（吳穎惠分享現(xiàn)場）

到底什么是學(xué)習(xí)？這是一個簡單到有點傻的問題，幾乎人人心里有自己的答案。但真要探究下去，其實答案未必清晰。11月25日，在第四屆中國未來學(xué)校大會上，海淀區(qū)教科院院長吳穎惠從院所做的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價十年研究出發(fā)分享了她的理解。

從評價入手研究學(xué)習(xí)

兒童為什么要學(xué)習(xí)，兒童真的需要學(xué)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)對兒童到底是苦還是樂？怎么才能讓兒童體驗到學(xué)習(xí)的快樂？吳穎惠在分享現(xiàn)場一一拋出這些問題，這也是她研究學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的基本思想。

吳穎惠說，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的研究，人類遠遠不足?！盁o論我們教育搞了多少年，出了多少成果，做了多少教育改革，作為教育工作者我們需要不斷追問，兒童到底需不需要學(xué)習(xí)，需要什么樣的學(xué)習(xí)?！?br/>

這些思索讓吳穎惠覺得，即便學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系已經(jīng)研究了十年，但仍然極不完善。提出來是希望更多人參與交流、討論。

吳穎惠介紹，最初項目從調(diào)研入手，想探究每個兒童學(xué)習(xí)過程是什么樣，學(xué)習(xí)情感如何。在探究過程中，逐步將項目定位在學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的研究上。從評價角度入手，而非心理學(xué)研究。

她解釋，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是純粹的心理學(xué)詞匯，但也不完全是教育學(xué)詞匯，它能夠全面概括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)方法，整個學(xué)習(xí)的過程。項目組希望學(xué)習(xí)品質(zhì)是先天素質(zhì)與后天教育的有機結(jié)合，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展，并表現(xiàn)出來獨有的特征。同時，在理解這一詞匯的過程中，吳穎惠說，仍然遵循心理學(xué)最基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗環(huán)節(jié)。

將復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系拆分到可測量的階段

吳穎惠說，學(xué)習(xí)包含動力體系，學(xué)習(xí)能力和方法體系，還有非常重要的學(xué)習(xí)維持體系，即學(xué)習(xí)到底能持續(xù)多久。還有學(xué)習(xí)結(jié)果體系，以前的學(xué)習(xí)結(jié)果單指學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)成效。但這還遠遠不夠完善。她將復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系分為學(xué)業(yè)部分與非學(xué)業(yè)部分，包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)效果。

在這復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系中，有一項學(xué)習(xí)態(tài)度。項目組單獨將它細(xì)分，直到拆分到它能測量、能測評的時候。吳穎惠說，學(xué)習(xí)態(tài)度在心理學(xué)上有自覺性學(xué)習(xí)態(tài)度、說服性學(xué)習(xí)態(tài)度、強迫性學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生有很多行為表現(xiàn)，只有將學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)過層層拆分，才能對應(yīng)到具體行為表現(xiàn)，最后達到可以測評的階段。

對學(xué)習(xí)動力體系中的學(xué)習(xí)興趣研究也類似，“學(xué)習(xí)有求知的需要、有自我完善的需要，獲得認(rèn)可和欣賞以及對學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)?shù)男枰??！眳欠f惠說，包括什么年齡段感到有樂趣，什么時候感到有志趣，都需要不斷細(xì)化和拆分，最終才能達到測評。

將學(xué)習(xí)這個整體不斷拆分到可測量的階段，是項目組主要的工作。吳穎惠說，希望把它不斷具體化，細(xì)化成三級指標(biāo)、四級指標(biāo)，甚至一直劃分下去，“我們想無窮盡接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！?br/>

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的數(shù)據(jù)怎么用？

項目組最早對海淀區(qū)全區(qū)的小學(xué)五年級學(xué)生做了學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)部分的學(xué)習(xí)測量，現(xiàn)在又在七年級做全面的測量。吳穎惠用這兩次全區(qū)的測量數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)品質(zhì)測評體系在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

吳穎惠說，當(dāng)某一年齡段的數(shù)據(jù)采集完后，項目組需要基于數(shù)據(jù)做一個基本判斷，這一年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)達到良好的占比多少，還有多少沒有達到良好水平，這部分學(xué)生就需要特殊的關(guān)注。

“比如學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀達到74.5%，其實這表示，今后學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，還有再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的潛力。而學(xué)習(xí)品質(zhì)是43.6%的學(xué)生需要被激發(fā)?！眳欠f惠說，通過數(shù)據(jù)還能看出獨生子女與非獨生子女在學(xué)習(xí)方面的差異，這也需要引起重視。

她總結(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的仍然是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)意志力這三個因素。七年級的學(xué)生已經(jīng)基本形成了對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感。整個測評過程中，她還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)部分與非學(xué)業(yè)部分高度相關(guān)，這說明有沒有學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，數(shù)據(jù)分析還發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)越高，學(xué)習(xí)意志力對整個學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響越大。低年級的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果貢獻率很高，但到了高年級，意志力的貢獻率成為最高。吳穎惠想用這些數(shù)據(jù)證明，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系經(jīng)過大量實踐研究，是可行的，能夠概括學(xué)生的學(xué)習(xí)，并反映學(xué)習(xí)實際情況。

但她也提醒，在使用過程中還需要注意，對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價并不是要對學(xué)生進行區(qū)分，而是通過這樣的評價讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價方法還要兼顧整個學(xué)習(xí)過程。