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圖片來源：谷歌圖片； 文章來源：Are badges useful in education?: it depends upon the type of badge and expertise of learner；譯者：Brenda；編輯：介一隹

教育徽章忠實地詮釋著為加碼學習動力而肝腦涂地的角色。然而，獎章更需要跟隨復雜學習者的腳步勇往直前變得更加精準和縝密，適應不同學習者的口味。論文中作者不僅將學習者根據(jù)學習能力進行分類，而且將徽章類型進行分類。通過細致的實際調(diào)查，為我們呈現(xiàn)了徽章與學習者千絲萬縷的聯(lián)系。

如今，教育改革家們已將替代性評價作為一種最大化評估效益的手段(Stiggins 2005年)。在標準化考試的傳統(tǒng)之外，教學設計者們被允許在測評中嘗試更多選擇，使得評估過程可以為學生和老師提供更多的反饋和數(shù)據(jù)。而教育徽章就是替代性評價的一種。

教育徽章，與榮譽徽章、電子游戲模型具有許多相同的功能。與榮譽徽章一樣，教育徽章通常被校外機構學習廣泛使用(如社區(qū)建設、在線閱讀等)。教育徽章通常可以在學習者的在線資料中展示給同伴們，類似于讓其他玩家看到自己的電子游戲徽章，也類似訓練營中營員在肩帶上佩戴的徽章。與電子游戲成就相似，徽章輻射范圍更廣，不僅僅局限于對學生的知識性評價，它可以可以在技能掌握和知識展示之外被隨機授予，例如對道德品質(zhì)的表彰等等。

 但是這些教育徽章是如何在教育過程中發(fā)揮它的作用呢?它的實際評價效果有如何？接下來讓我們一起了解一下它的原理以及實際實驗效果。

原理：

1.徽章作為教育評價的心理學基礎

成就目標導向已被證明是一個能很好預測各種科目(Pajares et al. 2000)學術表現(xiàn)的指標。它將動機學習目標分成4種不同的類型，組成一個2*2相交叉的矩陣，包括學習掌握（mastery）和成績表現(xiàn)(performance)與接近方法(approach)和規(guī)避(avoidance)。

“學習-接近”目標，反映了一種基于自己的興趣而實現(xiàn)精通的愿望；

“成績-接近”目標反映了一種希望外顯的表現(xiàn)得更好的愿望；

“成績-規(guī)避”目標反映了避免表現(xiàn)不合格的愿望；

“學習-規(guī)避”目標，反應了一種基于興趣而避免去掌握知識的狀態(tài)。雖然理論上存在，但在大多現(xiàn)實情境中都不會出現(xiàn)。

由于徽章同時擁有“成績表現(xiàn)”和“學習掌握”兩者元素。成就目標理論是將教育徽章的影響與學習相關動機相聯(lián)系的有用辦法。

2.徽章的作用與學習者本身有關

 正如我們玩手游的時候會有歐洲人和非洲人之分（歐洲人即賬號本身具有容易抽到高級卡牌的特質(zhì)，非洲人反之---注：非歐即玩笑之話，無歧視），每個玩家都希望脫非入歐。在教育徽章的情境下，不同的學習能力也會影響到對徽章類型的獲得，徽章對其影響也有所不同。學習者對徽章的反應方式，也可能取決于他們所掌握的領域中是否有被獎勵的經(jīng)驗。先前的知識及與學生其他特質(zhì)間的相互作用，對成績表現(xiàn)有很大的影響(Dochy et al. 1999)。

 實驗：

研究者以智能輔導系統(tǒng)作為載體對36名7年級和15名8年級學生的數(shù)學表現(xiàn)進行研究。在一個月之內(nèi)，學生們平均每天花20分鐘使用輔導系統(tǒng)。他們學會了如何使用各種數(shù)學推理策略來進行機器人編程。在智能輔導系統(tǒng)中，根據(jù)學生的進步和技巧掌握情況，學生被給予徽章。并將輔導者授予的徽章分為兩類: 掌握技能類的和反映參與度的。

