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關(guān)于閱讀和寫作的重要性，無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。但更重要的事情是，父母和老師應(yīng)該怎么做？曾去美國訪學(xué)的江蘇省語文特級教師曹勇軍老師，細(xì)致地研究了中美課堂關(guān)于閱讀寫作的教學(xué)差異。近日，曹老師在外灘微課上暢談了他的研究結(jié)果，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為父母們提出了具體可行的建議。同時，他也分享了自己對“該不該讓孩子進(jìn)行功利化閱讀”這個問題的看法。

近年來，青少年出國留學(xué)比例一直居高不下。美國始終是中國學(xué)生選擇留學(xué)的首選國家之一。中美教育之間，包括閱讀寫作、數(shù)學(xué)、STEM等，的確存在很大的差異。

一旦外國教育有所改革，大家就焦慮不已，深怕自己落后。如何從一個理性的角度，對比中西方教育差異，從而為中國教育的發(fā)展提供切實(shí)可行的意見，一直是很多教育專家、老師、家長探究的問題。

曹勇軍是江蘇省語文特級教師，擔(dān)任南京第十三中學(xué)語文教研組組長。2016年上半年，曹老師在美國佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院做了半年的訪問學(xué)者。聽課期間，他還與美國同行進(jìn)行多次交流溝通。

在他看來，不能把自己教育發(fā)展水平落后的地區(qū)與西方教育發(fā)達(dá)的地區(qū)作比較。很多時候西方的教育理念也只是一種教育探討，并沒有落到實(shí)處。

中美之間的寫作閱讀教學(xué)并沒有孰優(yōu)孰劣的區(qū)別，而是各有優(yōu)勢。本文，他將從三個維度，即中美課堂的差異、孩子在家閱讀及該不該進(jìn)行功利化閱讀，來探討中國學(xué)生的讀寫出路。

從中美課堂差異，看中國課堂上的讀寫出路

曹勇軍用兩個月的時間，在佛羅里達(dá)大學(xué)附屬中學(xué)聽了40多節(jié)課。通過近距離的聽課，他發(fā)現(xiàn)中美在讀寫教育上各有所長，簡單粗暴地拋棄一種教學(xué)模式，采納另一種是非常不明智的選擇。

那如何找尋中國課堂上的讀寫出路，在他看來，就需要根據(jù)實(shí)際的需求，取長補(bǔ)短。中美的閱讀寫作教學(xué)主要有五個方面的差異：

1  閱讀目的

美國多數(shù)學(xué)校是為了讓孩子成為真正的閱讀者而讀書。他們不使用教材，老師們通常會自擬書單，讓孩子們盡可能多地閱讀經(jīng)典名著。曹老師說：

他們希望培養(yǎng)真正的閱讀者，而不是只會埋頭于課本的人。

很多中國的老師或家長在給孩子選擇書目時，通常會糾結(jié)是選擇大部頭的古代經(jīng)典還是比較接近現(xiàn)代風(fēng)格的優(yōu)秀作品。曹老師說，美國老師很少有這樣的糾結(jié)，他們比較偏愛現(xiàn)代作品。

因?yàn)檫@些作品與學(xué)生生活更接近，更容易引發(fā)他們的思想共鳴。小說中多色調(diào)粗礪的社會生活畫面及對人性的深度揭示，可以給學(xué)生提供思考的張力和探索的空間，讓學(xué)生聯(lián)系自己，有助于培養(yǎng)其批判思維，發(fā)展其獨(dú)立人格。 

在曹老師看來，讀整本的書，讀真實(shí)的書，對學(xué)生語文能力的提高及個人成長，特別有價值。國內(nèi)由于應(yīng)試的需要，目前老師們的授課還主要圍繞課本為主，課外閱讀為輔。很多學(xué)生仍是為了考試而讀書。不過，最近的新課改已經(jīng)把“整本書的閱讀”作為基本的教學(xué)任務(wù)，納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，相信將會出現(xiàn)新的局面。

2   閱讀理念

在閱讀理念方面，美國學(xué)校更注重學(xué)生在閱讀中的思考，而中國學(xué)校傾向于精準(zhǔn)地記憶內(nèi)容。

在美國，學(xué)生們會細(xì)讀文本，利用批注、表格梳理文章脈絡(luò)，借問題引發(fā)自身的思考。在閱讀的過程中，他們不斷思考，擦出思想火花，創(chuàng)造屬于自己的閱讀模式。

