曹勇軍老師
閱讀和寫作是中國學(xué)生最怕的兩件事情,一是讀不懂,二是不會寫。人人都在說難的時候,市面上又有閱讀和寫作的千百種技巧,仿佛真的有一條捷徑幫你輕松搞定閱讀和寫作。真的是這樣么?江蘇省特級語文教師曹勇軍,根據(jù)他37年的教學(xué)寫作經(jīng)歷,談一談他是如何看待語文教學(xué)中的讀和寫。
十月南京的夜晚已經(jīng)有了濃厚的涼意,走在大街上,路上的行人裹緊身上單薄的秋衣,急匆匆地向家的方向趕去。周五晚上,位于鼓樓大街不遠(yuǎn)處的南京第十三中,平時擁擠喧鬧的校園也逐漸安靜下來。
晚上六點(diǎn)時分,四樓辦公室的一頭亮起一盞燈光,只見一些還穿著校服的學(xué)生快步往這間亮起的教室走去。不一會兒,教室里便聚滿了青春稚嫩的面龐。圍著長桌的椅子都不夠了,學(xué)生紛紛拉過屋子一角堆著的椅子,仍是圍成一個圓圈。
你仔細(xì)觀察,這群孩子的面前都放著一本書,雖然版本有些不同,但都是一個共同的名字。這本書的名字便是這次夜讀的主題,閱讀梭羅的《瓦爾登湖》。坐在門口的那位中年男子,就是學(xué)生們的語文老師曹勇軍。
曹老師是江蘇省特級語文教師,首批教授級高級教師,南京市第十三中語文老師。同時,他還是蘇教版初中、高中語文教科書編寫組核心成員,參與蘇教版初中高中語文教科書的編寫。這些年來,他在全國各地開設(shè)講座和教師觀摩課,宣傳推動語文教育教學(xué)改革。
今年,已是曹老師從教的第37個年頭。在他看來,我們現(xiàn)代學(xué)校的語文教育出了點(diǎn)問題。他說,“現(xiàn)代的年輕人基本上都不怎么看書了,覺得讀一點(diǎn)課文就不錯了,剩下的時間就是做做卷子,刷刷題,應(yīng)對考試?!?/p>
當(dāng)然,考試這種形式之所以能夠存在,并且得到老師和社會的認(rèn)可,確有其合理性。畢竟,大規(guī)模大范圍的情況下,想要快速了解一個學(xué)生的讀寫能力,的確需要有套嚴(yán)格的測評手段。但是,在曹老師看來,我們的語文教育不應(yīng)該培養(yǎng)一個個只會考試的機(jī)器,而是要培養(yǎng)具有人文溫度的“人”。
而培養(yǎng)這種具有人文溫度的“人”,語文教學(xué)需要擔(dān)負(fù)起讀和寫的任務(wù)。不過,曹老師的讀與寫不同于一般老師教學(xué)的讀和寫。
他在課堂上帶著學(xué)生一起進(jìn)行時事演講,培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的敏感,通過帶領(lǐng)學(xué)生不斷地追問和反思,極大地鍛煉了學(xué)生的思維深度。他的作文教學(xué)也不同于其他語文老師的作文教學(xué),比如作文講評環(huán)節(jié),他讓學(xué)生自己去改作文,在改作文中拓展學(xué)生對寫作的探索。
同時,在他看來,閱讀對于中學(xué)的學(xué)生來說,是提升思想深度的最好方法。他組建經(jīng)典閱讀小組,有時還會帶領(lǐng)學(xué)生去南京歷史文化現(xiàn)場席地而坐,讓閱讀擴(kuò)展到天地萬物之間,變成生活中的一部分。
課堂一隅小講堂
這里的課堂一隅小講壇是曹老師語文課堂上開設(shè)的“課前5分鐘演講”的別稱。曹老師說,一節(jié)課只有45分鐘,如何在教好既有課程的情況下,再教給學(xué)生們一點(diǎn)詩意的東西、一輩子有用的東西,這就需要講究方法了。這個方法就是曹老師最喜歡做的、也是很多屆學(xué)生都津津樂道的課前演講。