研究主要回答一下兩個問題：

1.     對于不同能力水平的學習者而言，徽章是否有不一樣的激勵關系？

2.     不同類型的徽章是否對學習者有不同的激勵關系？

  結(jié)論：

問題一：基于研究數(shù)據(jù)，對于表現(xiàn)不佳的學生而言，只有那些想要勝過其他學生的學生，獲得了更多的徽章。然而，成績較差的學生獲得的徽章越多，他們就更關心自己的表現(xiàn)與其他學生的差距。

對于表現(xiàn)出色的學生來說，其之前表現(xiàn)、規(guī)避動機和獲得總徽章之間存在負相關（之前表現(xiàn)越好所得徽章越少，規(guī)避動機越強所得徽章越少）。這種負相關表明，在表現(xiàn)優(yōu)異的學生中，那些較少擔心表現(xiàn)差的學生，獲得了更多的徽章。

問題二：作者進一步研究了不同類型的徽章與學生的動機之間關系

對于表現(xiàn)不佳的學生，之前表現(xiàn)上的動機(例如，“在數(shù)學上與其他人相比，我看起來很聰明”)與參與類徽章相關，而不是技能徽章。也就是說，我們發(fā)現(xiàn)的之前水平較低的水平學生，可能會局限于僅獲得參與類徽章。

對于那些表現(xiàn)出色的學生來說，規(guī)避動機(例如，“對我來說，我在數(shù)學上看起來并不笨”)與技能徽章有負相關（規(guī)避動機越強獲得徽章越少），但與參與徽章沒有關聯(lián)。事實上，那些表現(xiàn)出色的學生并不關注參與類徽章。

我們可以將成績較弱學生的激勵與參與類徽章相聯(lián)系，同時，我們也可以對成績較好的學生提供技能類徽章的激勵。

 徽章的取得是否預示了動機的變化？

在表現(xiàn)不佳的學生中，獲得參與徽章的學生，在規(guī)避動機情況下，采用什么措施都能促進技能類徽章的取得。即表現(xiàn)不佳的學生，在獲得參與類徽章的情況下，更容易取得技能類徽章。值得注意的是，在無教育徽章的情境下，很少有學生能在規(guī)避動機狀態(tài)下有絕對的增長。

相比之下，成績較好的學生獲得更多的參與徽章，與其改變動機毫無關系。取而代之的是，技能徽章的獲得與激勵變化相關，特別是，好學生技能徽章的數(shù)量越多與其在數(shù)學方面的期望就變得越高。數(shù)據(jù)顯示，獲得很少技能徽章的學生，往往會經(jīng)歷成功期望的下降，而那些獲得很多技能徽章的人往往會在預期中獲得成功。

未來研究方向

 研究者相信，他們的研究代表了一個重要的突破，即教育徽章是如何影響學習動機的。盡管有很多相關理論工作和系統(tǒng)設計的開展，但關于徽章效果的實證研究卻很少。所以，需要更多的實證研究來理解不同課程范圍下的徽章、不同類型的徽章、不同年齡、不同學習環(huán)境下徽章所可能產(chǎn)生的更廣泛的激勵。教育徽章的擁護者需要進一步了解不同類型的學習者和不同類型的徽章之間的相互作用。未來的研究可以在研究者的發(fā)現(xiàn)基礎上，檢查徽章和學習者之間的差異，以及深入檢測徽章在時間上影響力的持續(xù)性。

名詞解釋：

1. 替代性評價：意指任何不同于傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗的評價方法與技術。運用到課堂教學，則指所有非傳統(tǒng)標準化紙筆測驗的學生學業(yè)評價方法。

2. 成就目標導向：成就目標導向就是個體在追求成就的過程中在頭腦中形成的一種愿望狀態(tài)。它是認知因素和情感因素的復合體。

>>聲明

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