01“錢學(xué)森之問”

教育部一說要減負(fù)，很多家長馬上跳出來，反對教育改革，指責(zé)教育部是推卸責(zé)任，而且言之昭昭，減負(fù)是階層固化的兇手。

當(dāng)我們說減負(fù)的時(shí)候我們在說：不是的，中國的應(yīng)試教育主要形式就是“滿堂灌”，老師講，學(xué)生聽，然后進(jìn)行大量重復(fù)訓(xùn)練。而所謂的減負(fù)，其實(shí)就是減少課后大量的重復(fù)訓(xùn)練。

應(yīng)試教育當(dāng)然不是萬惡之源，世界上實(shí)行應(yīng)試教育的國家很多，實(shí)際上，整個(gè)東亞文化圈里，都是實(shí)行應(yīng)試教育。非常重視考試，日本、韓國、臺灣、新加坡和東南亞很多國家都是應(yīng)試教育，但是中國的應(yīng)試教育，效率是最低的，中國的應(yīng)試教育成才率非常低，我們之所以在各路競賽中看到各種中國天才，實(shí)際得益于我們一個(gè)廣大的人口基數(shù)。

在批判教育部減負(fù)的文章中，甚至有人把近年中國奧賽的頹勢歸根于減負(fù)，其實(shí)恰恰相反，中國應(yīng)試教育的最大問題就是沒有拔尖人才。

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。

“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！?/p>

我們不談民國大師這個(gè)話題，錢學(xué)森之問的本質(zhì)，就是中國的教育，為什么培養(yǎng)不出來拔尖人才？

02叉車工的難題

但錢學(xué)森先生想得可能太高端了，實(shí)際上中國應(yīng)試教育不僅拔尖人才稀缺，就連作為工業(yè)建設(shè)的工人，成才率也很低。我曾經(jīng)雇過一個(gè)叉車工，當(dāng)時(shí)把要搬運(yùn)一些紙品和出版物，裝在紙箱里，按方（立方米）給錢，搬運(yùn)完統(tǒng)一算錢，搬運(yùn)的是個(gè)20多歲的叉車工，到算賬的時(shí)候，會計(jì)讓他把帳報(bào)一下，直接給他算錢，結(jié)果這位叉車工人，拿著計(jì)算器按了半天，也沒有算出來多少錢。

后來會計(jì)急了，問他怎么回事，才發(fā)現(xiàn)，這位上過職業(yè)技校的小伙子，根本不會算立方，他不知道長x寬x高就是立方。

我原來在工廠中，見過很多青年技工，看不懂圖紙，不按工藝流程操作的比比皆是。

而這些工人，很多都是我們教育體系中的所謂“差生”，他們中的很多人早早在小學(xué)階段就被應(yīng)試教育拋棄，他們過早地在中國式教育的重復(fù)訓(xùn)練中消磨了耐心。

一個(gè)理想的中國式優(yōu)等生是什么樣的？他應(yīng)該語文、數(shù)學(xué)、外語等功課門門優(yōu)秀，這樣的人在我們眼里才是聰明的學(xué)生，但是我們看一下自己身處的時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)崛起之后，只要一個(gè)人有一技之長，就完全可以賺大錢走上人生巔峰，一個(gè)在美學(xué)和藝術(shù)方面有天分的人，很可能數(shù)學(xué)是白癡，但是這樣的人，在我們的教育里被過早的放棄了。

實(shí)際上，我們的教育中，最受益的是誰？簡單地說，是原來可以考60-75分的孩子，他們可以依靠重復(fù)訓(xùn)練，拿到100分，當(dāng)然，我們中最優(yōu)秀的分子，也同樣可以拿到100分，但是這些人本該閃耀的機(jī)會，卻淹沒在一大群60分的孩子，甚至消磨了天賦。

談到應(yīng)試教育的弊端時(shí)，經(jīng)常談到一個(gè)詞，“高分低能”，其實(shí)高分并不低能，實(shí)際上，我們的教育中，能拿到高分的有很多高能的孩子，但是，正如我上面所說，一個(gè)平庸的孩子同樣可以拿到高分，只要經(jīng)過足夠的重復(fù)性訓(xùn)練，而一個(gè)真正的天才，他的天賦卻無法得到100%的發(fā)掘。

