生觀察社區(qū)、了解社區(qū)、并且在社區(qū)里發(fā)出自己的聲音。

STEM 結(jié)合設(shè)計(jì)，為未來(lái)就業(yè)培養(yǎng)技能基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)、機(jī)器人，Innovators for Purpose 尋找到不同的合作伙伴，為學(xué)生提供不同的課程項(xiàng)目以培養(yǎng)他們相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)與動(dòng)手能力。

去年夏天，Innovators for Purpose 帶領(lǐng)六到九年級(jí)的學(xué)生完成了“機(jī)器人與社會(huì)”的項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生們學(xué)會(huì)如何編程機(jī)器人，不僅如此，他們還用設(shè)計(jì)研究的工具進(jìn)一步探索“如何使用機(jī)器人來(lái)延展殘疾人的能力”。他們參觀了Perkins School For the Blind，收集并體驗(yàn)患有不同殘疾的人所面對(duì)的生活情境，產(chǎn)生新的機(jī)器人設(shè)計(jì)想法，比如能給盲人導(dǎo)航的機(jī)器人，能加速受傷痊愈的機(jī)器腿，為盲人運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)的幫助他們訓(xùn)練的“教練”等等。

學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)機(jī)器人（圖片來(lái)自Innovators for Purpose）

在這樣的項(xiàng)目當(dāng)中，學(xué)生們不僅建立一定的技能與知識(shí)基礎(chǔ)，也開(kāi)始建立他們對(duì)未來(lái)發(fā)展與職業(yè)的想象。在 Innovators for Purpose 與 MIT 的 IDM合作的另外一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生與MIT IDM的大學(xué)生在一起工作四天，用既有的材料設(shè)計(jì)樂(lè)器，并且到社區(qū)里面進(jìn)行演奏，為Innovators for Purpose項(xiàng)目籌款。胡蘿卜、礦泉水瓶、易拉罐、木頭、車輪、金屬片，你能想到的材料甚至你想不到的材料他們都用上了。其中一個(gè)四年級(jí)的女孩，本來(lái)理想是當(dāng)一名老師，在有了這四天的動(dòng)手體驗(yàn)之后，有了新的理想，“上MIT，當(dāng)一名工業(yè)設(shè)計(jì)師”。

樂(lè)器項(xiàng)目照片（圖片來(lái)自MIT IDM）

MIT IDM項(xiàng)目的學(xué)生Maria Tafur和Masakazu Nagata和7歲的Brave Sharab在社區(qū)里演奏他們做的樂(lè)器 (圖片來(lái)自Jesse Costa/WBUR)

每周六的Field Trip，進(jìn)入社區(qū)里熟悉的陌生世界

“孩子們每天都路過(guò)Kendall Square的大樓，卻不知道里面有什么?！泵鎸?duì)社區(qū)里這樣的“熟悉的陌生世界”，Innovators for Purpose項(xiàng)目每周六都組織孩子們到不同的地方，打開(kāi)神秘的大門，讓他們體驗(yàn)里面的世界。到MIT、哈佛等高校與大學(xué)生交流、進(jìn)行工作坊，到Google、Microsoft等科技公司參觀，到Cambridge Public Library、科學(xué)館等公共機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，讓孩子們和社區(qū)里不同的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

圖為孩子們?cè)谥芰幕顒?dòng)中到不同的高校參與不同的活動(dòng) （圖片來(lái)自Innovators for Purpose）

重新講述社區(qū)的歷史，在社區(qū)里創(chuàng)造可見(jiàn)的變化

社區(qū)里的歷史總是成年人講述的，Innovators for Purpose通過(guò) WayFinders 項(xiàng)目，讓學(xué)生們通過(guò)自己的視角去觀察社區(qū)、與社區(qū)發(fā)生互動(dòng)，講述他們眼中的社區(qū)歷史，并且通過(guò)新的設(shè)計(jì)，為社區(qū)創(chuàng)造可見(jiàn)的新的歷史，由此成為社區(qū)變化的一部分，而非沒(méi)有關(guān)系的旁觀者。

