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本文的作者張旎，是中國第一家兒童博物館研究中心的創(chuàng)始人。從小應(yīng)試教育中的優(yōu)等生，后考入哥倫比亞大學(xué)，妥妥的別人家的孩子。

但她卻說，當(dāng)她頂著光環(huán)進(jìn)入哥倫比亞大學(xué)后，對她造成最大挑戰(zhàn)的不是學(xué)業(yè)的繁重，而是對學(xué)習(xí)的理解。她搞不清什么是對的，什么是錯的，什么是好的，什么是壞的。

經(jīng)過驗證的長期有效的學(xué)習(xí)方式，在那邊不靈了。

這讓她開始認(rèn)真思考應(yīng)試教育所形成的認(rèn)知缺陷。其中最重要的一點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)付考試，是不需要深度學(xué)習(xí)的。這造成中國學(xué)生，包括她這樣的優(yōu)等生，深度學(xué)習(xí)力的喪失。

這最終影響了她的職業(yè)選擇，兒童博物館是沒有展品的，核心理念就是給兒童提供深度學(xué)習(xí)的場景。

如果我們渴望孩子能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么超越我們自己的認(rèn)知局限便是必修的功課。

——蜂窩兒童未來教育

深度學(xué)習(xí)在我看來是這樣一種能力：

對這個世界的觀察細(xì)致入微，形成十分深刻的理解，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且創(chuàng)造性地解決問題。

中國兒童中心老牛兒童探索館開館已經(jīng)兩年多，這兩年多以來，場館接待了600多個來自全國各地的參觀團(tuán)體，來參觀的機(jī)構(gòu)包括政府部門、基金會、青少年活動中心、企業(yè)、博物館等等。這600多個團(tuán)體中，我親自接待的有近百家。我接待來訪的人基本有兩種：

• 一種人在我介紹展區(qū)和展項內(nèi)容的時候，會迅速掃一眼這個區(qū)的展項，然后匆匆向下一個區(qū)走去，整個看館時間不超過20分鐘；

• 另外一種人聽完我的介紹之后，要親自去嘗試每一個展項，詢問很多問題，看館時間有的會長達(dá)1個多小時，在場館玩得不亦樂乎。

時間長了，我的接待模式也有了兩種，面對匆匆瀏覽的群體，我會簡要介紹展區(qū)名稱、展項名稱，加快看館速度；面對興致勃勃的群體，我會講展項背后的設(shè)計理念，兒童的互動方式、家長的參與方式以及過程中兒童的收獲，根據(jù)對方的問題，我還會提供更詳細(xì)的國外案例或介紹。

看到這兒，我想你應(yīng)該已經(jīng)明白具備深度學(xué)習(xí)能力的人和不具備深度學(xué)習(xí)能力的人的區(qū)別了。

能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的人，在看到任何一個事物的時候，首先做到的是清空自己的認(rèn)知去理解，因此任何看似簡單的事物都能被他們挖掘出非常豐富的學(xué)習(xí)意義，都能夠提出大量問題；而沒有深度學(xué)習(xí)能力的人通常是這樣的狀態(tài)，一眼掃過，真簡單，沒什么好看的，都知道了。 “熟視無睹”是深度學(xué)習(xí)的大敵。想想看，當(dāng)你一直處在“不知道自己不知道”的狀態(tài)下，真正的學(xué)習(xí)怎么可能發(fā)生？

兩個星期前，我在一家長學(xué)校的系統(tǒng)思維課程正式開課，第一節(jié)課講系統(tǒng)思維第一步--觀察，課程在線討論環(huán)節(jié)中，立刻就有學(xué)員領(lǐng)悟到了這個課程的意義，我最喜歡的一個評論是：“不是世界沒趣，是自己瞎?！边@是一個非常重要的領(lǐng)悟，可是我們究竟是怎么變瞎的？

從我自己的經(jīng)歷講起應(yīng)該最有說服力，因為我是應(yīng)試教育中的優(yōu)秀學(xué)生，從小到大考試成績基本都是前幾名。接受過應(yīng)試教育的人應(yīng)該學(xué)習(xí)經(jīng)歷都差不多，上課通常不能提與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，我們只需要回答老師的提問，而老師的提問通常都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，答不上來或答錯了會挨罵，跟考試無關(guān)的都不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如果質(zhì)疑老師教授的內(nèi)容，基本會遭到批評。在這種教育方式下歷練十幾年后，尤其是這種教育方式下的優(yōu)秀學(xué)生，很多人的思維模式基本是這樣的：

• 所有的問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)答案都在書里或掌握在專家手里；

• 不去質(zhì)疑書上的內(nèi)容或?qū)＜业难哉摚?/p>

• 注重考試結(jié)果，不注重到底學(xué)會了什么，自己對什么感興趣；

• 學(xué)習(xí)跟考試或工作無關(guān)的東西就是浪費(fèi)時間；

• 判斷一個觀點(diǎn)只有正確和錯誤兩個選項；

• 擅長接收記憶信息，不擅長提出問題。

這種思維模式更可怕的一個特點(diǎn)是，因為我們在教育系統(tǒng)中是優(yōu)秀學(xué)生，所以，我們從來不覺得自己的思維有什么問題，之后導(dǎo)致的更可怕的結(jié)果是路徑依賴，以為自己的思維方式是導(dǎo)致自己優(yōu)秀的原因，有意識或無意識中把這種思維方式傳遞給孩子。