錢學(xué)森談的是大學(xué)教育，但是其根源在基礎(chǔ)教育。

03奧賽取勝的秘訣

我們就拿公認(rèn)的奧賽生來說，一般在討論應(yīng)試教育的優(yōu)劣時(shí)，無論是支持還是反對應(yīng)試教育，都喜歡拿奧賽來說事，支持的說奧賽體現(xiàn)了中國應(yīng)試教育的優(yōu)越性，為中國培養(yǎng)了一大批理科天才，反對的人也說奧賽是應(yīng)試教育的集大成，是壓抑天性，但是很多人忽略了一件事，奧賽訓(xùn)練不是應(yīng)試教育，這句話，我必須再強(qiáng)調(diào)一遍，奧賽訓(xùn)練不是應(yīng)試教育。

所有參加過奧賽集訓(xùn)的都應(yīng)該明白一件事，如果要想在各級奧賽中出好成績，有一個(gè)秘訣，這個(gè)秘訣是四個(gè)字，超前學(xué)習(xí)。

也就是說，必須在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中學(xué)知識，中學(xué)階段學(xué)習(xí)大學(xué)知識。利用高階的數(shù)學(xué)工具和分析方法，對低階段的奧數(shù)題進(jìn)行碾壓，如果只是單純的刷題，是沒有用的。所有經(jīng)常出奧賽金牌選手的名校，都會對高中選手進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育。

我在進(jìn)大學(xué)以前一直參加奧賽培訓(xùn)，成績也一直優(yōu)異，我思考過我學(xué)習(xí)的方法，這要?dú)w功于我有一個(gè)比我大3歲的姐姐和大4歲的哥哥，在小學(xué)階段我的一個(gè)愛好就是閱讀他們的中學(xué)課本，他們得以使我在小學(xué)時(shí)候就閱讀了完整的中學(xué)教材，所以我一直保持在一個(gè)高維度碾壓我的同學(xué)的狀態(tài)。

有人可能會說？超前學(xué)習(xí)不就是典型的拔苗助長嗎？不就是典型的應(yīng)試教育嗎？你明明就是應(yīng)試教育的受益者。

恰恰相反，我之所以有時(shí)間去閱讀中學(xué)教材，不是因?yàn)閼?yīng)試教育的優(yōu)越性，而是因?yàn)槲沂菓?yīng)試教育的逃兵，實(shí)際上在我小學(xué)一年級的時(shí)候，我的成績非常糟糕，語文數(shù)學(xué)全是0，當(dāng)然我也不是不會，主要是因?yàn)槲遗錾弦粋€(gè)超級嚴(yán)厲的老師，他的教學(xué)方法就是典型的抄寫，數(shù)學(xué)動不動就是6、7頁的習(xí)題，常常要寫到很晚，導(dǎo)致我第二天在課堂睡覺，成績可想而知。

后來我媽媽找老師深談一次，讓她免除了我的作業(yè)，這才讓我徹底解放，我發(fā)現(xiàn)我根本不是厭學(xué)，而是討厭重復(fù)練習(xí)，當(dāng)我閱讀哥哥和姐姐的高年級課本時(shí)，我是非常愿意學(xué)習(xí)的，這非但沒有占據(jù)我的時(shí)間，反而讓我當(dāng)前的課業(yè)成績更加優(yōu)秀。

而成績的優(yōu)秀讓我獲得了更多所謂優(yōu)等生的豁免權(quán)，在我的學(xué)習(xí)生涯中，從來沒有寫過作業(yè)，每次只做兩道超級難題就可以應(yīng)付老師了，成績可以一直保留在全年級一二的水平，一直被視為當(dāng)?shù)氐摹敖虒W(xué)奇跡”。

而到了高中時(shí)代，我進(jìn)入一個(gè)“衡水一中”式的所謂名牌重點(diǎn)高中，由于升學(xué)壓力，學(xué)校一直奉行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣我的奇跡戛然而止，盡管還是保持名列前茅的優(yōu)勢，但是我很清楚的知道，我的學(xué)習(xí)成績下降了，盡管并沒有反映在分?jǐn)?shù)上。

