(配圖來(lái)源：UPSPLASH)

在STEAM課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，最容易出現(xiàn)的一個(gè)設(shè)計(jì)困境就是：“我以為很簡(jiǎn)單了，結(jié)果學(xué)生們一接觸，太難了，聽不懂，做不好，老師家長(zhǎng)都不給好臉色?！?br/>

這個(gè)設(shè)計(jì)困境，即便對(duì)于資深的課程設(shè)計(jì)師而言，也是時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)的幽靈。

今天這篇文章，就來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)困境，這個(gè)被STEAM課程設(shè)計(jì)師們譽(yù)為“宿敵”的家伙：知識(shí)的詛咒。

什么是“知識(shí)的詛咒（The Curse of Knowledge）”？

學(xué)術(shù)的定義，是說(shuō)一旦你知道了某項(xiàng)知識(shí)，你就很難再想象到不知道這個(gè)知識(shí)的狀態(tài)。其實(shí)說(shuō)白了，就是一句話，雞同鴨講。對(duì)于STEAM教育界，最典型的實(shí)際情況，打個(gè)比方，就好比是你根本不能理解：為什么一個(gè)文科尖子生居然不認(rèn)識(shí)小蘇打的分子式Na--HCO3？

為什么STEAM領(lǐng)域似乎更容易被詛咒？

同樣是課程設(shè)計(jì)師，為什么語(yǔ)言類的課程設(shè)計(jì)不容易聽說(shuō)“知識(shí)詛咒”，反而是STEAM相關(guān)的課程設(shè)計(jì)里，常常出現(xiàn)這樣的境遇呢？

其實(shí)主要的原因就在于語(yǔ)言和思維模式的差別。難，就難在語(yǔ)言上，難在術(shù)語(yǔ)理解上。

STEAM相關(guān)的每一門分支學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、物理、工程、編程等，都有自己的一套語(yǔ)言體系和邏輯體系，它們打交道的材料和工具，也大多是跟日常生活距離有點(diǎn)遠(yuǎn)的物品。對(duì)大多數(shù)人而言，不管是小孩兒還是成年人，極少會(huì)用“控制器”這樣的詞語(yǔ)來(lái)代替“遙控器”，也極少會(huì)用“概率”這樣的詞語(yǔ)來(lái)代替“差不多”。而語(yǔ)言類的課程設(shè)計(jì)，相對(duì)更接近于生活，除非是針對(duì)語(yǔ)法層面或者完全從零開始學(xué)一門語(yǔ)言，聽說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，大多都是可以潛移默化地去搭建的。

然而另一個(gè)角度看來(lái)，對(duì)于從事課程設(shè)計(jì)的人而言，拋開了學(xué)科特有的術(shù)語(yǔ)和名詞以后，其實(shí)就覺得拋棄了STEAM領(lǐng)域的專業(yè)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性了，所以大多數(shù)做這個(gè)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的人，又總是不愿意放低身段去解釋一些在外人看起來(lái)不明就里的詞語(yǔ)。

“知識(shí)的詛咒”，對(duì)于STEAM領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師而言，從設(shè)計(jì)草稿的第一筆開始，就已經(jīng)種下了！尤其是對(duì)于那些初級(jí)甚至部分中級(jí)設(shè)計(jì)師而言，在談?wù)摳呱顚I(yè)的術(shù)語(yǔ)時(shí)常常能找到自己作為“專家”的智商優(yōu)越感，所以就更加容易忽視這個(gè)層面的設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)方案一出來(lái)一落地，大量的麻煩出現(xiàn)也是不可避免的了。

哪些環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)這樣的詛咒？

那在一個(gè)實(shí)際的設(shè)計(jì)案例中，哪些環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)知識(shí)的詛咒呢？

先說(shuō)結(jié)論：對(duì)于新手設(shè)計(jì)師而言，最容易在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)解釋的環(huán)節(jié)中招。對(duì)于高級(jí)設(shè)計(jì)師而言，最容易在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中招。要教授的STEAM內(nèi)容越困難，中招的可能性越小，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師本身也會(huì)處于一種門外漢的地位，所以反而更能理解設(shè)計(jì)中的各種小細(xì)節(jié)。

我們以一個(gè)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的編程課程實(shí)例來(lái)大概了解一下。