每節(jié)課,曹老師拿出5—8分鐘讓學(xué)生輪流做閱讀演講或者時事演講。舉個例子,學(xué)生可以講最近讀的一本書。當(dāng)然,不只是簡單的復(fù)述而已。曹老師對學(xué)生的要求是,首先是近段時間內(nèi)閱讀的一本書,并且是值得和同學(xué)一起分享的。學(xué)生可以介紹這本書的基本內(nèi)容、精彩章節(jié)以及個人獨(dú)到的感悟和體會。
作為一名語文老師,曹老師說,當(dāng)他開始在這個以物理、化學(xué)為優(yōu)勢學(xué)科的班級做這件事情時,他并不知道最終會做成什么樣子。但是每做完一次,他和學(xué)生都會比前一次更興奮,更激動,更投入,對學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格。除了推薦閱讀書目,到了高三,他開始引入社會話題的討論,對時事熱點(diǎn)進(jìn)行評點(diǎn)。
這樣做的好處是顯而易見的。首先,從書目的選擇上,學(xué)生之間不存在代溝。所有的書目都是孩子自己去閱讀和推薦的,證明他們對這本書的內(nèi)容是可以理解的。其次,從接受方的角度來說,其他學(xué)生也更容易接受自己同齡人推薦的書目。曹老師說,經(jīng)??吹狡渌嗟膶W(xué)生手里拿著的書,正是前幾天自己班里某個小朋友在演講中推薦的,那一刻感覺特別棒。
很多人會說,中國的孩子學(xué)傻了。為什么這樣說呢?因?yàn)橹袊⒆釉谡n堂上都習(xí)慣沉默內(nèi)省。一旦讓他們表述一件事情,或者去評價一件事情,孩子的表達(dá)能力就不大行。而這種課中套課的微型演講正好可以彌補(bǔ)這一不足。
“無心插柳柳成蔭”。這樣一種看似與考試無關(guān)的一隅小講壇也給曹老師和他的學(xué)生們帶來了驚喜。2012年高三下的第一次模擬考試,南京全市有3萬多考生,全校六七百個學(xué)生,滿分70分的作文,一類卷(63—70)的全市只有70個學(xué)生,第十三中占了15—16個,曹老師班上就有9個人。
參加高考,班上還有一位姑娘成了當(dāng)年南京市高考語文單科第一名,被市教研室請去在全市高三老師培訓(xùn)會上介紹她的學(xué)習(xí)方法。而這些學(xué)生的優(yōu)異成績,相當(dāng)程度歸功于曹老師每節(jié)課上的時事演講。
一人演講,全班分享,大家認(rèn)真聽,積極參與討論。演講之后,曹老師隨機(jī)點(diǎn)班上兩個同學(xué),來評價一下同學(xué)的演講,他自己也會做最后的點(diǎn)評。這樣一種參與互動的現(xiàn)場感,思維的碰撞,道德的拷問,也拓展和拉伸了學(xué)生的生命廣度。
曹老師說,每當(dāng)提到高考作文,很多學(xué)生面臨的困難主要有兩個。一是,不知道寫什么。不過,很多學(xué)生經(jīng)過不斷地練習(xí),到了高三,基本上可以毫無困難地寫出一篇文章,二是,不知道怎樣寫才能寫得好。曹老師課上,讓學(xué)生去做的時事熱點(diǎn)評論,極大地培養(yǎng)了批判性思維能力,給學(xué)生怎么才能寫好作文做了示范。
為什么說這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力呢?