而我的數(shù)學(xué)奧賽成績，也呈下滑趨勢，小學(xué)和初中，我一直能在全省拿到一等獎(jiǎng)，而在高中時(shí)代，只能到二等獎(jiǎng)的水平，因?yàn)槲宜诘漠?dāng)?shù)馗咧校蛔阋云刚埵苓^良好數(shù)學(xué)教育的老師來講高等數(shù)學(xué)。

04應(yīng)試教育最大的謊言恐怕莫過于公平

應(yīng)試教育最大的謊言恐怕莫過于公平了。

一張考卷見高低，看起來公平無比，但是擁有教育資源的不同，這種公平才是最大的不平等。教育是一種資源，由于父母經(jīng)濟(jì)和社會地位的差距，優(yōu)質(zhì)資源必然越來越集中在高地位、高收入人群，而這必然導(dǎo)致的結(jié)果就是成績的差距，這是科舉時(shí)代就已經(jīng)證實(shí)的事，就算是開始為了避免階層固化設(shè)立的科舉，到最后考中進(jìn)士幾率高的總是江南幾個(gè)省份的考生，甚至出現(xiàn)幾個(gè)有名的科舉世家，比如金庸金老爺子的家族，海寧查氏，明清兩代，查氏獲得生員（秀才）資格人數(shù)為八百余人，考取進(jìn)士、舉人、貢生者共一百三十三人。

請問，讓大刀長矛的跟拿導(dǎo)彈的用一個(gè)游戲規(guī)則打仗公平嗎？

我們可以再看一張圖，這是小猿搜題提供的數(shù)據(jù)，他們的主要業(yè)務(wù)是幫助學(xué)生搜索題目，提供解法，實(shí)際上就是幫助學(xué)生寫作業(yè)，圖上顏色越深，說明使用頻率越高，而使用頻率越高的，幾乎全是中西部省份，北上廣無一在列，這說明什么？在高強(qiáng)度的作業(yè)負(fù)擔(dān)之下，教育資源落后的省份，想當(dāng)一大批學(xué)生，連寫作業(yè)都是問題。

而教育資源充分的省市的學(xué)生在干什么？這是北京中小學(xué)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

實(shí)際上，別人早都不跟你拼應(yīng)試了，在你每天刷《五年高考三年模擬》的時(shí)候，別人已經(jīng)利用優(yōu)秀的教師、豐富的實(shí)驗(yàn)完成了超越，在這場戰(zhàn)爭中，根本沒有以弱勝強(qiáng)的機(jī)會，又哪里來階層上升的美夢？

北京高考狀元熊軒昂說得好：高考是階層性的考試，農(nóng)村地區(qū)越來越很難考出來，我是中產(chǎn)家庭孩子，生在北京，在北京這種大城市能享受到的教育資源，決定了我在學(xué)習(xí)時(shí)能走很多捷徑，能看到現(xiàn)在很多狀元都是家里厲害，又有能力的人，所以有知識不一定改變命運(yùn)，但是沒有知識一定改變不了命運(yùn)。

而更要命的是，很多真正的上層階層，已經(jīng)不再參加高考，高考實(shí)際上已經(jīng)淪為中產(chǎn)階級和底層階級的角逐，而反對減負(fù)實(shí)際上是反對什么？是反對破壞中產(chǎn)階級的領(lǐng)先優(yōu)勢。

05我們的教育體制從哪里來

當(dāng)然，我并不認(rèn)為減負(fù)以后，階層固化情況就得到緩解。

我以前無數(shù)次說過，所有的教育都是階級再生產(chǎn)的工具，從來也不擔(dān)負(fù)階層上升的重任，減負(fù)的目標(biāo)也從來不是讓底層或者中層可以階層上升，實(shí)際上減負(fù)也好，應(yīng)試教育改革也好，其目標(biāo)很簡單，是讓教育這個(gè)篩選器功能效率更高一下，是讓我們的成才率更高一些。

與我們教育不同的是，我們看英美的教育，他們非常注重閱讀寫作，要閱讀大量的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該說，這種學(xué)習(xí)效率并不高，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際上有大量的冗雜信息，真正我們閱讀一本書可能需要的就是一兩句話，但是這種教育方式，卻是一個(gè)很好的篩選，愿意針對一個(gè)命題去查找文本，閱讀，并進(jìn)行寫作的，通常也是有此專業(yè)天賦的人，這就形成一個(gè)結(jié)果，某個(gè)專業(yè)好的，會不斷的在其中積累優(yōu)勢，最終，能進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)入某個(gè)行業(yè)的，至少是有一定天賦，或者喜愛這個(gè)專業(yè)的人，而那些天才，也往往不斷積累自己的優(yōu)勢，沒有天賦的人，至少他擁有了一個(gè)開心的童年，不會在無休止的刷題中痛苦，他不會進(jìn)入大學(xué)，而選擇一條平庸的道路。

