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2017年11月10日，全球獎(jiǎng)金最高的教育獎(jiǎng)“一丹獎(jiǎng)”在香港舉行頒獎(jiǎng)典禮。哥倫比亞“新學(xué)?！保‥scuela Nueva）模式發(fā)起人及新學(xué)?；饡?huì)總監(jiān)Vicky Colbert從香港特首林鄭月娥手里接過(guò)了“一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)”的純金獎(jiǎng)牌。

雖然發(fā)端于哥倫比亞偏遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的“新學(xué)校”屢獲大獎(jiǎng)，包括2013年WISE教育大獎(jiǎng)，是全球范圍內(nèi)公認(rèn)的高影響力教育創(chuàng)新案例，但國(guó)內(nèi)同行對(duì)此了解不多。LIFE教育創(chuàng)新第一時(shí)間推出了“新學(xué)?！卑咐疃冉榻B：《把農(nóng)村學(xué)校辦成未來(lái)學(xué)校，她贏得全球最牛教育發(fā)展獎(jiǎng)》。

“新學(xué)?！敝辽僭趦蓚€(gè)方面贏得了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。其一是其規(guī)?；挠绊懥?/strong>，最初它致力于解決農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育接受不完整、輟學(xué)率和留級(jí)率高的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，不僅覆蓋了超過(guò)一半的哥倫比亞農(nóng)村學(xué)校，并且從農(nóng)村發(fā)展到城市。城市版本的新學(xué)校被稱為“積極的新學(xué)?！保‥scuela Activa Urbana – EAU），由地方政府、高校、基金會(huì)三方合作實(shí)施，為城市的難民、移民和貧民窟的孩子提供教育。EAU已被證明在提升城市邊緣兒童的教育機(jī)會(huì)和質(zhì)量上有顯著的成效。

在21世紀(jì)教育研究院與哈佛教育學(xué)院等多國(guó)機(jī)構(gòu)合作的課題中，詳細(xì)介紹了EAU（課題產(chǎn)出的著作將由哈佛教育學(xué)院于2018年出版，中文版也將隨后引進(jìn)）。在全球范圍內(nèi)，已有拉美、亞洲和非洲地區(qū)17個(gè)國(guó)家引入了“新學(xué)校”模式，惠及500萬(wàn)以上兒童。

其二是其創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式?！靶聦W(xué)?！备淖兞藗鹘y(tǒng)的課堂，創(chuàng)造了一種自主、參與、合作而且靈活的學(xué)習(xí)方式。孩子不用坐成一排一排聽(tīng)老師講課，不用從黑板上抄筆記，不用集體喊出同樣的答案。他們圍坐在一起，組成小組，討論、思考如何以最好的方式完成學(xué)習(xí)指南上的任務(wù)。同時(shí)，“新學(xué)?！弊⒅厣罱逃?、社區(qū)參與，以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平認(rèn)為，“新學(xué)?！蹦Ｊ綄?duì)改善中國(guó)農(nóng)村教育非常具有借鑒價(jià)值：一種低成本、人本、生活化、社區(qū)化的改善途徑。

當(dāng)今，中國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育境況并不比“新學(xué)?！闭Q生時(shí)樂(lè)觀多少。義務(wù)教育在農(nóng)村大打折扣，更高的輟學(xué)率，更低的完成率。去上學(xué)的孩子，也沒(méi)學(xué)到多少東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到高考這個(gè)跨欄前就已經(jīng)失敗。追求可復(fù)制的、規(guī)模化的教育創(chuàng)新，我們可以從“新學(xué)?！蹦Ｊ侥抢飳W(xué)到什么？

將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易的行動(dòng)方案

大多數(shù)人應(yīng)該都認(rèn)同，教育是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)。在復(fù)雜系統(tǒng)里，沒(méi)有一個(gè)全能的按鈕，可以將這個(gè)系統(tǒng)按照完美的頂層設(shè)計(jì)去改造。對(duì)于創(chuàng)新者來(lái)說(shuō)，必須一開(kāi)始就站在系統(tǒng)的角度看問(wèn)題，但關(guān)鍵要找到一個(gè)簡(jiǎn)易的行動(dòng)方案，啟動(dòng)或催化系統(tǒng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)(agent)，避免陷入分析過(guò)度的行動(dòng)癱瘓。