曹老師接著說,首先,現(xiàn)代社會,不管是有意識還是無意識,人們每天接收的信息很多,那學(xué)生在選擇演講題目時,就是在有效地篩選信息并對龐雜的信息做一個判斷,接著他需要在這個信息表象的基礎(chǔ)上提出自己的分析;
其次,曹老師也積極地讓一個個單獨(dú)的演講轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的思想共享,大家彼此啟發(fā),互相討論。爭論與思考,交織在演講課上。有的時候,學(xué)生就同一話題進(jìn)行演講。當(dāng)然,學(xué)生的演講稿也不是一次成型的,而是學(xué)生寫好之后經(jīng)過曹老師的不斷指導(dǎo)修改。
曹老師一次次地在鼓勵他們,演講稿也一改再改,思維的深度逐漸增加。演講稿在課堂上最終呈現(xiàn)時,對其他同學(xué)來說,這是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。因?yàn)槠渌瑢W(xué)會對這位同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評價。
學(xué)生們聽過多次時事演講,實(shí)際上也是經(jīng)歷了多次的頭腦風(fēng)暴和思維訓(xùn)練。他們在寫文章時,會更講究思維的條理性和邏輯性,寫出的文章也更有力量,更有對象感,更有溫度。
在不斷修改中學(xué)習(xí)寫作
作為一名中學(xué)語文老師,曹勇軍完全沒想到有一天,他還會去巴黎參加國際寫作協(xié)會(WRAB)的年會,更沒有想到會和美國佛羅里達(dá)大學(xué)教師學(xué)院教授傅丹靈老師就中美寫作教學(xué)展開對話,寫出了多篇有建設(shè)性的文章。
這一切的機(jī)緣巧合始于傅老師聽了曹老師的一堂常規(guī)作文講評課,深深認(rèn)同曹老師的作文教學(xué)理念。
魯迅有一句話是,“無盡的遠(yuǎn)方,無數(shù)的人們,都與我有關(guān)?!辈芾蠋熅妥尨蠹裔槍@句話,寫了一篇作文。
曹老師說,“一個班級的學(xué)生寫作文,當(dāng)然有寫得好的,有寫得一般般的,也有寫得差的。我講評作文的時候,不是簡單地褒貶抑揚(yáng),告訴學(xué)生這是我們最好的作文,這個寫得太差了,簡直不像樣子。那沒有任何意義?!?/p>
曹老師一般講評作文的做法是,事先看好他們的作文??催^之后,分析出這次作文學(xué)生有哪幾種寫法,大體的優(yōu)劣,然后從這幾種寫法中分別挑出一篇有代表性的作文,給學(xué)生布置若干個任務(wù)。
這次的作文講評仍是這種方法:
第一步,曹老師先講明這次學(xué)生的作文主要的寫法,具體觀點(diǎn)和怎樣構(gòu)思展開,讓學(xué)生自己去看自己屬于哪一種寫法。
第二步,曹老師發(fā)下去之前印好的四篇文章。他說,“我挑的這四篇文章,基本囊括剛才提到的三種寫法。這些文章都是從學(xué)生作文中挑出來的,但不是最好的。有的好作文,是沒法學(xué)習(xí)的,因?yàn)樗忻黠@的個人風(fēng)格。”
在這個過程中,曹老師會和學(xué)生一起分析這些作文哪里比較好,哪里需要有改進(jìn),同學(xué)對每一篇文章進(jìn)行批注,接著小組討論,交換意見。經(jīng)過這樣的討論分析,學(xué)生大致就知道這篇文章好在哪里,還有什么不足需要做進(jìn)一步修改。
第三步,檢查自己的文章。這個時候,曹老師讓學(xué)生去審視這四篇文章中哪一篇最接近自己的寫法,并對照它的寫法為自己的作文做一個診斷。自己評自己,因?yàn)榭催^別人的文章,經(jīng)過剛才的分析,已經(jīng)有一個具體的范例,就明白自己的文章問題在哪兒。
第四步,自己修改自己的作文。
傅丹靈老師聽完曹老師的這節(jié)課后,興奮地告訴他,其實(shí)她原本并沒有很期待聽這堂作文課。因?yàn)榇诵兄埃呀?jīng)對美國的作文教學(xué)做了很多研究,想來看看中國的作文教學(xué)。前前后后去了八九個城市,小學(xué)、初中、高中都轉(zhuǎn)了一圈,但是聽下來都感覺失望。
因?yàn)楹芏嗾n都是老師拼命地在臺上講,給學(xué)生很多東西。傅老師覺得,這些并不能給學(xué)生寫作的指導(dǎo)。在美國,作文教學(xué)不該這樣。作文不需要滿堂教學(xué)生寫作技巧,而是需要讓學(xué)生自己去一步步地體驗(yàn)如何去寫作。寫作不是一次性的,而是在不斷地修改的過程中完成的。
曹老師也一直都這么認(rèn)為:“老師在課堂上講的東西再多,再好,學(xué)生不能變成自己的等于白說。寫作這項(xiàng)本領(lǐng),只有當(dāng)學(xué)生在那里,真真實(shí)實(shí)地在寫,哪怕是痛苦的一點(diǎn)一點(diǎn)修改,不斷挖掘,不斷提升。學(xué)生只有體驗(yàn)過這樣的甘苦,有了實(shí)際的體會,老師教的東西才能內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。”