這就是教育資源的優(yōu)化配置，而不是像我們一股腦都涌進(jìn)大學(xué)。

當(dāng)然，我今天并不是要推崇英美的教育體系，而是要說，另一個(gè)教育體制，這也是我們現(xiàn)行教育體制的鼻祖，蘇聯(lián)教育。

中國式應(yīng)試教育體制的問題都知道，但是這個(gè)不倫不類的教育體制是怎么來的？我們的罪魁禍?zhǔn)拙褪翘K聯(lián)以及蘇式教育。

06蘇式教育體制和贊科夫

1957年，蘇聯(lián)人發(fā)射的人類第一顆衛(wèi)星上天，全世界一片震驚，其中包括美國人，震驚地不僅僅是一向在科技競賽中落后美國的蘇聯(lián)人領(lǐng)先了，更震驚的是，蘇聯(lián)人發(fā)射的衛(wèi)星，比當(dāng)時(shí)美國要發(fā)射的衛(wèi)星重8倍。

蘇聯(lián)的后來居上，美國朝野一片驚慌，當(dāng)時(shí)的美國有識之士普遍認(rèn)為，蘇聯(lián)的成功得益于蘇聯(lián)的教育。

當(dāng)時(shí)，蘇聯(lián)和美國進(jìn)行了一次教育競賽，一位16歲的蘇聯(lián)中學(xué)生對陣一個(gè)16歲的美國中學(xué)生，結(jié)果蘇聯(lián)中學(xué)生完勝。

美國人痛定思痛，于是決定進(jìn)行教育改革，在1957-1958年之間，美國國會一共提出了1500多個(gè)關(guān)于教育的議案，通過了最少80項(xiàng)。而全世界各國，也都開始了向蘇聯(lián)人學(xué)習(xí)教育的風(fēng)潮。

而蘇聯(lián)教育的成功都?xì)w功于一個(gè)人，贊可夫。

今年的春晚，賈玲的小品讓中國觀眾知道了一個(gè)蘇聯(lián)教育學(xué)家，蘇霍姆林斯基，但真正締造蘇聯(lián)教育體制的，就是贊可夫。

贊可夫的教育理念，簡單來說就是六個(gè)字，高（不）難（要）度（慫），高（就）速（是）度（干）。

啥叫“高難度，高速度”呢，舉個(gè)例子來說，就是說，如果學(xué)生理解了加法，你不是趕緊讓他做一百道加法數(shù)學(xué)題，而是馬上給他教乘法，那么加法不熟練怎么辦？不用擔(dān)心，贊可夫認(rèn)為，在乘法的學(xué)習(xí)過程中，你會利用加法的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是你的加法鞏固了。

如果你掌握了乘法，那么少年，四則運(yùn)算了解一下，以此類推，如果你可以，教師應(yīng)該不斷地上難度。

“只要學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過的知識，就向前進(jìn)，就教給他們越來越新的知識?！边@就是贊可夫的教育理念，他的教育方法就是，不要停，爽起來，少年，他認(rèn)為兒童的智力和肌肉一樣，“兒童的智力也象肌肉一樣.如不給以適當(dāng)負(fù)擔(dān), 加以鍛煉, 它就會萎縮, 退化” 。

學(xué)習(xí)這種事，是不是一下子燃了起來。

基于這一原則，贊可夫把蘇聯(lián)的教育體制改成了“3+5+2”，突出特點(diǎn)就是小學(xué)3年，而原來蘇式教育體制下，小學(xué)教育需要4年。在贊可夫的高（熱）速（血）教育體制下，改成了3年，但不要以為這就是止境，直到贊可夫同志逝世以前，他還一直在試驗(yàn)，把小學(xué)教育改成2年，如果上天再給贊可夫足夠的生命，相信，他把小學(xué)改成1年也是很有可能的。