這樣的解決方案往往是極為簡(jiǎn)單且有說(shuō)服力的，甚至可以用一句話簡(jiǎn)單概括，比如“學(xué)生在沒(méi)有老師的情況下也能學(xué)習(xí)，只要他們有一本好的學(xué)習(xí)指南”，這也是為什么“新學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)指南被稱為“無(wú)聲的教師”。

Vicky認(rèn)為日復(fù)一日的教學(xué)流程、教室內(nèi)的互動(dòng)是最具深遠(yuǎn)影響的因素，因此首先要著手于教學(xué)法的改變。她相信，任何一個(gè)老師都有能力改變他們自己的教室，只要幫他們找到一種簡(jiǎn)單、低成本、可復(fù)制和可持續(xù)的方式。因此她與另外兩位合作者首先著手于開(kāi)發(fā)將教材、活動(dòng)手冊(cè)和教學(xué)指南融為一體的結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指南。

學(xué)習(xí)指南中除了有年級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容和練習(xí)外，還有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)和練習(xí)的詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生在很大程度上可以自學(xué)、自練、自主活動(dòng)，并相互合作與幫助。這樣安排的目的在于節(jié)省時(shí)間，減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)減少學(xué)校對(duì)高質(zhì)量教師的需求。

但“新學(xué)?！蹦Ｊ讲⒉恢皇强窟@個(gè)學(xué)習(xí)指南包打天下，其模式還包括有效的教師培訓(xùn)和社區(qū)參與?！靶聦W(xué)?！钡慕處熍嘤?xùn)不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，一年內(nèi)約三周的培訓(xùn)，加上例行在職培訓(xùn)。培訓(xùn)重視以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，包括如何有效利用學(xué)習(xí)材料、如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、如何協(xié)助管理學(xué)生會(huì)等內(nèi)容。此外，還定期舉辦交流會(huì)，鼓勵(lì)老師交流教學(xué)體會(huì)、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在LIFE教育創(chuàng)新推出新學(xué)校第一篇案例介紹后，“踏雪無(wú)痕”（微信名）就評(píng)論說(shuō)：“當(dāng)下的教育的浮云飄逸多姿，但沒(méi)有真實(shí)的產(chǎn)品。有一些產(chǎn)品也僅僅停留在世人紛擾狀態(tài)下的利益保全，從而出現(xiàn)了斷裂式‘個(gè)性化’產(chǎn)品與模式，很少系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與人性關(guān)聯(lián)、與地域匹配、與現(xiàn)實(shí)落地的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生本能天賦的好學(xué)校。”

是的，Vicky在頒獎(jiǎng)典禮的演講中強(qiáng)調(diào)：“以兒童為中心的教育如果沒(méi)有合適的工具和機(jī)制，就只是停留在理論。”如果沒(méi)有生產(chǎn)出可以供人使用的有形產(chǎn)品，沒(méi)有一種提高人的生產(chǎn)力，幫助人們解決問(wèn)題的產(chǎn)品或方法，就很難說(shuō)是創(chuàng)新。根據(jù)WISE的研究，高影響力的教育創(chuàng)新無(wú)一例外，創(chuàng)造出可靠的、可檢驗(yàn)的方法、過(guò)程、服務(wù)或工具，以幫助人們更有成效地學(xué)習(xí)。

教育公平意味著創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式

Vicky認(rèn)為，從管理角度對(duì)失敗進(jìn)行回應(yīng)——改變系統(tǒng)的運(yùn)行方式，集權(quán)或放權(quán)，采用新的問(wèn)責(zé)制度——是教育界常犯的毛病。關(guān)鍵是改變學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。提升兒童教育機(jī)會(huì)的難題，光用傳統(tǒng)的資源補(bǔ)給或補(bǔ)救式教育往往是不可持續(xù)的。已有研究證明，對(duì)無(wú)效教學(xué)方式上的額外投入不會(huì)產(chǎn)生積極的效果，需要額外投入，更需要更好更有效的學(xué)習(xí)方式。

