* 本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“問對(duì)教育”（ID：cdwendui）。

1月27日，來自全國各地400余位關(guān)心教育，熱愛教育的人士再次集結(jié)，聚焦成都教育創(chuàng)新，一起探討跨界于教育之價(jià)值和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本篇演講來自張良老師，他分享的主題是《走出孤島，聯(lián)接帶來改變》。張良老師曾多年擔(dān)任《南風(fēng)窗》的副總編輯，離開媒體后收集了上百個(gè)教育創(chuàng)新案例，并創(chuàng)辦泉源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吸引無數(shù)人關(guān)注。目前，張良老師任愛卡的米教育有限公司CEO。其多年在體制、民間、技術(shù)三個(gè)圈子來回走動(dòng)，產(chǎn)生了對(duì)教育創(chuàng)新很多不一樣的觀點(diǎn)。

各位好，我想先解釋一下我這個(gè)報(bào)告的主題，因?yàn)檫@個(gè)報(bào)告主題說出來之后有些人問我是不是有一個(gè)字錯(cuò)了，大家說聯(lián)接，好像平時(shí)用的是連續(xù)的連，和關(guān)聯(lián)的聯(lián)有什么區(qū)別？這和走出孤島這個(gè)主題是直接相關(guān)的，兩個(gè)雖然都代表著對(duì)接，但是對(duì)接的路徑和強(qiáng)度是不一樣的，聯(lián)接的聯(lián)往往是意味著最短的路徑，我們教育創(chuàng)新者就想找到同道中人，找到志同道合的人可以迅速發(fā)生對(duì)接，但是覺得跟我們有一些遠(yuǎn)的人甚至和我們有一點(diǎn)弱關(guān)聯(lián)的人，我們的對(duì)接就好像不容易。

這也是我今天跟大家探討的主題，我們?nèi)绾巫叱龉聧u，有這個(gè)主題也是來自于我個(gè)人過去幾年的經(jīng)歷。

六年前我重返教育做的第一件事情是創(chuàng)辦泉源實(shí)驗(yàn)班，2015年之后因?yàn)檗k學(xué)牌照的問題始終沒有解決，所以在廣州泉源暫時(shí)終止，目前交給蒲公英教育智庫在重慶延續(xù)，2015年之后帶領(lǐng)廣州的團(tuán)隊(duì)做了另外一件事情，就是創(chuàng)辦愛卡的米教學(xué)公司，研發(fā)愛米云系統(tǒng)，這是結(jié)合教和學(xué)的綜合管理系統(tǒng)。以愛米云系統(tǒng)為依托，我們目前做的事情就是全力推動(dòng)體制內(nèi)學(xué)校的教育創(chuàng)新變革。

我現(xiàn)在相當(dāng)于在三個(gè)圈子，民間、技術(shù)、體制三個(gè)圈子來回走動(dòng)之后就產(chǎn)生了很多感想，這三個(gè)圈子可能各自的理念有所不同，但是在我看來都是非常難得的中國教育的創(chuàng)新力量。

三個(gè)圈子之外如果把視野放得更大，我們會(huì)看到我們面對(duì)的挑戰(zhàn)是極為艱巨的。大家做教育創(chuàng)新能感覺到，我們面對(duì)的傳統(tǒng)力量那不是一個(gè)輕而易舉可以去改變的對(duì)象，三個(gè)所謂不同的創(chuàng)新力量到今天可能之間的合力，大家彼此的聯(lián)接非常不夠，甚至有互相貶低，甚至攻擊的現(xiàn)象發(fā)生。

最近幾年我在技術(shù)圈待得比較多，我經(jīng)常聽到尤其是一線學(xué)校的，他們會(huì)對(duì)很多的技術(shù)帶來的所謂學(xué)習(xí)效率的事情非常地排斥，他覺得這無非是應(yīng)試的幫兇，很多教育創(chuàng)新者對(duì)任何提升知識(shí)學(xué)習(xí)效率的行為是很反感的，但是可能體制內(nèi)的學(xué)校對(duì)民間教育的創(chuàng)新也會(huì)不屑一顧，三個(gè)圈子不能形成合力的結(jié)果就是因?yàn)槲覀儫o法達(dá)成大家共同的目標(biāo)，去改變傳統(tǒng)的教育。除了我們要面對(duì)的大環(huán)境之外，即使沒有這些外在環(huán)境的約束，我覺得我們做教育創(chuàng)新的人要實(shí)現(xiàn)自己心目中的目標(biāo)，艱巨仍然是巨大的。

