大嘴

芥末堆  盧楠  11月16日

15日下午，在以“共建·讓更好的教育來得更快”為主題的GET2017教育科技大會“素質(zhì)教育論壇”上，蜂窩兒童未來教育創(chuàng)始人大嘴發(fā)表了主題演講“為孩子擁有應(yīng)對未來的能力，重新構(gòu)建一個學(xué)習(xí)方式”。

蜂窩兒童未來教育是中國率先提倡和推動兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和數(shù)字公民的教育理念的教育機(jī)構(gòu)，采用游戲化教學(xué)和PBL學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行在線社群化學(xué)習(xí)，幫助兒童在解決真實問題的過程中，習(xí)得網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

以下為大嘴的演講內(nèi)容重點：

大嘴認(rèn)為，面對復(fù)雜、混沌、不確定的未來，我們可以嘗試掌握復(fù)雜性中簡單的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，去面對復(fù)雜的世界。這也是蜂窩的宗旨，“讓‘孩子’在這復(fù)雜與矛盾的世界中，有勇氣和能力去經(jīng)歷生命的豐富與可能性?！?/p>

蜂窩提出的解決方案是：

• 首先，基于孩子的好奇心作為每一節(jié)課程的開始，來激發(fā)他無限的學(xué)習(xí)熱情，讓他學(xué)習(xí)變得快樂。

• 同時，構(gòu)建除了他在學(xué)校和家庭以外的第三個價值認(rèn)同空間，他可以和一群人進(jìn)行社群化的學(xué)習(xí)。

• 最后，用簡單的評估體系來評估他是否掌握了這樣的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力。

以下為大嘴的演講全文整理：

今天想和大家一起分享的是，我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)孩子培養(yǎng)他應(yīng)對未來的能力。為此，我們構(gòu)建了一套學(xué)習(xí)的體系。

未來會是怎樣的？

聊這個之前，我想和大家聊一下未來到底是什么樣子的，為什么我們要關(guān)注未來。因為我們作為教育者去教孩子的時候，我們需要有勇氣告訴孩子，我教你的東西未來是有用的。如果我們都不去思考、不去理解，甚至不去觸摸未來是什么樣子的時候，我們怎么能保證教給孩子的內(nèi)容是有用的呢？

那我們試圖去觸摸未來到底什么樣子的。

這張圖可能大家都看過。過去我爺爺聽他爺爺說話，就能很好地過好他的一輩子，因為他們的世界其實變化得非常緩慢，他們100年前的經(jīng)驗用到1000年前還可以用，他們早上8點起床晚上6點睡覺，不要晚出門，會有危險，外面會有壞人，等等這些經(jīng)驗都會讓我的爺爺過好一輩子。

但是我的爺爺告訴我這些的時候，不能讓我過好一輩子了。因為這個時代已經(jīng)變了，這個時代已經(jīng)開始指數(shù)級的變化，開始有大量的東西涌現(xiàn)出來。我們作為教育者，教孩子的時候該怎么告訴他們，需要擁有什么樣的能力去應(yīng)對這樣的未來呢？

我們看到了現(xiàn)在發(fā)生的一些事情，可以通過這些事實去感受未來的變化指數(shù)曲線到底是什么樣子的。我們看到AlphaGo用了一段時間學(xué)習(xí)了人類幾千年的棋譜，然后打敗了人類。后來，我們看到了它的弟弟AlphaGo Zero，它用40天自己和自己玩，打敗了它哥哥100次。它已經(jīng)不再需要我們?nèi)祟惲?，自己和自己玩就可以打敗它的哥哥?/p>

我們還看到了現(xiàn)在到未來有各種各樣的事情會發(fā)生，剛才有演講嘉賓說馬斯克自己創(chuàng)造了特斯拉，讓無人汽車跑到大街上，我們看到了他還在創(chuàng)建火星計劃，說我們要去火星，可以移民。我們看到了各種各樣AI的狀況。

我們要為我們的孩子提供什么樣的未來呢？我在這里和大家分享一下我思考的過程。

這是我看過的一本書《復(fù)雜》，這本書是20世紀(jì)的時候一群科學(xué)家無法忍受牛頓以來線性的反證的思維，他們認(rèn)為我們的世界其實是有各種相關(guān)聯(lián)性的復(fù)雜性的，同時在這些復(fù)雜性中是有簡單的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的，這樣的規(guī)則是可以讓我們洞見同時能夠更好的理解這個世界的。