蘇聯(lián)教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是注重?cái)?shù)學(xué)，不同水平的奧數(shù)競賽每年都會在全國范圍內(nèi)舉行，以發(fā)掘有潛力的人才。這些有數(shù)學(xué)天賦的中學(xué)生可以接受特殊的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)是由大學(xué)生或大學(xué)教授直接負(fù)責(zé)。

我們必須要向這位偉大的教育家致敬，贊可夫是對的，在他的教育改革之后，蘇聯(lián)的教育體系為蘇聯(lián)的軍事航天和科研領(lǐng)域提供了充足人才，一直到蘇聯(lián)解體后，蘇聯(lián)的數(shù)理人才還是包括美國在內(nèi)的各國瘋搶的寶庫，今天無論是投資和研究領(lǐng)域，到處都有受益于蘇聯(lián)教育余蔭的俄羅斯人的身影。

07反對素質(zhì)教育是中產(chǎn)階級的焦慮

中國的教育，其實(shí)效仿的也是蘇聯(lián)教育體制，我們現(xiàn)在看到的中國不斷在奧賽賽場上披荊斬棘，其實(shí)就是蘇聯(lián)老大哥的孑遺，在歷史上，蘇聯(lián)（俄羅斯）共16次奪冠，匈牙利獲得6次，羅馬尼亞5次，保加利亞1次，東德1次，大半的奧數(shù)第一桂冠都被采取了蘇聯(lián)式教育模式的社會主義國家摘走。

但明明是高速教育原則，明明是高強(qiáng)度，高速度，怎么到中國成了題海戰(zhàn)術(shù)了呢？明明贊可夫是減負(fù)的素質(zhì)教育，怎么就成了應(yīng)試教育？

這是因?yàn)橹袊且粋€(gè)農(nóng)業(yè)國，當(dāng)中國最初引進(jìn)蘇聯(lián)教育的時(shí)候，采取的是五年一貫制，實(shí)行“五四”制教學(xué)，但是由于教育資源的匱乏，教師能力不足，我們逐漸改成了“六三”制，實(shí)際上，學(xué)校和教師承擔(dān)了一個(gè)非教育的社會職能，說得難聽點(diǎn)，就是幫家長看孩子。

贊可夫的教育理念，其實(shí)就是我剛才提到的“超前學(xué)習(xí)”，但是可惜中國搞得不倫不類，唯一在我們教育體制中碩果僅存的就是奧賽了，這也得以使我們在蘇聯(lián)解體后稱霸中學(xué)生奧賽。

所以，我們所稱道的應(yīng)試教育，它沒有我們想象得那么先進(jìn)，它是一個(gè)農(nóng)業(yè)國的落后狀況下的無奈選擇。實(shí)際上，贊可夫的教育理念“高難度、高速度”在中國被粗暴地理解為“高強(qiáng)度”，利用低水平的高強(qiáng)度重復(fù)訓(xùn)練，彌補(bǔ)教師能力和教育資源的不足。

這樣不能承受的重負(fù)為什么不應(yīng)該改革？無論我們的教育改革向何處去，減負(fù)都是第一步。

“使一個(gè)國家或社會前進(jìn)的，如果說是幫助那里最軟弱最無助的人，不

如說是提升那里最好的最有才能的人，讓他們?yōu)閲业姆?wù)達(dá)到最大。”

支持應(yīng)試教育，反對減負(fù)，實(shí)際上是中產(chǎn)階級的焦慮，是擔(dān)心自己階層下滑的心態(tài)作祟，但是，在這個(gè)教育體系中，底層民眾固然沒有贏，中產(chǎn)階級真的贏了嗎？

沒有，實(shí)際上，中產(chǎn)階級在這個(gè)游戲里，買學(xué)區(qū)房、上補(bǔ)習(xí)班，投入了過多的資金和焦慮，培養(yǎng)出來的也不過是優(yōu)秀的打工仔罷了，這是中產(chǎn)階級傾家蕩產(chǎn)給富人家的孩子培養(yǎng)高素質(zhì)員工而已。

而更悲劇的是，在這種片面追求高強(qiáng)度的教育戰(zhàn)爭中，無數(shù)家庭賭上的是金錢、時(shí)間、和未來，而獲得的只是鎖鐐。

本文轉(zhuǎn)自霍老爺