做注釋類似于我們的批注評點(diǎn)法，就是把對原文關(guān)鍵處的感受、理解、評價和質(zhì)疑寫在便利貼紙上，粘在原文旁邊。有的是對情節(jié)的梳理，有的是對細(xì)節(jié)的分析，還有的是對人物對話的品味，非常的個性化。老師也常設(shè)計一些圖表幫助學(xué)生完成注釋，也會要求學(xué)生自問自答，深耕文本。

國內(nèi)的閱讀注重精讀文本。老師們通常認(rèn)為閱讀不僅要思考，還要準(zhǔn)確記憶。學(xué)生們不僅要讀懂文意，還需要反復(fù)誦讀，甚至通篇背誦。雖然將好詞好句背得爛熟于心，自然下筆如有神，但這在某種程度上也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3   閱讀重點(diǎn)

美國課堂中更注重學(xué)生的思考，倡導(dǎo)批判性思維，注重學(xué)生對文本的評說與解讀。學(xué)生可以提出自己的見解，質(zhì)疑甚至反駁文本內(nèi)容。很多美國老師教授學(xué)生在真實(shí)的情境中提出問題，讓閱讀發(fā)生。這樣不僅檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀的成果，培養(yǎng)學(xué)生把作品與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的融會貫通能力，也潛意識地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

中國的學(xué)生很少去質(zhì)疑課本，去反駁權(quán)威，習(xí)慣在文本尋找結(jié)論答案。做閱讀理解時，老師最常說的話就是在文中找答案，對文意的把握成了唯一指標(biāo)。

4  閱讀做法

美國中學(xué)語文課上，各種各樣的寫作作業(yè)很多。讀完一本書或是一個章節(jié)之后，學(xué)生們會通過探索性寫作加深對作品的理解。

除此之外，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)也是美國學(xué)生常做的課后作業(yè)。比如說，把讀書報告和作文收錄成書，不斷修改內(nèi)容。從寫作到裝訂，從內(nèi)容到排版，不斷在實(shí)踐中完善方案。

學(xué)生也很擅長采用海報這種形式。老師會要求學(xué)生在原書中選擇一個具體象征物，然后寫出描寫該象征物出現(xiàn)的原文以及頁碼，最后自己解釋其象征含義。

海報極富創(chuàng)意和巧思，很好地表達(dá)了對原文中關(guān)鍵象征物的理解，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，并且人人展示，互助啟發(fā)，讓學(xué)生構(gòu)建出全新的閱讀策略和經(jīng)驗(yàn)。

而對比國內(nèi)通常是寫讀后感與解題式的作業(yè)，很多不必要的反復(fù)操練加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在這點(diǎn)上可以多加借鑒。

5   課堂模式

美國的學(xué)生非常自主，不希望被過多干涉。課堂上都自己動手做表格、做梳理。美國的老師很少講解，即使講解也都時間很短。但中國的孩子往往比較依賴?yán)蠋?，相信老師所提供的答案，追求正確性。這也導(dǎo)致了中國的老師普遍會講?？梢哉f這方面中美兩國都做到了揚(yáng)長避短。

美國課堂上特別喜歡討論，幾乎到了無討論不成課的地步。討論的內(nèi)容廣泛，小說的主題、人物形象、關(guān)鍵情節(jié)、表現(xiàn)手法等都是學(xué)生討論的重點(diǎn)。

建立有效的家庭讀寫氛圍，并不是沒有方法！

讀寫教育在中美課堂的確存在很大的差異。但是，并不是說就沒有解決的辦法。在曹勇軍看來，優(yōu)質(zhì)教育從來都不是學(xué)?，F(xiàn)成的教育，而是家校雙方互動合作的結(jié)果。真正想要提高學(xué)生的讀寫能力還需要家校合作。 

好的語文教育離不開家庭教育，培養(yǎng)孩子閱讀興趣家長應(yīng)該要有所作為。在課堂教育改革的同時，家長也可以開展語文讀寫家庭“微改革”。 

當(dāng)然，家庭閱讀有其局限性。局限表現(xiàn)在：

首先，孩子的閱讀缺乏外在監(jiān)督。課堂上，閱讀都是有要求的。家庭的環(huán)境比較寬松，缺少外界的督促。孩子缺少督促，得不到有意識地驗(yàn)證，閱讀所得通常是即興式的感想。