由Innovators for Purpose的學(xué)生設(shè)計(jì)的The looking glass (圖片來(lái)自Innovators for Purpose）

“最近學(xué)生們?cè)贙endall Square和Central Squre的幾個(gè)公共公園做了幾個(gè)新的設(shè)計(jì)”，項(xiàng)目的聯(lián)合創(chuàng)始人Michael展示了幾個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，在Kendall Sqaure的Galaxy Park， 學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)裝置藝術(shù)The looking glass，這個(gè)設(shè)計(jì)的一面，是不遠(yuǎn)的LoneFellow Bridge 1900年的樣子。在這座橋建成之前，Kendall Square還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。設(shè)計(jì)的另一面，是現(xiàn)在 Main Street的樣子，科技巨頭谷歌、微軟只有幾步之隔，星級(jí)酒店、餐廳等商業(yè)林立，麻省理工學(xué)校的教學(xué)樓分散在不同地方。這是學(xué)生了解歷史之后，挑選并且用他們的方式呈現(xiàn)的歷史，幫助更多在這個(gè)社區(qū)里、并不了解這些歷史的人通過(guò)今昔的對(duì)照更了解所在的社區(qū)。

在Central Square的JBR Park，學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)剪影的雕塑。在了解了社區(qū)歷史以及與當(dāng)?shù)厝嘶?dòng)之后，他們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)社區(qū)里居住著很多移民。這個(gè)移民的剪影拎著手提包，走向Central Square，就像任何一個(gè)路過(guò)Central Square的人。學(xué)生們希望通過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，表達(dá)對(duì)社區(qū)里移民的歡迎與認(rèn)同。而明年4月，這些學(xué)生的設(shè)計(jì)都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，放置在社區(qū)公園里?！皩W(xué)生們經(jīng)過(guò)會(huì)看見(jiàn)他們的設(shè)計(jì)，他們給社區(qū)創(chuàng)造的新的變化。”

         由Innovators for Purpose的學(xué)生設(shè)計(jì)的The Newcomer (圖片來(lái)自Innovators for Purpose）

社區(qū)經(jīng)歷城市化、中產(chǎn)階級(jí)化并不是 Cambridge 的孩子獨(dú)自面臨的問(wèn)題，它發(fā)生在全球不同的角落，如何通過(guò)教育項(xiàng)目，給身處這樣快速的變化又缺乏資源的孩子以支持，以讓他們留在社區(qū)，并且成為創(chuàng)造社區(qū)變化的一部分、成為下一代的問(wèn)題解決者，是Innovators for Purpose項(xiàng)目提出的思考。

無(wú)論是Educator Design lab，試圖讓教育者首先變成創(chuàng)新的引擎，帶動(dòng)學(xué)生一起解決每天在教育當(dāng)中遇到的問(wèn)題；還是Innovators for Purpose試圖從學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)他們解決與自己息息相關(guān)的問(wèn)題；它們都試圖從實(shí)際的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程，也目睹因?yàn)樽约旱膮f(xié)作與創(chuàng)造帶來(lái)的變化，因此獲得更大的動(dòng)力與成就感。

作者介紹：

楊雁清（candy），青年文化研究員，9年中國(guó)年輕人群體和青年文化研究經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)NAMAC藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目學(xué)者；同時(shí)亦是活躍的文化聯(lián)結(jié)者與社群營(yíng)造者，致力于賦力年輕人帶來(lái)的改變。曾發(fā)起50場(chǎng)年輕人意見(jiàn)領(lǐng)袖分享會(huì)議、各種規(guī)模的工作坊以及不同主題的社區(qū)藝術(shù)項(xiàng)目，并被邀請(qǐng)?jiān)谙愀跰aD大會(huì)，DFC中國(guó)年會(huì)，TedX演講。著有《胡同里的沙發(fā)人類學(xué)》豆瓣上架電子書(shū)，曾供稿《城市畫(huà)報(bào)》《大學(xué)生》《時(shí)尚cosmo》《時(shí)代周報(bào)》等媒體。