在哥倫比亞這樣常年內(nèi)亂，吸毒泛濫，師資嚴(yán)重匱乏的地方，如果用全套的城市學(xué)校模式去“加強(qiáng)”農(nóng)村學(xué)校，是不現(xiàn)實(shí)的。1975年代中期，Vicky從斯坦福大學(xué)回到哥倫比亞之后，就發(fā)現(xiàn)占農(nóng)村學(xué)校60%體量，采用復(fù)式教學(xué)法的小規(guī)模學(xué)校完全沒(méi)有進(jìn)入政府教育規(guī)劃的視野，就像是被放棄掉的一個(gè)群體，因?yàn)檎鋵?shí)沒(méi)有能力把分散在全國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的大量小規(guī)模學(xué)校管起來(lái)。

后來(lái)，“新學(xué)?！备淖兞藗鹘y(tǒng)的課堂，創(chuàng)造了一種自主、參與、合作而且靈活的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)三種教學(xué)組織形式中作出選擇，或?qū)⑷哌M(jìn)行合理組合。允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度開(kāi)展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑并發(fā)表不同觀點(diǎn)，最終掌握如何學(xué)習(xí)、如何做事、如何交流、如何與他人相處、如何與他人合作的能力。課堂教學(xué)涉及所有主干學(xué)科（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)），也與家庭和社區(qū)生活息息相關(guān)。師生關(guān)系、生生關(guān)系注重營(yíng)造溫暖、友好、合作的氛圍，班級(jí)管理按照民主原則進(jìn)行（詳見(jiàn)第一篇案例介紹）

學(xué)生的升級(jí)十分靈活，不受時(shí)間的限制，學(xué)生什么時(shí)候達(dá)到某一年級(jí)所規(guī)定的教育目標(biāo)，就什么時(shí)候升級(jí)。也就是說(shuō)，學(xué)校必須適應(yīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的時(shí)間安排和需要，而不是學(xué)生和家長(zhǎng)必須滿足學(xué)校的計(jì)劃和要求。此外，暫時(shí)離校的學(xué)生可以返校，在原來(lái)的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，不必退學(xué)。  

在條件簡(jiǎn)陋、師資不足情況下誕生的“新學(xué)?！蹦Ｊ皆趲资旰笕匀槐３种薮蟮纳?，甚至被認(rèn)為代表著未來(lái)學(xué)校的模式，正是因?yàn)槠鋭?chuàng)立之初就注重創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)21世紀(jì)技能。

相比之下，NGO比政府處在于一個(gè)更有利的位置，去倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)一種新的學(xué)習(xí)模式。它意味著深切了解兒童的需求和所處的境地，創(chuàng)造對(duì)其有意義并且可及的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把教育帶到他們面前。這個(gè)教育可能不是一所學(xué)校，而是一個(gè)故事媽媽，一堵涂鴉的墻，或者一個(gè)生活的社區(qū)。新的學(xué)習(xí)方式甚至不必然意味著開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過(guò)設(shè)計(jì)出一套行之有效的動(dòng)力系統(tǒng)，使得學(xué)習(xí)能夠發(fā)生并且持續(xù)。

Vicky 在2013年WISE教育大獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮中提到，她也曾試圖通過(guò)遠(yuǎn)程教育，讓教育到達(dá)最偏遠(yuǎn)的地方。但是她發(fā)現(xiàn)，我們這些做遠(yuǎn)程教育的人，才是離教育最遠(yuǎn)的人。新科技能起到作用，但新科技要與新的學(xué)習(xí)方式、新的社會(huì)關(guān)系相結(jié)合才能起作用。她呼吁學(xué)校從知識(shí)傳授向知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新不是酷炫和高大上，而是有毅力的問(wèn)題解決者

