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上文回顧：在其外與在其中（上） ——中國內(nèi)地語文教學(xué)圖景之閱讀教學(xué)

一位立志要在語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`創(chuàng)新的內(nèi)地同行，一定讓我給他點(diǎn)建議。我從識(shí)字教學(xué)的字源學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)的繪本閱讀、群文互文閱讀、專題研習(xí)，一路說到寫作教學(xué)，最后發(fā)表了幾句感慨。

從需求的角度考慮，寫作教學(xué)前景最為廣闊。寫作教學(xué)比閱讀教學(xué)的產(chǎn)出更難以預(yù)期和把握，而不確定性越大結(jié)果越不可期越難控制，教師和家長的焦慮必然越多，越希望獲得幫助。

從數(shù)量上來說，閱讀教學(xué)做得好的教師比寫作教學(xué)做得好的教師多得多，看看每年的公開課課型，識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)（含書法教學(xué)）、寫作教學(xué)、說話課等等這些加起來都遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上閱讀教學(xué)的開課數(shù)量。剛性需求加上競爭不激烈，從近年寫作教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)展的迅猛，大致可以預(yù)計(jì)寫作教學(xué)成為當(dāng)下和未來熱點(diǎn)的趨勢。

從質(zhì)量上來說，圍繞應(yīng)試的寫作教學(xué)，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的參與下，容易變成數(shù)字?jǐn)?shù)，套路化的“表情+動(dòng)作+對(duì)話+心理活動(dòng)”，浮華的文字掩飾下思維和情感地虛偽孱弱，與真正意義上的寫作相去甚遠(yuǎn)。對(duì)比閱讀教學(xué)的異彩紛呈，寫作教學(xué)還應(yīng)有更為精細(xì)豐富的探索實(shí)踐。

給中國內(nèi)地寫作教學(xué)描個(gè)全景圖：

命題寫作

仍然是從大家最熟悉的說起。寫作從教學(xué)到評(píng)估，小學(xué)階段主要還是命題和半命題作文。命題和半命題，都是對(duì)寫作內(nèi)容做一個(gè)限定，都是命題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)階段以記敘文為主，所以實(shí)踐中總不過是寫物、寫景、寫人、記事。

寫物、寫景大多集中在起步階段，抓住特點(diǎn)、按照一定的順序觀察和描寫事物和景物。高年級(jí)再進(jìn)一步，托物言志、借景抒情，只要情感態(tài)度符合主流價(jià)值觀，物和景的特點(diǎn)與由此引發(fā)的思考和情感關(guān)聯(lián)緊密即可。寫物、寫景這類屬于并不難寫，但是很難出彩的類型，堆砌好詞好句，一通比喻、擬人、排比出一般意義的“好”，多寫幾次容易發(fā)膩。

寫人和記事關(guān)系比較緊密，寫人一般都要通過二三事表現(xiàn)人物特點(diǎn)，記事過程中主人公的特點(diǎn)隨著事情發(fā)展而得以呈現(xiàn)。腦子空空不知道寫什么，事情經(jīng)過自己心里清楚卻寫不清楚。不知道“寫什么”和不知道“怎么寫”，這兩個(gè)問題是最大的難題。幫相學(xué)生積累素材，指導(dǎo)怎樣把一件事情的經(jīng)過寫清楚讓人明白，是教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)。

教師的困惑在于，我指導(dǎo)得細(xì)致點(diǎn)，一段段講，寫出的作文千篇一律，我若放手讓學(xué)生們寫，能力強(qiáng)的學(xué)生還是各種好，能力弱的學(xué)生完全動(dòng)不了筆，我究竟應(yīng)該顧著哪一邊？我身邊主張放手的有之，主張精心指導(dǎo)的有之，不論教師向左還是向右，家長都有質(zhì)疑：

“老師只管布置，可我們家孩子不會(huì)寫啊，基本都是我們說一句孩子寫一句，甚至我寫他抄，知道這樣教對(duì)不對(duì)行不行，反正折騰得一家子都累死?！?/p>