我們今天的教育往哪里去？本質(zhì)是要培養(yǎng)什么樣的人，每個(gè)教育者都會(huì)有自己心中的期待，把所有的期待加起來我們就是想塑造一個(gè)超人，知識(shí)面很全面，堅(jiān)毅的品質(zhì)，也需要有批判的思維，國際視野也需要。我們會(huì)在學(xué)生的身上，在培養(yǎng)的目標(biāo)上，我們會(huì)加越來越多的目標(biāo)，我經(jīng)常開玩笑，就是好像人類所有的美德，我們都希望下一代具備，但問題是如何去實(shí)現(xiàn)，我們?nèi)魏我粋€(gè)單一的力量可能都無法去實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)夢(mèng)想。

回到我們百年前的很多爭(zhēng)論一樣，到底是要革命還是改良？到底是多研究問題？還是多研究主義？這三個(gè)圈子里邊最大的公約數(shù)可能回到一個(gè)根本的東西，也是這幾年我比較關(guān)注的更多的，不是在教育的方向，而是在教育的方法，我們面對(duì)很多的挑戰(zhàn)，我們是不是有切實(shí)的解決方案？

我舉一個(gè)具體的例子，這個(gè)場(chǎng)景我們可能都熟悉，我們也做過學(xué)生，即使在學(xué)校里面我們可能不會(huì)排排坐，但是我們經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)過程中師生之間想發(fā)生交互的時(shí)候是什么樣的局面，跟老師交流的時(shí)候得到的反應(yīng)是什么？沉默，大多數(shù)學(xué)生甚至心里默念不要點(diǎn)到我，或者永遠(yuǎn)愿意舉手發(fā)言的永遠(yuǎn)是學(xué)霸級(jí)學(xué)生，他想獲得更多表彰。是學(xué)生真的不愿意發(fā)言嗎？是他們心目中沒有問題嗎？顯然不是。這個(gè)場(chǎng)景存在的局面我們?cè)趺雌疲?/p>

一般的思維我們會(huì)覺得是不是學(xué)生他的心理會(huì)有很大的障礙？那我去培養(yǎng)老師的心理調(diào)整能力，或者是不是學(xué)生表達(dá)能力不好，我們開一門口頭表達(dá)的課程，甚至辯論賽，我們看似在培養(yǎng)他的能力，但這是一個(gè)不可持續(xù)的事情，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間是有限的。

我們看一個(gè)例子，一個(gè)年輕老師如何用簡單的方法解決教學(xué)過程中交流的問題。

這是比較實(shí)驗(yàn)學(xué)校一個(gè)剛剛工作兩年的年輕的高一化學(xué)老師，他用了一個(gè)很奇怪的詞——漂移式互動(dòng)，應(yīng)用于課堂，這個(gè)老師是新老師，面臨的師生交流問題更加嚴(yán)重，學(xué)生在課堂上不愿意跟他互動(dòng)。

他怎么破這個(gè)局？這個(gè)老師用漂移式互動(dòng)居然達(dá)到了四個(gè)效果，第一是多維交流，我們平時(shí)課堂互動(dòng)最多抽查一兩個(gè)學(xué)生，結(jié)果他的課堂上所有學(xué)生都可以發(fā)言，而且無聲勝有聲，所有的發(fā)言最后還能記錄，消除了學(xué)生心理顧慮，給他帶來了勇于發(fā)言的安全感。

就是這么一個(gè)東西，彈幕，小孩特別喜歡玩的，我們平時(shí)看視頻說要評(píng)論，傳統(tǒng)是在下面發(fā)帖或者發(fā)言，但是現(xiàn)在B站出來之后所有的發(fā)言直接印在畫面上，成年人會(huì)覺得這是什么稀奇古怪的東西，把畫面都擋住了，這就是互聯(lián)網(wǎng)原住民喜歡的交流方式，想到什么就直接說出來，而且想要看到同樣觀看視頻的人的感受。