Vicky從斯坦福大學(xué)回到哥倫比亞后，任職于教育部，但她沒(méi)有選擇在系統(tǒng)的中心，而是去了邊遠(yuǎn)地區(qū)最貧窮落后的復(fù)式學(xué)校。這些小規(guī)模學(xué)校師資匱乏，士氣低沉，用著跟城市一樣的教材，但學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么，輟學(xué)率比城市高20%。但是Vicky從這種惡劣的現(xiàn)實(shí)中看到的創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

Vicky以及其他高影響力案例的發(fā)起人一樣，他們能明確表達(dá)出具有號(hào)召力的道德使命，領(lǐng)導(dǎo)一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，一項(xiàng)事業(yè)，而不只是一個(gè)項(xiàng)目。他們富有使命感，對(duì)教育抱有堅(jiān)定不移的態(tài)度，經(jīng)受得住漫長(zhǎng)的起起伏伏的過(guò)程。

21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平在其著作《教育的重建》中提及，有些人會(huì)質(zhì)疑研究院作為一個(gè)民間機(jī)構(gòu)，是否真的能影響政策，他的回應(yīng)是：

“我們現(xiàn)在已經(jīng)不為‘有用’還是‘沒(méi)用’的問(wèn)題感到困擾了。我們已經(jīng)度過(guò)了‘青春期’，因?yàn)槲覀兠靼咨鐣?huì)問(wèn)題的解決是各種力量合力的結(jié)果。我們不會(huì)期望一蹴而就，登高一呼就能解決問(wèn)題，而是把這種持續(xù)的努力視為公民教育的過(guò)程，相信其價(jià)值和理念會(huì)得以傳播、生長(zhǎng)，總會(huì)影響一些人，教育后來(lái)人，從而促進(jìn)在條件具備的時(shí)候解決問(wèn)題。”

“新學(xué)校”用了20多年才實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的規(guī)?；?，在這個(gè)過(guò)程中，Vicky游走于政府內(nèi)外，曾有一度，她也認(rèn)為“新學(xué)校”在規(guī)?；^(guò)程中走“飄”了，因?yàn)榕c政府的合作沒(méi)有辦法保證教師得到了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。改變根深蒂固的體制需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，這常常讓人感到挫敗。但這些創(chuàng)新先鋒從想法到有實(shí)效的項(xiàng)目的過(guò)程中，證明了他們都是有毅力有耐心的問(wèn)題解決者。

創(chuàng)新者是根深蒂固的拿來(lái)主義者。獲得一個(gè)新想法的最好方式是將已有的兩個(gè)想法重新混合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的組合方式，讓它們變得更加有力量，有價(jià)值。這意味著梳理已有的想法，而不是白手起家。Vicky就認(rèn)為，“新學(xué)?！辈⒎莿?chuàng)立了新的理論或思想，而是將實(shí)踐了源于杜威和蒙特梭利的教育思想，將其創(chuàng)造性的運(yùn)用于資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校。 

要讓占到適齡兒童一半的中國(guó)農(nóng)村孩子，能接受高質(zhì)量的教育，獲得自我效能和人生希望，或許需要顛覆式的創(chuàng)新，催生更多超越和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)模式。

當(dāng)我們聽(tīng)到一個(gè)想法時(shí)，有人會(huì)說(shuō)：“這個(gè)想法不錯(cuò)，但肯定實(shí)現(xiàn)不了?！庇腥藭?huì)說(shuō)：“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們得讓它變成現(xiàn)實(shí)。”如果你是后者，那么恭喜你，這是踏入改變教育的創(chuàng)新行動(dòng)者行列的第一步。

最后，用我的同事，21世紀(jì)教育研究院教育的王彬所說(shuō)的一段話作為結(jié)尾：

“有些東西早就有，只是我們不知道；

有些東西別人已經(jīng)做出來(lái)了，我們還在想；

有些東西別人已經(jīng)做出來(lái)了并且被時(shí)間證明了，我們還能假裝看不見(jiàn)，或者只是看見(jiàn)，不行動(dòng)么？”

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”，作者馬志娟。