后來,曹老師去了佛羅里達(dá)大學(xué)做了六個月的訪問學(xué)者,也讓他明白為什么他的教學(xué)理念深受傅老師的認(rèn)可。原來,美國的作文寫作,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活背景下,面對真實(shí)的交際對象寫作。與我們簡單地布置一個題目,讓學(xué)生為了考試悶頭寫不一樣的是,他們更強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景下任務(wù)驅(qū)動的寫作。
曹老師帶領(lǐng)學(xué)生開展的語文讀寫專題計(jì)劃
另外,曹老師說,“我們常常教育學(xué)生去讀經(jīng)典作品,告訴學(xué)生這部作品是多么優(yōu)秀。其實(shí),很多時候我們沒有意識到,當(dāng)老師這樣說的時候,也容易嚇著學(xué)生。“最好的方法是,告訴學(xué)生我們看到的所有經(jīng)典的作品都是作家最后的定稿。定稿很優(yōu)秀很經(jīng)典,但是不能反映作品寫作的過程。作者在完成你看到的定稿之前,可能經(jīng)過了數(shù)次的刪減、修改。”
曹老師說,“這個年齡段的學(xué)生還是很相信老師的權(quán)威的。很多學(xué)生看到老師推薦的名家作品后,不敢下筆,非常沮喪??戳丝醋约旱奈恼拢倏纯唇?jīng)典的作品,非常無能為力,認(rèn)為自己寫不到那么好。但是,一旦老師告訴他,名家的稿子最初不是這個樣子,也是一遍遍修改而成為經(jīng)典的,就讓學(xué)生有了寫作的自信和動力。寫作要強(qiáng)調(diào)過程,老師跟學(xué)生一起去修改,把自己寫作過程展示給學(xué)生看,告訴他們我一開始創(chuàng)作的也是一個不像樣的稿子,但是我不怕煩,我有信心,在這個過程中,不斷地去學(xué)習(xí),去提高?!?/p>
曹老師的書架一角
中國的寫作更多地是強(qiáng)調(diào)告訴別人我已經(jīng)知道的東西,僅僅把自己知道的東西吐出來;而美國寫作強(qiáng)調(diào)的是,通過這樣一次次的修改,去拓展自己的思考,加深自己的認(rèn)識,是一種過程性的寫作。如果說,一個是故步自封的話,那另一個就是不斷地開疆辟土。
曹老師坦言,他年輕的時候當(dāng)老師,也到處在想找到一種可以走捷徑的東西,后來發(fā)現(xiàn)這真的是非常要命的想法。因?yàn)樗袑W(xué)生比較有效的方法往往都是非常耗費(fèi)時間和精力。而寫作,真的需要落到實(shí)處,需要老師帶著學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)去寫,去不斷修改。
世界再大,帶學(xué)生一起看看
說起不斷地開疆辟土,曹老師說,他一直堅(jiān)信:閱讀是學(xué)習(xí)語文的最好方法。為了改變學(xué)生只做題不讀書的現(xiàn)狀,他在高二年級組建了跨班級的經(jīng)典夜讀小組,利用每周五晚上讀書,一年讀15本左右。
在夜讀小組閱讀的書目的選擇上,曹老師也可謂是煞費(fèi)苦心。看著這一些書目,外灘君問道,這些書學(xué)生讀得懂么?
曹老師說,這也是夜讀小組只對高二學(xué)生開放的原因。高一的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中,對高中生活還比較懵懂,來閱讀這些書籍可能會理解不了,而高三的學(xué)生因?yàn)橐媾R著高考,時間比較緊張,也來不及。
每周五晚的夜讀小組
高二的這批學(xué)生就是夜讀小組的主力軍。當(dāng)然,一個年級有幾百人,一起閱讀,老師精力又比較有限,照顧不了那么多的人。所以,每年在高一下學(xué)期快暑假階段進(jìn)行招募學(xué)生。
談及選拔的標(biāo)準(zhǔn),他說,興趣當(dāng)然是最重要的參考標(biāo)準(zhǔn),但是僅僅有興趣還是不夠的,還需要能夠堅(jiān)持下來。夜讀小組從13年開辦,至今已經(jīng)是第5屆。每一屆都會有人因各種原因斷斷續(xù)續(xù)地走,也有人斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)來。從最初的只有十幾個人到現(xiàn)在需要經(jīng)過面試來招人,可見夜讀小組越來越得到學(xué)生歡迎和家長的認(rèn)可。
夜讀小組今年的閱讀書目
那曹老師的閱讀小組都會閱讀什么書呢?