案例背景：

某設(shè)計(jì)師小K打算設(shè)計(jì)一門基于Scratch應(yīng)用的編程課，針對(duì)的目標(biāo)群體是一個(gè)1:45的公立小學(xué)班級(jí)，學(xué)生的編程基礎(chǔ)是純空白，使用的課程場(chǎng)景是每節(jié)課40min。

小K本人是國(guó)內(nèi)頂級(jí)大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于程序語(yǔ)言有非常深刻的理解。這一次設(shè)計(jì)中，他為了兼顧小學(xué)生零基礎(chǔ)這一客觀現(xiàn)實(shí)，決定從最基本的概念開始講解，第一節(jié)課定位成《認(rèn)識(shí)Scratch》，第二節(jié)課定位成《認(rèn)識(shí)變量和參數(shù)》，依次類推，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)也遵循了ADIEE設(shè)計(jì)基本規(guī)律。具體的實(shí)施時(shí)，第一節(jié)課里的起承轉(zhuǎn)合，也分別用到了“介紹背景——演示示范——互動(dòng)練習(xí)——總結(jié)分享”等類似于經(jīng)典教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣。

但是在實(shí)際落地中的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)大的問題：第一是學(xué)生們?cè)诙冗^(guò)了最初的5min新鮮勁以后，就再也無(wú)法集中注意力跟隨小K的邏輯去探索Scratch的界面、元素、運(yùn)行邏輯等方面的內(nèi)容了，小K自己卻很嗨很炫技，覺得自己什么無(wú)所不能的樣子很酷。第二是當(dāng)課堂進(jìn)入到中段時(shí)，小K需要讓學(xué)生們自己練習(xí)軟件的操作，并且完成一個(gè)簡(jiǎn)單的指令時(shí)，學(xué)生們?nèi)^(guò)程開始對(duì)自主選擇動(dòng)畫形象產(chǎn)生了濃厚的興趣，女孩兒們對(duì)于形象的色彩很關(guān)心，男孩兒們對(duì)于形象匹配的聲音音效特別在意，整個(gè)課堂完全脫離了小K的設(shè)計(jì)初衷，眼睜睜地變成了一節(jié)美術(shù)DIY的課程。最后追問學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們只記得了一只小貓、一個(gè)“編程”詞匯，一些玩IPAD的快樂感覺，基本沒有達(dá)到小K最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

上面這個(gè)案例，是大多數(shù)STEAM設(shè)計(jì)師在接手一個(gè)新設(shè)計(jì)需求時(shí)，經(jīng)歷的過(guò)程：定教學(xué)目標(biāo)——定課堂流程——落地檢驗(yàn)設(shè)計(jì)流程。一切都是圍繞著大框架、流程而展開。

但是為什么小K的設(shè)計(jì)會(huì)失敗呢？我們選兩個(gè)環(huán)節(jié)剖開了看看他設(shè)計(jì)的基本功。

第一個(gè)環(huán)節(jié)“介紹背景”

設(shè)計(jì)的初衷是為了讓學(xué)生宏觀地了解到編程的重要性。

但是小K默認(rèn)了學(xué)生們對(duì)于編程這件事具有天生的興趣和熱情，中了第一個(gè)詛咒。

小K的設(shè)計(jì)是老師講解編程的重要意義、介紹和演示Scratch的發(fā)明歷史。沒有亮點(diǎn)，但也沒有太大的錯(cuò)誤。然而小K的設(shè)計(jì)，是建立在這樣一個(gè)默認(rèn)的前提下的：學(xué)生們能夠體會(huì)我那種癡迷編程、體驗(yàn)過(guò)編程帶來(lái)的各種便捷之后的愉悅感的。我對(duì)Scratch很喜歡，那么學(xué)生們也能很喜歡它！

這個(gè)默認(rèn)的前提，忽略了一個(gè)非常殘酷的事實(shí)：“學(xué)生對(duì)于‘自動(dòng)化’帶來(lái)的便利還沒有形成明確的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自動(dòng)化背后的‘編程’，就更沒有辦法去理解它的重要意義了。而且，這個(gè)重要意義跟他們的實(shí)際生活，似乎并沒有那么直接關(guān)聯(lián)。”