幾年前有一篇文章寫了中科院進(jìn)行的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果是過去30年1000多名高考狀元無一成為行業(yè)領(lǐng)袖。這些狀元擁有剛才列出的在應(yīng)試教育中能夠絕對勝出的思維模式，用這種思維模式想要給社會做出杰出貢獻(xiàn)卻非常難，因為當(dāng)狀元不一定需要我說的深度學(xué)習(xí)的能力。

我開始意識到自己的思維局限是在進(jìn)入哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)之后，在哥大的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身只是一方面，而學(xué)習(xí)過程中對思維持續(xù)的挑戰(zhàn)對我的影響更大，印象最深刻的是三件事：

第一件事是在哥大的第一堂課，教授進(jìn)教室上課，沒有教科書，海闊天空講了一會兒之后，讓大家談?wù)勛约旱南敕?，提出問題，我突然發(fā)現(xiàn)自己大腦一片空白，根本沒什么想法，也提不出什么問題。記憶中的課堂里，老師從來沒有問過我有什么想法，偶爾只會問聽懂了沒有。這時候，大腦進(jìn)行的激烈思考是：

• 教授這么做有什么意義？

• 同學(xué)們提了一大堆聽起來跟內(nèi)容相關(guān)性不大而又不靠譜的問題，這些問題有什么價值？

• 小組討論，每個同學(xué)都在發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而很多觀點(diǎn)聽起來似乎并不著調(diào)，難道這不是在浪費(fèi)時間？

• 我對學(xué)習(xí)的理解在那一刻受到了挑戰(zhàn)，因為我要努力去適應(yīng)和理解這種課堂交互方式。

第二件事是在學(xué)一門關(guān)于全球教育及經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程的時候，老師推薦了一本參考書去讀，這本書的內(nèi)容是從古到今世界各國經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及代表人物的思想及觀點(diǎn)，其中有一頁半是關(guān)于卡爾?馬克思的介紹。馬列在我曾經(jīng)接受的教育里是必修課，從高中到大學(xué)，我們花了大量時間都是在學(xué)習(xí)這一個人的思想和觀點(diǎn)，當(dāng)然我當(dāng)時的學(xué)習(xí)純粹就是為了應(yīng)付考試，完全沒有去想過這個人觀點(diǎn)的是非對錯。當(dāng)把馬克思的思想放在眾多思想流派及發(fā)展過程中的一頁去看的時候，對我的沖擊是巨大的，突然意識到自己對這個世界的認(rèn)知狹隘和膚淺到一種可怕的程度。

第三件事是在教育私有化這堂課的時候，教授拿了一篇文章讓大家去看，看過之后談?wù)勛约旱南敕?，我看完這篇文章的論據(jù)、論點(diǎn)之后除了記住了作者的觀點(diǎn)之外就沒有什么想法了，當(dāng)教授從作者的論據(jù)開始分析，把這些論據(jù)的不充分性講明白的那一刻起，我理解了什么叫批判性思維，我也意識到自己在多年的考試訓(xùn)練中已經(jīng)形成了被動接受和記憶信息的強(qiáng)大能力，而這個能力讓自己對于事物很難形成自己的判斷，基本都是在搬運(yùn)別人的觀點(diǎn)。

如果你并不是一個受應(yīng)試教育影響很大的人，如果你一直都具有獨(dú)立思考能力，當(dāng)你遇到這些事件的時候，可能會有完全不同的反應(yīng)。但這些事件對我最深刻的刺激是去反思自己一直以來賴以成功的思維模式。不是完全的否定，而是去認(rèn)真思考應(yīng)試教育所形成的認(rèn)知缺陷。

意識到自己的認(rèn)知缺陷只是一個起點(diǎn)，有意識地不讓認(rèn)知缺陷左右自己的判斷，以及有意識地不讓這種認(rèn)知缺陷影響下一代的成長就成了每天的功課，絕非易事。

研究兒童博物館教育對于我自己來說是一個再生的過程，當(dāng)深入這個領(lǐng)航兒童教育的領(lǐng)域里不斷研究的時候，一方面我開始清空自己去重新認(rèn)識和理解世界，另一方面，我也找到了引領(lǐng)下一代成長最基本的方法。這些年全身心投入這樣一個領(lǐng)域去實(shí)踐，回頭看來，收獲最大的是自己。

再生之后最想做的事情是分享，因為我相信跟我有相同經(jīng)歷的人不是少數(shù)，如果我們意識到自己喪失了深度學(xué)習(xí)能力，如果我們渴望孩子能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么超越我們自己的認(rèn)知局限便是必修的功課。  

本文轉(zhuǎn)載自公眾號“父母訓(xùn)”，作者張旎，原標(biāo)題為《我們已經(jīng)丟失的深度學(xué)習(xí)能力如何讓孩子擁有？    》。