其次，缺少效果鑒別。一本書讀完了沒有反饋，或者反饋不及時，讀書的成效就會大打折扣。在家閱讀，孩子往往會過分關(guān)注進(jìn)度，想要讀得快一點(diǎn)，不注重質(zhì)只追求量。課堂里，老師往往把文章分析透徹。

針對這些局限性，曹老師也給出了建議：

1 加強(qiáng)監(jiān)控，注意持續(xù)性閱讀

父母要多和孩子交流，在交流中找到新的想法與獨(dú)到的認(rèn)識。比如說，親子共讀，養(yǎng)成餐桌文化，每天和孩子交流下讀書的心得感受。

或者，也可以讓孩子帶著問題去閱讀。在閱讀中，自問自答。唯有靠問題，我們才會深入思考。

2 不要過分強(qiáng)調(diào)閱讀動機(jī)

有時孩子讀書的目的也許并不是那么崇高，但也不要進(jìn)行道德綁架。孩子們讀書也許是出于對故事情節(jié)走向的好奇，也可能出于“他讀過了，我也要讀”的好勝心，甚至是書中一些身體描寫解答了他們在成長過程中的疑問。

3 不動筆墨不讀書

在讀書的過程中，對關(guān)鍵情節(jié)的概括，自己的疑問，產(chǎn)生的感想，要養(yǎng)成用筆記提煉閱讀成果的習(xí)慣。在書上留下自己思維的印記，這樣便于提煉閱讀成果，最后進(jìn)行摘抄。

我國著名的文史大家朱光潛先生說：

我讀一篇文章，讀一本書，必用自己的話把它表達(dá)出來，才覺得真的把這本書消化了。這句話很簡單，很重要，就是能用自己的話把這本書、這篇文章最核心的東西說出來。

曹老師也非常認(rèn)同這一理念。他說，“讀書要讀懂讀透，最簡單的考察方法就是復(fù)述原文。”

4 養(yǎng)成個人的閱讀文化

通常來說，人在閱讀到一定的量之后就會形成自己的閱讀偏好。

某一兩本書，某幾位作家的作品，可能會被放置于枕邊，睡前閱讀一下，會有靈魂被撫摸過后的安頓感，閱讀成為了生活中的一部分。

誰說功利化閱讀，不能成為中國孩子讀寫的“墊腳石”？

針對很多家長比較擔(dān)心的一個問題：如何對待孩子的功利化閱讀習(xí)慣？曹老師認(rèn)為功利化閱讀沒那么可怕，不必妖魔化，不妨讓孩子從有具體功利要求和目標(biāo)的閱讀開始起步。閱讀應(yīng)該讓閱讀者盡快嘗到甜頭，一步步從功利抵達(dá)非功利。曹老師說：

許多專家都倡導(dǎo)非功利性閱讀，但這對于學(xué)生來說似乎太過困難。成年人為興趣而讀書也已經(jīng)少之又少，更何況學(xué)業(yè)壓力大的孩子？

功利化閱讀對成長也是有幫助的。比如，學(xué)生第二天要參加一場辯論會，為了收集素材可能一晚上要翻閱好幾本書。在辯論中，他取得了出色的成績。這種獲得感與成就感反過來又會成為他們繼續(xù)閱讀的動力。

非功利的閱讀容易不計得失，純粹出于興趣或者閑暇時的閱讀，往往質(zhì)量并不高。因此，功利性閱讀并非如此不堪，一本書讀下來總要有所得。

也許是在寫作方面的幫助，比如說，寫作文材料豐富，思考角度新穎，表達(dá)言辭犀利；也許是在日常交流中談吐不俗，觀點(diǎn)耳目一新，受到同學(xué)們仰慕的眼光……這些都會成為動力。

不過，曹老師最后也說，雖然孩子起步功利的閱讀，但書的偉大之處就在于會讓人在閱讀中超拔。在功利的地方起步，最后到達(dá)非功利的境界。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”，主講老師曹勇軍，整理李好文  ，編輯黃曄。