“老師規(guī)定了寫幾段，每段寫什么，寫多少字，這樣太機(jī)械了，限制了孩子的思維和表達(dá)?！?/p>

這個(gè)問題，等全景圖畫完，一并回復(fù)。

拓展寫作和話題寫作

先說拓展寫作。如果將閱讀的文本作為范例或者材料，我們模仿其寫作手法叫仿寫，這是寫作教學(xué)的一種方式。常用的還有閱讀文本之后續(xù)寫故事和改寫故事，如果學(xué)生能夠完成，說明學(xué)生能夠閱讀理解文本，已經(jīng)掌握一些表達(dá)方式、寫作技巧。這類寫作任務(wù)，通常在語文教材課文之后的練習(xí)里出現(xiàn)。

再說話題寫作。它只在語文教科書的單元習(xí)作里偶爾出現(xiàn)，因?yàn)椴牧希ü适拢┛梢远嘣庾x，對(duì)同一材料，學(xué)生可以有不同角度的理解，算是對(duì)寫作內(nèi)容只作一個(gè)大概的要求，有時(shí)還允許學(xué)生自由命題。中考和高考的供料作文，也叫材料作文就是這一類型。將閱讀的文本作為一個(gè)話題，在閱讀教學(xué)之后，談感受、說理解，就是話題寫作。

我想將拓展寫作和話題寫作放到一起，從“讀寫結(jié)合”的角度來說。閱讀教學(xué)中，必然涉及理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式、寫作手法，著眼于認(rèn)知和理解的閱讀，與需要輸出自己認(rèn)知和理解的寫作結(jié)合，是再自然合適不過的事。寫作還可以看作運(yùn)用，用來評(píng)估閱讀教學(xué)的效能，同時(shí)學(xué)生的作品又可以用來評(píng)估寫作教學(xué)的效能。

拓展寫作和話題寫作，上篇里說到過，看起來并不是什么創(chuàng)舉，但“讀寫結(jié)合”在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們做得并不多，教師的理由多數(shù)是“我們沒有時(shí)間”。其實(shí)，正是因?yàn)闀r(shí)間有限，“讀寫結(jié)合”能夠同時(shí)提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效能，同時(shí)評(píng)估閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效能，我們才要更多的去做。

教師常常擔(dān)心學(xué)生寫不具體，所以總是在文章的篇幅也就是字?jǐn)?shù)上作出硬性規(guī)定，事實(shí)上很多學(xué)生并不清楚教師的意圖，倒是養(yǎng)成了為了湊數(shù)沒話找話、故意啰嗦的毛病。拓展寫作和話題寫作，最初完全可以不作篇幅上的考慮，小練筆的標(biāo)準(zhǔn)是有話則長，無話則短，“我有意見要發(fā)表”、“我手寫我心”。因?yàn)樾?，可以?dāng)堂完成，因?yàn)樾?，可以增加次?shù)，將閱讀教學(xué)中通過教師講解幫助學(xué)生理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用幫助學(xué)生理解，通過“讀寫結(jié)合”將教學(xué)的重心從重閱讀輕寫作，挪到讀寫并重相處促進(jìn)上來。

學(xué)科融合中的任務(wù)相關(guān)寫作和自由自主寫作

寫作的重要性，應(yīng)放在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域里去考量，而不是現(xiàn)在這樣，連在語文學(xué)科教學(xué)里所占的比重都不確定，實(shí)踐中老師們都或多或少的放任自流。

有人整理了一下學(xué)校所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（如下圖），學(xué)生在這些活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)感受都是寫作的素材，問題是是否被有意識(shí)開發(fā)并積累下來。更重要的是，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都有寫作活動(dòng)，如論文、研究報(bào)告、收集提綱和收集后整理的報(bào)道、劇本、影視腳本、活動(dòng)方案、觀察日記、實(shí)驗(yàn)日志、學(xué)習(xí)記錄、自我評(píng)估……“寫什么”和“怎么寫”這兩個(gè)難題，在學(xué)科融合的視野中，將一并得到新的解決路徑，問題是，老師你意識(shí)到了嗎？

