【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過(guò)引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來(lái)得更快！

圖片來(lái)源：谷歌圖片； 文章來(lái)源：Are badges useful in education?: it depends upon the type of badge and expertise of learner；譯者：Brenda；編輯：介一隹

教育徽章忠實(shí)地詮釋著為加碼學(xué)習(xí)動(dòng)力而肝腦涂地的角色。然而，獎(jiǎng)?wù)赂枰S復(fù)雜學(xué)習(xí)者的腳步勇往直前變得更加精準(zhǔn)和縝密，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的口味。論文中作者不僅將學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類，而且將徽章類型進(jìn)行分類。通過(guò)細(xì)致的實(shí)際調(diào)查，為我們呈現(xiàn)了徽章與學(xué)習(xí)者千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

如今，教育改革家們已將替代性評(píng)價(jià)作為一種最大化評(píng)估效益的手段(Stiggins 2005年)。在標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)之外，教學(xué)設(shè)計(jì)者們被允許在測(cè)評(píng)中嘗試更多選擇，使得評(píng)估過(guò)程可以為學(xué)生和老師提供更多的反饋和數(shù)據(jù)。而教育徽章就是替代性評(píng)價(jià)的一種。

教育徽章，與榮譽(yù)徽章、電子游戲模型具有許多相同的功能。與榮譽(yù)徽章一樣，教育徽章通常被校外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)廣泛使用(如社區(qū)建設(shè)、在線閱讀等)。教育徽章通常可以在學(xué)習(xí)者的在線資料中展示給同伴們，類似于讓其他玩家看到自己的電子游戲徽章，也類似訓(xùn)練營(yíng)中營(yíng)員在肩帶上佩戴的徽章。與電子游戲成就相似，徽章輻射范圍更廣，不僅僅局限于對(duì)學(xué)生的知識(shí)性評(píng)價(jià)，它可以可以在技能掌握和知識(shí)展示之外被隨機(jī)授予，例如對(duì)道德品質(zhì)的表彰等等。

 但是這些教育徽章是如何在教育過(guò)程中發(fā)揮它的作用呢?它的實(shí)際評(píng)價(jià)效果有如何？接下來(lái)讓我們一起了解一下它的原理以及實(shí)際實(shí)驗(yàn)效果。

原理：

1.徽章作為教育評(píng)價(jià)的心理學(xué)基礎(chǔ)

成就目標(biāo)導(dǎo)向已被證明是一個(gè)能很好預(yù)測(cè)各種科目(Pajares et al. 2000)學(xué)術(shù)表現(xiàn)的指標(biāo)。它將動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)分成4種不同的類型，組成一個(gè)2*2相交叉的矩陣，包括學(xué)習(xí)掌握（mastery）和成績(jī)表現(xiàn)(performance)與接近方法(approach)和規(guī)避(avoidance)。

“學(xué)習(xí)-接近”目標(biāo)，反映了一種基于自己的興趣而實(shí)現(xiàn)精通的愿望；

“成績(jī)-接近”目標(biāo)反映了一種希望外顯的表現(xiàn)得更好的愿望；

“成績(jī)-規(guī)避”目標(biāo)反映了避免表現(xiàn)不合格的愿望；

“學(xué)習(xí)-規(guī)避”目標(biāo)，反應(yīng)了一種基于興趣而避免去掌握知識(shí)的狀態(tài)。雖然理論上存在，但在大多現(xiàn)實(shí)情境中都不會(huì)出現(xiàn)。

由于徽章同時(shí)擁有“成績(jī)表現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)掌握”兩者元素。成就目標(biāo)理論是將教育徽章的影響與學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)機(jī)相聯(lián)系的有用辦法。

2.徽章的作用與學(xué)習(xí)者本身有關(guān)

 正如我們玩手游的時(shí)候會(huì)有歐洲人和非洲人之分（歐洲人即賬號(hào)本身具有容易抽到高級(jí)卡牌的特質(zhì)，非洲人反之---注：非歐即玩笑之話，無(wú)歧視），每個(gè)玩家都希望脫非入歐。在教育徽章的情境下，不同的學(xué)習(xí)能力也會(huì)影響到對(duì)徽章類型的獲得，徽章對(duì)其影響也有所不同。學(xué)習(xí)者對(duì)徽章的反應(yīng)方式，也可能取決于他們所掌握的領(lǐng)域中是否有被獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)及與學(xué)生其他特質(zhì)間的相互作用，對(duì)成績(jī)表現(xiàn)有很大的影響(Dochy et al. 1999)。

 實(shí)驗(yàn)：

研究者以智能輔導(dǎo)系統(tǒng)作為載體對(duì)36名7年級(jí)和15名8年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行研究。在一個(gè)月之內(nèi)，學(xué)生們平均每天花20分鐘使用輔導(dǎo)系統(tǒng)。他們學(xué)會(huì)了如何使用各種數(shù)學(xué)推理策略來(lái)進(jìn)行機(jī)器人編程。在智能輔導(dǎo)系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和技巧掌握情況，學(xué)生被給予徽章。并將輔導(dǎo)者授予的徽章分為兩類: 掌握技能類的和反映參與度的。