看到這本書的時候我突然明白了一點什么。因為在我受教育的時候，會告訴我這是什么、這不是什么，但是我發(fā)現(xiàn)中間有大量的灰色地帶，而這樣的灰色地帶正如我現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)時所面對的世界一樣，我需要去理解這樣復(fù)雜世界當(dāng)中的規(guī)則。

同時還有另外一本書叫《失控》。第二章說到蜜蜂之間的協(xié)作，涌現(xiàn)出來蜂王、蜂后、工蜂，還有養(yǎng)育蜜蜂的蜜蜂。在這樣協(xié)作的規(guī)則下面是有簡單規(guī)則的，它們彼此知道互相下一步要干什么?？此扑鼈冊诨靵y的蜂群中，其實它們有自己的簡單總結(jié)，誰來養(yǎng)育蜜蜂，誰來采蜜等等，為此我還在我家的陽臺上也養(yǎng)了一些蜜蜂。

我開始意識到，如果我們的孩子回到這樣的狀況，如果他用一個簡單的規(guī)則去學(xué)習(xí)，去面對世界復(fù)雜的情況會是怎么樣子的？

數(shù)碼產(chǎn)品成為了孩子的安慰劑

我開始反思我在學(xué)習(xí)的過程中會怎么樣。

首先我有了一個問題，我可以用維基百科搜索它，知道這個詞語到底是什么意思，對于我有什么意義。然后，通過維基百科之后（因為維基百科是非常棒的一個學(xué)習(xí)中心，有各種的超鏈接跳出去），我就再用搜索引擎去搜索下一步的詞語，更廣泛地去獵取這個詞語我所不知道的東西到底是什么。

下一步，如果我對這個事情更感興趣了，我還可以干嘛？網(wǎng)上有大量的學(xué)習(xí)資源，可以讓我們快速學(xué)習(xí)我們想學(xué)習(xí)的東西，解決我們想解決的問題。同時，孩子在學(xué)習(xí)的過程中，他不僅僅是學(xué)完了，還可以在網(wǎng)上和各種各樣的人互動，去解決問題。我們看到網(wǎng)上有各種開源平臺、協(xié)作平臺，他們可以不僅僅學(xué)，還可以真實的連接，和一群人產(chǎn)生一些行動。

但真實情況的孩子是什么樣子的？

真實的情況是，我們把數(shù)碼設(shè)備給了孩子，這樣才能成為孩子的安慰劑。我們可以看到游樂場、飛機(jī)上、火車上或者飯廳，只要有孩子大喊大鬧，下一個動作就是父母把他的ipad或者手機(jī)給他的孩子，然后孩子就馬上安靜了。而家長在給安慰劑的同時，又是非常恐慌地讓孩子拿著ipad玩兒，他不知道孩子玩兒什么了。

另外，我們的孩子在網(wǎng)上看到大量彈窗。最典型的，如果我們用Windows電腦打開QQ，都可以看到這樣的畫面，這個畫面可以告訴我們各種各樣的事情。我們可以看右上角和左邊會吸引一些人去點擊的這些圖，這些圖默認(rèn)用戶是18歲以上的成年人，產(chǎn)生點擊和流量，讓互聯(lián)網(wǎng)公司獲得更高的流量費(fèi)轉(zhuǎn)化。而孩子們是無法處理這些信息的，他無法知道點擊了這個信息之后會產(chǎn)生什么效果。而最可怕的不是他點一下，而是他點無數(shù)下。因為互聯(lián)網(wǎng)里面是到了下一步再到下一步，我不知道他去哪里了，不知道還有下一個什么樣的鏈接等著他。最后，我們的孩子出現(xiàn)了什么問題我們是無法把控的。在真實的世界當(dāng)中，孩子跌倒了我們可以看到他流血了，而孩子在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中遇到什么問題我們是無法清楚的。

蜂窩兒童在線大學(xué)

我在想，我們可以為孩子提供什么解決方案呢？這時候，我正好在創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中學(xué)一門課，在斯坦福開的YC的創(chuàng)業(yè)課。