比如與科學(xué)融合的自然筆記，語文老師和科學(xué)老師各自為政。我分別看過科學(xué)老師指導(dǎo)的版本和語文老師指導(dǎo)的版本。科學(xué)老師指導(dǎo)版臟亂和潦草，學(xué)生大多態(tài)度敷衍，但能抓住關(guān)鍵特征。語文老師指導(dǎo)版比較文藝，學(xué)生圖文明顯要精致許多，但是大量的文字、過度的修辭，模糊或喪失了觀察活動(dòng)的科學(xué)性。如果兩科教師合作進(jìn)行觀察和寫作指導(dǎo)，而不是各自為政各自教學(xué)，首先能節(jié)省重復(fù)指導(dǎo)的時(shí)間，其次，大家相互學(xué)習(xí)，會(huì)在科學(xué)性和文學(xué)性上取得必要的平衡，提高寫作的品質(zhì)。

我認(rèn)為，任務(wù)相關(guān)寫作也可以叫“做中寫”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生對(duì)于得到寫作指導(dǎo)的需求真實(shí)強(qiáng)烈，是值得開墾和探索的領(lǐng)域。

我在中國內(nèi)地服務(wù)的學(xué)校有一項(xiàng)特別好的做法，每天拿出20分鐘時(shí)間給學(xué)生自由自主寫作，我稱之為“像作家一樣寫作”。教師不干預(yù)學(xué)生的選題、寫作內(nèi)容和進(jìn)度，但是會(huì)支持學(xué)生圍繞某個(gè)主題開展長期持續(xù)的自由寫作，并通過展示分享來鼓舞他們。這是真正的寫作，學(xué)生因?yàn)橄矚g而寫，因?yàn)橛性捯f而寫，它持續(xù)，有足夠的容量，因此豐富和復(fù)雜，充滿活力和創(chuàng)造力。

其實(shí)，到了五六年級(jí)，學(xué)生們中間就會(huì)出現(xiàn)秘密寫作，他們創(chuàng)作小說、詩歌，私下流傳分享，與其讓那個(gè)世界平行與我們，不如珍惜孩子們表達(dá)的意愿，珍惜難得的寫作練習(xí)契機(jī)，與之共創(chuàng)美好。20分鐘的自由自主堅(jiān)持下來，教師的鼓勵(lì)贊賞堅(jiān)持下來，學(xué)生的寫作會(huì)令人驚喜的改變。

整體規(guī)劃，平衡取向

回到前面擱置的問題，教師的寫作指導(dǎo)究竟是宜放手還是宜精細(xì)？如果教師以為寫作教學(xué)只是教科書上每個(gè)單元的習(xí)作，那么這個(gè)問題沒辦法回答，因?yàn)閷W(xué)生確實(shí)不會(huì)，需要幫助指導(dǎo)，但教師的幫助確實(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種限制。怎么教效果都不好。

但是，如果教師通過"讀寫結(jié)合"實(shí)踐拓展寫作和話題寫作，增加小練筆的機(jī)會(huì)；通過多學(xué)科融合“做中寫”，提高寫作指導(dǎo)的實(shí)效；給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“像作家一樣寫作”，整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)我們的寫作教學(xué)。

那么，我們完全可以把精細(xì)指導(dǎo)安心放在命題寫作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“做中寫”指導(dǎo)里，把自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)放在小練筆、自由自主寫作里，依據(jù)學(xué)生的需要和興趣整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化調(diào)整。所謂平衡取向，就是努力實(shí)現(xiàn)多維度的目標(biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面，都獲得更好的發(fā)展。

而寫作教學(xué)實(shí)踐越豐富多樣，越能為與之一體兩面的多元評(píng)估創(chuàng)造契機(jī)，越能令學(xué)生在寫作能力、寫作興趣、社會(huì)性發(fā)展、自我調(diào)控等多方面獲得更為均衡的全面發(fā)展。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“21世紀(jì)教育研究院”，作者徐莉。