這個(gè)老師很聰明，把這個(gè)發(fā)到他的微課上面，帶來的效果是，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇的事情，班上最不愿意發(fā)言的內(nèi)向?qū)W生都變得極為活躍，不懂的地方問題隨時(shí)提出來，這個(gè)環(huán)境下他沒有心理的焦慮感，有很強(qiáng)的安全感，這是他熟悉的交流方式。所有的問題這個(gè)老師在后臺(tái)都可以看到，甚至可以參與編輯，簡單的問題可能同學(xué)之間解答了，復(fù)雜的問題老師可以參與討論，而且事后對(duì)所有的問題可以做簡單分析，用三種顏色分別標(biāo)識(shí)出來，哪些同學(xué)提出有意義的問題，哪些是存在疑惑，哪些是純粹扯淡，不光是全班，甚至他帶的不同班級(jí)、不同年紀(jì)學(xué)生，大家在做一個(gè)共同的課堂筆記。

最后他甚至把這個(gè)工具更加運(yùn)用，可能3分鐘的微課中有大量的問題，他會(huì)停下來看看講到什么地方了，是不是認(rèn)知的難點(diǎn)出現(xiàn)了？他把這一段視頻，基于學(xué)生信息用不同的條塊來提示，不同的班級(jí)學(xué)習(xí)完之后，所有的數(shù)據(jù)在下一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就開始發(fā)揮作用，可能1分30秒的時(shí)候進(jìn)度條變成紅色，學(xué)校的學(xué)生會(huì)知道一個(gè)需要你更加專注的認(rèn)知難點(diǎn)會(huì)在后面出現(xiàn)。

他用了一個(gè)非常簡單的工具，把我們傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的師生溝通互動(dòng)的問題解決了。這是不是可以給我們帶來另外一個(gè)思路？傳統(tǒng)課堂交流一定是老師為中心，老師掌控所有交流流程，我點(diǎn)誰誰就發(fā)言，所有的發(fā)言者只是看著老師，當(dāng)我們把老師這個(gè)中心去掉之后，讓學(xué)生之間建立互動(dòng)通路，信息傳遞的通路，同一個(gè)課堂，同一批人，我們不需要做所謂的專門心理和表達(dá)能力的訓(xùn)練，他們之間的互動(dòng)和交流，作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的深度就自然而然地可以發(fā)生。

這就是我想說的聯(lián)接帶來改變，課堂里面，每個(gè)學(xué)習(xí)課題從互不相干的學(xué)習(xí)孤島，我們用一種簡單的方式真正聯(lián)接起來之后它所帶來的改變會(huì)超出我們的想象。這個(gè)新的領(lǐng)域中間也不是完全沒有邊界的新領(lǐng)域，它里邊也有規(guī)則，比如老師基于各種扯淡的比例，問題的比例，這些數(shù)據(jù)跟全班共享之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生剛開始會(huì)很好奇，會(huì)東拉西扯，這種學(xué)生會(huì)自然慢慢注意自己的言行，和純粹的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又有所不一樣，又開始建立新的網(wǎng)絡(luò)世界里面的規(guī)則。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界我們經(jīng)常說它是虛擬的，但是我們現(xiàn)在還會(huì)說它完全是虛擬的嗎？它的交流在真實(shí)發(fā)生，真實(shí)交流，線上線下交流已經(jīng)非常完美融為一體了。師生交流環(huán)節(jié)帶來更多聯(lián)接時(shí)的改變可以發(fā)生到這樣的程度。

我們?cè)賮砜戳硗庖粋€(gè)更復(fù)雜的更完整的學(xué)習(xí)鏈條，我們把所有的學(xué)習(xí)者更緊密地聯(lián)接在一起的時(shí)候，課堂可以發(fā)生什么樣的變化。

我們把注意力轉(zhuǎn)向推動(dòng)體制內(nèi)學(xué)校變革的時(shí)候，我們第一所打造的示范校就在四川的涼水井中學(xué)，這是2015年開始合作打造的第一所示范校。這是去年年底隨便推門聽的一堂課，這是它的常態(tài)課程，這是我當(dāng)時(shí)的微信，我直接拷下來的，這是初中物理的新授課，我隨手拍了九張照片，第一張是課堂總的場(chǎng)景，從第二張開始一直到最后，我看到在同一時(shí)刻，一個(gè)非常普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，它有八種學(xué)習(xí)形態(tài)在同時(shí)發(fā)生。第二張圖片大家可以看到，桌面有平板，平板是五花八門的，農(nóng)村的學(xué)生有什么設(shè)備帶什么設(shè)備，有的學(xué)生用平板看完之后再互相討論。第三張圖，小組長跟其他組員解釋難點(diǎn)，第四張圖更有意思，這個(gè)男教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生搞不定問題，還有學(xué)生在黑板上寫寫畫畫討論問題，還有的學(xué)生自己拿著教材和其他學(xué)生討論，還有把小組解決不了的共性問題寫在黑板上，等待其他小組來解決，還有喜歡按照自己節(jié)奏學(xué)習(xí)的學(xué)生，這是同一時(shí)刻在一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

