圖片來源：攝圖網(wǎng)

近兩年，中國STEM教育開展得風生水起，成為一級市場中教育板塊的熱點概念。縱觀過去，其實早在2000年初就有圖形化編程軟件Scratch，是由美國麻省理工學院（MIT）設計開發(fā)的少兒編程工具，發(fā)展10多年，目前已形成一套非常完善且成熟的體系。2012年，Scratch進入中國市場，但一直未見起色，直到近兩年才突然火爆，筆者認為核心驅動因素是中國的政策導向。

STEM 到底歸屬素質教育，還是 K12 教育？

關于STEM教育，國家近年來發(fā)布了眾多政策：

• 2015 年 9 月,“教育部十三五規(guī)劃綱要”首提“探索創(chuàng)客教育等新教育模式”。

• 2016 年 3 月，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心根據(jù)教育部工作部署制訂2016 年工作要點,把創(chuàng)客教育和“STEAM 課程”作為加強創(chuàng)新創(chuàng)造教育研究的中心工作。

• 2017 年 2 月，教育部印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》的通知, 首次從官方的角度提出了 STEAM 教育的標準,結束了此前國內對于小學科學課程沒有統(tǒng)一標準的局面。

可以說，中國政府近兩年在STEM教育領域大力出手，不僅提出了相關綱要，緊接著制定了教育標準并下?lián)芰舜罅拷涃M，從這一系列頻繁且落地性較強的政策可以看出，政府對于STEM教育的重視程度。

透過STEM教育政策，我們應該看到的是，中國政府這次推行背后更深層次的原因：

筆者認為，主要是我國近幾十年新興產業(yè)的崛起，產業(yè)結構發(fā)生巨大改變，最直觀的感受就是：我們的生活無處不滲透著互聯(lián)網(wǎng)，這一波浩浩蕩蕩的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新讓“碼農”成為炙手可熱的招聘人才，工資堪稱排行前三。高昂的人力成本彰顯著互聯(lián)網(wǎng)技術人才的稀缺性，近兩年陸續(xù)多家IT類職業(yè)教育項目拿到融資，一個原本如此細分的賽道也能獲得資本的認可，還是基于互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)的快速發(fā)展下，人才需求激增與供給不匹配的矛盾。但其根本原因在于中國教育與社會脫節(jié)，而一個產業(yè)的興起，又怎么離得開人才儲備？

特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新理論、新技術的驅動下，中國的人工智能已然發(fā)展進入到了新階段。2017年7月國務院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確指出，要加快建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國，大力發(fā)展人工智能，并將它視為重大戰(zhàn)略部署。

這也意味著基礎配套設施也得跟上，推動產業(yè)的同時更要推動人才的培養(yǎng)。

如果對標美國，美國早在80年代就開始重視STEM教育，并把它列入《美國競爭法》?？梢哉f，STEM教育是由美國聯(lián)邦政府自上而下推動的一項國家長期教育戰(zhàn)略規(guī)劃，分別于2007年、2010年以立法的形式加以推進，隨后更是密集出臺了各項政策，其主要內容包括STEM教育目標與評估政策、師資培養(yǎng)政策、經費政策以及教育公平政策等。

美國STEM歷史相關政策：

總體來說，就是：

“科技是第一生產力”

“經濟基礎決定上層建筑”

由于科技決定了一個國家的核心競爭力，甚至上升到國家戰(zhàn)略考量。相比美術和音樂這類人文建設，STEM教育更像是底層建筑。所以我們該將STEM定義為素質教育還是K12教育，筆者認為中國很有可能參照美國的發(fā)展路徑，把STEM教育列入K12基礎教育，成為一個剛需型品類，納入考核體系。

STEM教育≠編程，它應該是一個大品類

現(xiàn)階段說起STEM教育，我們能脫口而出的主流課程就是編程教育和機器人教育，但筆者認為不該把編程教育和機器人教育直接與STEM教育劃等號。

STEM其實是覆蓋學科面極其廣泛的綜合教育，只是中國市場目前還處于產品相對空白，學科體系不成熟，教學方式落后的初期探索階段。未來圍繞著科學（S）、技術（T）、工程（E）、數(shù)學（M）這四大學科能夠衍生出大量豐富的細分品類課程，以及真正能激發(fā)孩子創(chuàng)新能力的新型教學方式。很有可能成為繼英語之后的又一大品類賽道，其最終核心市場競爭力取決于教育機構對于產品的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

編程教育到底做線上還是線下？

目前，在線教育在資本市場充斥著兩種極端的聲音，有給出10億美金估值的，也有不看好的。理解編程教育的在線化，首先要了解在線教育的內在邏輯，由于在線教育需要解析的問題較多，筆者認可在線模式一定是成立的，只是在線教育滿足的是差異化需求，以及成人比K12更適合做在線，介于篇幅有限不予贅述。這里主要還是圍繞STEM教育中的主流品類編程教育結合在線模式做具體分析。

1. 編程教育是否適合在線化教學？

比如體育領域就不好做，畢竟對場地要求高，對線下的道具設備依賴程度高，部分高難度動作要求老師和學生間直接的肢體互動。但是對于編程教育，其教學道具本身就是自帶在線化屬性的PC，學生通過操作軟件完成學習，可以說學生脫離了電腦就沒法上課。其次，語言互動是教學過程中主要溝通手段，學生只要聽從老師的語言講解基本能實現(xiàn)理解。此外，編程軟件很容易實現(xiàn)教育產品的標準化，未來結合人工智能、大數(shù)據(jù)能大大減低對老師的依賴和人為非標因素。但是對于需要動手制作的創(chuàng)客教育，則線下更適合。

2. 做在線編程的核心在于什么？

關鍵點在于產品形態(tài)。據(jù)了解，在線教育在成人領域課程的完成率能做到40%-50%已經是一個巔峰值了，可想而知，小孩子如果缺少父母的監(jiān)督，他們的完成度更將大打折扣。而STEM教育相比其他K12學科有著更強的趣味性，其教學方式推崇“ 寓教于樂”，目標激發(fā)孩子自我創(chuàng)新能力。產品本身的形態(tài)多是以游戲、闖關模式以及圖形編輯存在，能大大引發(fā)孩子自主學習的能動性。因此，從長遠來看，編程是極其適合做在線教育平臺的。

競合：線下連鎖一馬當前，在線平臺緊隨其后

從發(fā)展的階段看，由于STEM是新的教育品類，用戶有一定的認知和接受成本，早期更愿意為線下的實物買單，因此線下STEM培訓機構會率先起來，對于流量的獲取和轉化有更高的效率。而在線平臺當前面臨的是居高不下的獲客成本（根據(jù)對行業(yè)內部的了解，部分在線企業(yè)其成本結構為:老師20%-30%，營銷40%-50%）。因此在線STEM平臺如何低成本獲取流量是影響其發(fā)展的關鍵因素。

筆者認為那些原本有學校資源的B2G（business-to-government）企業(yè)，通過把STEM產品打進學校，再做C端轉化，將在流量獲取上擁有更大的優(yōu)勢。

總體來說，在資本催化以及VIPKID等項目率先對市場用戶的教育背景下，線上、線下企業(yè)發(fā)展時間GAP差異不會太明顯，呈現(xiàn)線下連鎖一馬當前，在線平臺緊隨其后的競爭格局。

注：本文系讀者投稿，不代表芥末堆觀點。