曹老師說,他選擇的這些書目沒有涉及到古代的書,這個不是因?yàn)檫@些不重要,而是我們現(xiàn)在的教材已經(jīng)對古典文學(xué)非常重視,大家在平時上課的時候,已經(jīng)花了很多時間,學(xué)了很多,學(xué)生現(xiàn)在不欠缺這些。課本在這方面已經(jīng)做的很好了,他再來做這些意義不大。
那是不是偏現(xiàn)代的書就可以隨便選擇了呢?曹老師說,他選擇的這些書目里面還是以經(jīng)典書籍為主。
談及為什么要讀這些經(jīng)典書籍,曹老師也有自己的回答。
他挑選的這些書,讀起來會有一定的難度。這些書籍不像一些小說、暢銷類書籍很好讀,容易讀,學(xué)生憑個人興趣都可以解決掉。他挑選的這些書,學(xué)生憑自己的個人興趣去讀,不容易讀下去。有的學(xué)生可能也會喜歡,但是自己去看不太容易看懂。這個時候,老師帶著大家讀,適時的講解,更有利于學(xué)生的消化吸收。
曹老師還希望學(xué)生能夠看到漢語文字的典雅,回歸文字的真與美。曹老師說,“漢語文字是美的。學(xué)生自己去閱讀,品評文字中的‘吐納珠玉之聲’,這跟現(xiàn)代網(wǎng)上的互聯(lián)網(wǎng)語言有很大不同?!?/p>
其次,現(xiàn)代社會太浮躁了,我想教會給學(xué)生一些詩意的東西,讓人思考的東西。曹老師說,“世界再大,我想帶學(xué)生去看看?!?strong>一方面是希望學(xué)生讀這些書,充盈他們的生命,建設(shè)他們的頭腦。像書目《1984》,“多一個人看奧威爾,就多了一份自由的保障”。
另一方面,個體的生命有限,人們很容易困囿于個體的世界。擴(kuò)充學(xué)生的精神世界,不局限于一厘一毫的得失,去發(fā)現(xiàn)多種思想的交織碰撞。曹老師說,“我?guī)е鴮W(xué)生去閱讀,讓他們看到海子詩歌里面蘊(yùn)含的理想和激情?!比ラ喿x王安石,發(fā)現(xiàn)不同的人對他的不同評價。即便是同一時期不同人物的傳記里,王安石的形象就有很大反差。通過閱讀,體會人物的不同寫法,體會一個人的人生起伏,失意得意。
10月8日,曹老師帶領(lǐng)學(xué)生在臺城閱讀《大地上的事情》
今年的10月8日上午,當(dāng)大家還在為第二天將要上班而煩心不已時,曹老師已經(jīng)帶著他的學(xué)生將夜讀活動擴(kuò)展到了室外。一幫學(xué)生席地而坐,仍舊是圍成一個圓圈,共捧一本書,閱讀葦岸《大地上的事情》。
那天,曹老師在朋友圈這樣寫道,“十月八日,我們師生在臺城共讀葦岸。十月,陽光初露,世界溫和,大道光明,石頭善良。十月,腳踏秋天豐滿的大地,品讀樸素如土地般敞亮信意的文字,觸摸與萬物榮辱與共的靈魂,遇見更加美好的自己……朋友,我在這里,你在哪里?”
曹老師說他最喜歡的讀書境界莫過于,“暮春者,春服既成,冠著五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸”。陽光下,春風(fēng)里,人們沐浴、唱歌、遠(yuǎn)眺,無憂無慮,身心自由。
外灘君心里想,曹老師不是也一直帶著學(xué)生做這樣的事情么?只不過時節(jié)不同而已。
可閱讀和寫作本就不是一件分時節(jié)的事情吶!
本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”,作者韓智鑫,編輯李臻,攝影洪宇哲。
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