這些學(xué)生和老師普通人，當(dāng)我們把這些普通人更緊密聯(lián)系在一起之后，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)深度確實(shí)會(huì)發(fā)生非常大的變化。

這是最近幾年我們做的事情，我們?cè)谕苿?dòng)平板普及化。很多覺得平板不是新鮮東西，國家每年搞教育信息化砸?guī)装偕锨|，送了很多平板到學(xué)校，基本都是擺設(shè)，上公開課的時(shí)候偶爾用一下，平板有那么大的作用嗎？

如果你把平板只當(dāng)成儲(chǔ)存很多學(xué)習(xí)材料的容器，當(dāng)然只能起到所謂電子書包的作用，但是如果你把平板看成是一個(gè)學(xué)生所能擁有的獨(dú)立興趣通路，是在課堂里建立更加平衡的師生信息權(quán)利，看成這么一個(gè)工具的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂里所有信息的基礎(chǔ)的交換方式會(huì)發(fā)生改變。

我們?nèi)ズ芏嗾n堂看，一個(gè)老師平均有25-30%的時(shí)間在做最基礎(chǔ)的信息交換的工作，這個(gè)工作以一種非常傳統(tǒng)的非常低效的方式在進(jìn)行，而且在傳統(tǒng)的課堂信息傳遞的方式中，老師無論是寫在黑板上的，還是PPT中間演示的都是廣播式單向傳播的方式運(yùn)行，沒有建立師生之間雙向傳遞的通路，因?yàn)閷W(xué)生沒有任何權(quán)利輸出信息。但是我們?yōu)槊總€(gè)人建立獨(dú)立的興趣通路之后，學(xué)習(xí)的形態(tài)不一樣了，老師、學(xué)生之間有更多信息連接通路，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)的形態(tài)也在發(fā)生改變。

這是我們重慶的一個(gè)例子，一個(gè)初中數(shù)學(xué)老師，常見的課堂場(chǎng)景，辛辛苦苦在黑板上寫了很多關(guān)于本堂課知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)，拼命往學(xué)生腦袋里塞，希望學(xué)生們記住這些東西。一堂課基于師生互動(dòng)過程中確實(shí)能產(chǎn)生很多有價(jià)值的信息，這個(gè)老師教學(xué)水平很高，很多黑板上總結(jié)的東西確實(shí)是跟學(xué)生互動(dòng)討論產(chǎn)生的關(guān)于知識(shí)要領(lǐng)、概念理解的核心，但是所有這些有價(jià)值的信息，我們發(fā)現(xiàn)一旦下課，黑板一擦或者PPT一關(guān)，所有的信息都消失了。

孔子有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，溫故而知新，但是我們離開教室之后這個(gè)故還在哪里？理想的狀態(tài)是希望所有信息留存在腦袋里，但是人的自然記憶規(guī)律，離開教室30分鐘以內(nèi)基本上可能50%以上的信息早就丟失了，等到晚上的時(shí)候可能還剩下30%，等到再次想要溫習(xí)的時(shí)候，所有課堂信息已經(jīng)支離破碎了，這些信息我們?nèi)绾瘟舸?、分享和更好的傳遞，這時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)新的技術(shù)有非常大的預(yù)留空間，簡單的拍照上傳就能留下所有的。

我們?cè)賮砜戳硗庖粋€(gè)例子，這是四川另外一所學(xué)校，也是一個(gè)鄉(xiāng)村的初中，在四川眉山仁壽縣，這個(gè)學(xué)生在干什么？有課本，也有一塊平板。常規(guī)的學(xué)習(xí)中間，比如說我們經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)任何東西之前，如果你提前學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)質(zhì)量一定會(huì)更高，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以幫助你梳理出你不懂的那些問題，更精確定位你在正式學(xué)習(xí)時(shí)要解決的問題方向，但是我們知道即使老師再怎么強(qiáng)調(diào)，有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生很少，為什么？是很懶嗎？對(duì)知識(shí)沒有興趣嗎？不一定。