我想，我們的孩子面對未來的時候，其實就像我們每一個創(chuàng)業(yè)者一樣，每天要處理各種各樣的信息，做各種各樣的決策，我們需要在復(fù)雜的環(huán)境當(dāng)中找到我們要決定的事情。

同時，創(chuàng)業(yè)者是很有激情的，是基于自己的想法不停學(xué)習(xí)、不停尋找，讓自己的想法變成現(xiàn)實的一群人。他們瘋狂地不停地加班、不停地學(xué)習(xí)。我在想，如果我們的孩子也這樣會怎么樣？他每天廢寢忘食地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使他快樂，我想可能會實現(xiàn)。

同時，YC是特別棒的社群化學(xué)習(xí)的一個榜樣，因為畢業(yè)的學(xué)生還會為后來的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，讓他們更好地成長。

最后，YC特別棒的是，在一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中，為他的創(chuàng)業(yè)者提供了一個簡單的評估標(biāo)準(zhǔn)。之前是這樣的公司是否有指數(shù)級的成長可能性，那就是它的評估標(biāo)準(zhǔn)，

我們蜂窩的解決方案是：

• 首先，我們會基于孩子的好奇心作為每一節(jié)課程的開始，來激發(fā)他無限的學(xué)習(xí)熱情，讓他學(xué)習(xí)變得快樂

• 同時，我們會構(gòu)建除了他在學(xué)校和家庭以外的第三個價值認(rèn)同空間，他可以和一群人進(jìn)行社群化的學(xué)習(xí)。

• 最后，我們有簡單的評估體系來評估他是否掌握了這樣的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力。

翼龍是滑翔還是飛翔？

和大家分享一個故事。這是我們的一個孩子，他在上完了我們課程之后和自己的弟弟提出了一個問題，翼龍是飛翔還是滑翔的？

這是那天下午在我們的QQ群里說的，然后我們說，不如你分享一下整個討論的過程。然后他就把整個討論的過程給我們可視化出來了。

右側(cè)為蜂窩開發(fā)并在課程中使用的“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)超能力卡”

他一開始和弟弟討論翼龍到底是飛翔還是滑翔的。

隨后他用搜索引擎進(jìn)行搜索，去定義翼龍到底是什么，自己和弟弟可能并不一定清楚對翼龍的定義是不是一樣的。

隨后他用網(wǎng)絡(luò)偵查，進(jìn)一步了解了翼龍的相關(guān)東西。

隨后他下了定義，他要和弟弟定義到底飛翔是什么意思，滑翔是什么意思。相信在座的各位和一些朋友互相聊天的時候，聊著聊著我們吵起來了，后面我們在反思的時候想，原來我們了解某個詞語的意思是不太一樣的。所以需要定義清楚他和弟弟在討論的東西到底是不是一樣的。

然后，他覺得他要保持懷疑，因為互聯(lián)網(wǎng)上的信息都是需要去懷疑的，因為是別人產(chǎn)生的，需要保持懷疑的狀況去獲取信息。

最后他用自己的方式，用問題樹來推導(dǎo)出他自己認(rèn)為翼龍是飛翔還是滑翔的。

在這個過程當(dāng)中，其實答案不是最重要的，重要的是他不僅這么去做了，還把它分享給我們。這樣他會成為一名燃燈者，燃燈者是不僅僅把自己學(xué)習(xí)到的東西擁有了，而且還把它分享給了別人。

課程體系和教學(xué)框架

這就是蜂窩為我們的孩子提供在線大學(xué)的課程體系，我們的課程會分為幾個邏輯：

第一步，他在本科階段會像剛才那位孩子一樣，可以試圖自主解決問題，隨后他會知道自己在團(tuán)隊當(dāng)中的重要性，知道怎么照顧自己。評估指標(biāo)是來自于解決問題層面和團(tuán)隊協(xié)作層面的。

研究生會進(jìn)一步加深他如何剖析一個復(fù)雜的問題。我們都知道，一個問題不是快速能解決的，需要不停地跟孩子搭上腳手架，讓他一步步地去面對問題、觸碰問題的真實。隨后，他會知道他和團(tuán)隊的協(xié)作關(guān)系，知道人與人之間的不同。

他在博士階段會和一個團(tuán)隊嘗試真正的協(xié)作、溝通，知道在團(tuán)隊當(dāng)中溝通應(yīng)該是什么樣子的，需要怎么協(xié)作。