研究主要回答一下兩個(gè)問(wèn)題：

1.     對(duì)于不同能力水平的學(xué)習(xí)者而言，徽章是否有不一樣的激勵(lì)關(guān)系？

2.     不同類型的徽章是否對(duì)學(xué)習(xí)者有不同的激勵(lì)關(guān)系？

  結(jié)論：

問(wèn)題一：基于研究數(shù)據(jù)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生而言，只有那些想要?jiǎng)龠^(guò)其他學(xué)生的學(xué)生，獲得了更多的徽章。然而，成績(jī)較差的學(xué)生獲得的徽章越多，他們就更關(guān)心自己的表現(xiàn)與其他學(xué)生的差距。

對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其之前表現(xiàn)、規(guī)避動(dòng)機(jī)和獲得總徽章之間存在負(fù)相關(guān)（之前表現(xiàn)越好所得徽章越少，規(guī)避動(dòng)機(jī)越強(qiáng)所得徽章越少）。這種負(fù)相關(guān)表明，在表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生中，那些較少擔(dān)心表現(xiàn)差的學(xué)生，獲得了更多的徽章。

問(wèn)題二：作者進(jìn)一步研究了不同類型的徽章與學(xué)生的動(dòng)機(jī)之間關(guān)系

對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，之前表現(xiàn)上的動(dòng)機(jī)(例如，“在數(shù)學(xué)上與其他人相比，我看起來(lái)很聰明”)與參與類徽章相關(guān)，而不是技能徽章。也就是說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)的之前水平較低的水平學(xué)生，可能會(huì)局限于僅獲得參與類徽章。

對(duì)于那些表現(xiàn)出色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)避動(dòng)機(jī)(例如，“對(duì)我來(lái)說(shuō)，我在數(shù)學(xué)上看起來(lái)并不笨”)與技能徽章有負(fù)相關(guān)（規(guī)避動(dòng)機(jī)越強(qiáng)獲得徽章越少），但與參與徽章沒(méi)有關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，那些表現(xiàn)出色的學(xué)生并不關(guān)注參與類徽章。

我們可以將成績(jī)較弱學(xué)生的激勵(lì)與參與類徽章相聯(lián)系，同時(shí)，我們也可以對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生提供技能類徽章的激勵(lì)。

 徽章的取得是否預(yù)示了動(dòng)機(jī)的變化？

在表現(xiàn)不佳的學(xué)生中，獲得參與徽章的學(xué)生，在規(guī)避動(dòng)機(jī)情況下，采用什么措施都能促進(jìn)技能類徽章的取得。即表現(xiàn)不佳的學(xué)生，在獲得參與類徽章的情況下，更容易取得技能類徽章。值得注意的是，在無(wú)教育徽章的情境下，很少有學(xué)生能在規(guī)避動(dòng)機(jī)狀態(tài)下有絕對(duì)的增長(zhǎng)。

相比之下，成績(jī)較好的學(xué)生獲得更多的參與徽章，與其改變動(dòng)機(jī)毫無(wú)關(guān)系。取而代之的是，技能徽章的獲得與激勵(lì)變化相關(guān)，特別是，好學(xué)生技能徽章的數(shù)量越多與其在數(shù)學(xué)方面的期望就變得越高。數(shù)據(jù)顯示，獲得很少技能徽章的學(xué)生，往往會(huì)經(jīng)歷成功期望的下降，而那些獲得很多技能徽章的人往往會(huì)在預(yù)期中獲得成功。

未來(lái)研究方向

 研究者相信，他們的研究代表了一個(gè)重要的突破，即教育徽章是如何影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。盡管有很多相關(guān)理論工作和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，但關(guān)于徽章效果的實(shí)證研究卻很少。所以，需要更多的實(shí)證研究來(lái)理解不同課程范圍下的徽章、不同類型的徽章、不同年齡、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下徽章所可能產(chǎn)生的更廣泛的激勵(lì)。教育徽章的擁護(hù)者需要進(jìn)一步了解不同類型的學(xué)習(xí)者和不同類型的徽章之間的相互作用。未來(lái)的研究可以在研究者的發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，檢查徽章和學(xué)習(xí)者之間的差異，以及深入檢測(cè)徽章在時(shí)間上影響力的持續(xù)性。

名詞解釋：

1. 替代性評(píng)價(jià)：意指任何不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)。運(yùn)用到課堂教學(xué)，則指所有非傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。

2. 成就目標(biāo)導(dǎo)向：成就目標(biāo)導(dǎo)向就是個(gè)體在追求成就的過(guò)程中在頭腦中形成的一種愿望狀態(tài)。它是認(rèn)知因素和情感因素的復(fù)合體。

>>聲明

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