我們基于平板的3W預(yù)習(xí)法，我們推到鄉(xiāng)鎮(zhèn)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)生了變化，我們跟學(xué)生交流，學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)是因?yàn)轭A(yù)習(xí)好與壞得不到任何反饋，心理上無法構(gòu)成一個(gè)激勵(lì)機(jī)制。比如我認(rèn)真預(yù)習(xí)了，老師你也不知道，我認(rèn)真看書了，做了很多知識(shí)提煉，也梳理出了很多我想解決的核心問題，但所有這些信息老師能知道嗎？別的學(xué)生能知道嗎？沒人知道。即使愿意投入相當(dāng)?shù)木M(jìn)行高質(zhì)量預(yù)習(xí)的學(xué)生，他覺得可以來輸出，但是沒有輸出途徑的時(shí)候，他對(duì)預(yù)習(xí)的重視當(dāng)然會(huì)下降，這是學(xué)生自然的心理狀態(tài)。

我們做的事情很簡單，3W預(yù)習(xí)法就是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的時(shí)候，預(yù)習(xí)要問自己三個(gè)問題，是什么，為什么，要怎么辦。3W的問題最后要以某種形式呈現(xiàn)出來，可能是對(duì)知識(shí)理解的所謂重點(diǎn)的勾畫，甚至是以思維導(dǎo)圖的形式來提煉你對(duì)知識(shí)的理解，或者你還有哪些疑問，所有信息重要的動(dòng)作是拍照以后上傳到班級(jí)共享的群里面，以及老師同一時(shí)間要可以收到所有學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的信息。你有這些反饋動(dòng)作的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度是不一樣的。很多學(xué)生非常想跟老師說什么，想跟老師說這段過程中在想什么的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)跟老師沒有任何溝通渠道?，F(xiàn)在可能一塊小小的平板，每個(gè)人開始有了一個(gè)獨(dú)立信息通路的時(shí)候，它的狀態(tài)是不一樣了，在家里也好，在辦公室里也好，同步可以收到，甚至可以提前預(yù)支，學(xué)生對(duì)下一堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在上課之前已經(jīng)理解到什么樣的程度。

我們說教學(xué)要有針對(duì)性，要有的放矢，這個(gè)的如果你不知道的話，你的靶子就不存在，最后在課堂上可能就是老師亂箭射死學(xué)生，因?yàn)槟悴恢缹W(xué)生的重難點(diǎn)。我們一個(gè)簡單的信息通路建立起來之后，即使老師的能力沒有什么變化，但是課堂教學(xué)也在逐步提升。

圖片來源：攝圖網(wǎng)

同樣的思路，我們把各常規(guī)教學(xué)的環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)化升級(jí)改造。我們并不想推翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂僅僅只是信息化教學(xué)的模式之一。我們更多強(qiáng)調(diào)的是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，我們用互聯(lián)網(wǎng)的方式升級(jí)之后，制造出一個(gè)一個(gè)類似于信息化的積木塊，有更多更好的積木之后可以創(chuàng)造更多的可能性。所有改造的總指向，是希望建立學(xué)習(xí)者之間更深的聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)線下班級(jí)之外，我們會(huì)為每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)在云端的班級(jí)，有些學(xué)習(xí)行為適合在班級(jí)發(fā)生，有些學(xué)習(xí)行為適合在運(yùn)單發(fā)生，線上線下是一個(gè)高度的融合。

最后跟大家分享我們公司的名字為什么叫愛卡的米，從人類第一個(gè)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)雅典學(xué)院這個(gè)名字而來，我們希望人類早期因材施教，基于啟發(fā)式的教學(xué)方法，所有消失不見的好的教學(xué)方法，在新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們現(xiàn)在又有可能把它重現(xiàn)。

最后我們希望無論你做什么樣的教育創(chuàng)新，我們希望創(chuàng)造的是普適、科技、經(jīng)濟(jì)的教育新模式。普適意味著這個(gè)模式的能力是可以遷移的，很多很好的教學(xué)模式可能對(duì)教學(xué)者和學(xué)生的能力要求過高，是無法遷移的模式，是我們無法普及的。普適是指新模式的能力和資源是可遷移的?？萍疾粌H僅是指技術(shù)，也指教學(xué)科學(xué)化，對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重。最后就是經(jīng)濟(jì)，它是適合大多數(shù)人可承受的。這是我心目中理想的創(chuàng)新教育。

謝謝各位。

本文轉(zhuǎn)自問對(duì)教育（ID：cdwendui），作者張良。