最后，其實是我們最期望孩子達(dá)到的狀況，也就是我們期望他們在YC里面的樣子。他們會形成一個個的小組，基于一個個的組，經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，去深度挖掘自己的問題到底是什么，最后他們會做出各種各樣的解決方案進(jìn)行路演。比如，之前在我們的博士階段有孩子會發(fā)問題到知乎，做成PPT、游戲、網(wǎng)頁，等等。

因此，我們這樣的活動其實比較復(fù)雜、難以評估的。為此，我們研究了國內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的框架，有美國的、日本的、歐盟的、新加坡的……基于這樣的框架我們推導(dǎo)出了適合于中國孩子的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)框架。

這樣的框架這么說是模糊的。最重要的，是我們把這樣的能力具象成了一張張的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)超能力卡片。這樣的卡片可以讓我們把抽象的能力和思維具象給我們的孩子。就像剛才那個孩子一樣，他在解決問題的時候使用這樣的思維能力，會具象成一張張卡片。而不再是說，我需要使用批判性思維，但批判性思維到底是什么他不清楚。他可以知道我要保持懷疑，這樣一張卡片就可以真實利用在他解決問題當(dāng)中。

而這樣的卡片也是我們評估他很重要的關(guān)鍵指標(biāo)，他如何用，用了多少次，怎么用的，我們都會作為評估指標(biāo)。

最后，在我們的課程后臺，會看到他在我們的在線課程上的上課時間以及和我們說話的數(shù)量等狀況，我們會做成未來解決問題時評估的狀況。我們會給他反饋，我們該如何在一個團(tuán)隊里面更好地協(xié)作，他與別人發(fā)生了什么問題，這樣會成為我們給他反饋一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

蜂窩是最早在中國提出兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)數(shù)字化公民的一家機(jī)構(gòu)。我們所有的教學(xué)都是使用游戲化的方式和孩子一起進(jìn)行的。這樣的游戲化可能不是通過游戲+教育，而是我們用研究游戲的方式，告訴孩子我們怎么一起打敗這只問題怪獸，基于PBL的方式進(jìn)行。

和大家分享一下我們是怎么游戲化的。比如，課程一開始我們會告訴孩子去面對一個個問題的時候，我們面對著地球上的一股黑暗勢力，這股黑暗勢力給我們造成了各種各樣的問題。

隨后像我這樣的艦長會帶領(lǐng)他一起作戰(zhàn)。這個艦長很像漫畫當(dāng)中的人物設(shè)定。我們有不同的老師，有嚴(yán)肅的、有活潑的，比如我上課就會特別活潑和孩子開各種玩笑。孩子就非常能夠接受不同老師之間的關(guān)系，這樣他就不會挑選我們的老師了。像我們出現(xiàn)一個問題，孩子會嫌棄老師比較嚴(yán)肅不好玩，然后那個老師的人物設(shè)定就變成了：他的口頭禪是“你是戰(zhàn)斗力為五的渣，請你不要亂說話！”然后我們的孩子就很喜歡他，因為他特別嚴(yán)肅，一說話我就變成戰(zhàn)斗力為五的渣了。

面對未來：多元、協(xié)作、共生

最后，回到我們一開始的問題：我們的未來是什么樣子的？基于剛才的分享，我們可能會發(fā)現(xiàn)，未來是復(fù)雜、混沌和不確定性的。但是，我們可以用多元、協(xié)作、共生的方式一起解決未來的挑戰(zhàn)。

我們的本科課程有不同的科目和狀況。比如，我們現(xiàn)在正在和臺灣的一家做職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，一起合作開發(fā)，告訴孩子世界上有多少種職業(yè)，在選擇職業(yè)之前可以探索你所需要的職業(yè)。我們還和做財商教育的一起用我們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，一起探索，我在財商當(dāng)中要延遲滿足自己的時候，怎么去制定計劃和目標(biāo)。

所以，希望在座的各位，如果你們有興趣，可以和我們一起與孩子面對未來的挑戰(zhàn)。

最后，這是我們一句比較有影響的話，我們希望與孩子在未來的復(fù)雜與矛盾的世界中，有能力、有勇氣去面對這樣復(fù)雜的世界。謝謝大家！