所以當(dāng)小K的所有設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生們的基本感受就是“聽完老師巴拉巴拉說(shuō)了一大堆，編程好像蠻重要的，但是MIT麻省理工是什么呀？跟我有什么關(guān)系呢？我其實(shí)是想直接試一試怎么編程?！币坏W(xué)生提出來(lái)了MIT、編程等等聽不懂的名詞，小K又需要花費(fèi)大量的時(shí)間去解釋，距離學(xué)生們一心渴望的“直接上手試一試”的欲望，反而更加背道而馳了。

所以，這第一個(gè)環(huán)節(jié)，倒不如直接改成頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有參與感，自由討論對(duì)于“編程”的經(jīng)驗(yàn)，比如先拆個(gè)字，“編”是什么，“程”是什么，最后達(dá)成一個(gè)共識(shí)：編程看起來(lái)很難，實(shí)際上很簡(jiǎn)單，比如今天我們要做的練習(xí)。生活中只要會(huì)給別人下命令，就類似于在編程。這樣，學(xué)生們先不需要去了解跟課程主線無(wú)關(guān)的人文背景信息，減少接受無(wú)謂的干擾信息。

第二個(gè)環(huán)節(jié)“示范演示”

設(shè)計(jì)的初衷是為了讓學(xué)生了解Scratch程序的基本環(huán)境。

但是這里又中了第二個(gè)詛咒：小K以為學(xué)生們看完自己的一遍操作后，可以自己學(xué)會(huì)打開APP、分層有序地去閱讀UI界面上的各種信息，并且操作。這些操作對(duì)于小K而言已經(jīng)是一種生活的本能，但是實(shí)際上，這并不是人類的本能。

當(dāng)學(xué)生們打開了軟件以后，注意力一下子就被屏幕中間的小貓給吸引住了，本能地就去想著怎樣讓小貓動(dòng)一動(dòng)，基本完全記不住小K的大多數(shù)演示。整個(gè)自由探索的過(guò)程，其實(shí)是一團(tuán)糟，設(shè)計(jì)師小K壓根沒有想到這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)這么困難。

如果換一種思路，增加一個(gè)小環(huán)節(jié)，先了解一下“軟件都是有長(zhǎng)相的，就像人臉有五官一樣”，然后引導(dǎo)學(xué)生著重觀察一下整個(gè)軟件界面有哪些，嘗試去單擊看看，快速積累一個(gè)“所有的符號(hào)和文字，似乎都可以單擊一下”的經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行下一步才可以。

所以基本上通過(guò)以上的案例可以看得出來(lái)，每當(dāng)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，就是一個(gè)潛在的詛咒出現(xiàn)之時(shí)。設(shè)計(jì)師如果不著重關(guān)注這些細(xì)節(jié)，中招往往都是一個(gè)連著一個(gè)。

設(shè)計(jì)師個(gè)人怎樣破解詛咒？

作為設(shè)計(jì)師個(gè)人，怎樣破解知識(shí)的詛咒呢？非常遺憾，沒有100%一勞永逸的辦法，因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱永遠(yuǎn)不會(huì)消失，所謂的換位思考也只是一廂情愿的心靈雞湯。

但是我們可以在意識(shí)到這個(gè)設(shè)計(jì)困境之后，有意識(shí)地去規(guī)避它、降低它發(fā)生的可能性。

如果你是一位初入行的STEAM課程設(shè)計(jì)師，那么必須要做的事情，就是用最快的速度放棄自己“炫技”的沖動(dòng)，不要以為自己能說(shuō)出專業(yè)的詞匯、寫出大量邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)方案，就顯得高人一等。那實(shí)際上往往是大材小用。你想想看，你設(shè)計(jì)STEAM課程，不是為了跟同行業(yè)的高手們交流創(chuàng)新思想的，而是為了讓一個(gè)不了解STEAM內(nèi)容的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)一些新知識(shí)的，老話說(shuō)童叟無(wú)欺，在學(xué)生面前炫技秀智商，其實(shí)是最愚蠢的行為。所以你需要做的日常練習(xí)，就是每天找一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用最簡(jiǎn)單直白的話，去解釋給門外漢聽。把這個(gè)基本功練到家了，才能叫一個(gè)合格的STEAM設(shè)計(jì)師。

如果你是以為資深甚至高級(jí)的STEAM課程設(shè)計(jì)師，那么除了前面所說(shuō)的日常基本功，最重要的事情就是重點(diǎn)關(guān)注所有涉及到動(dòng)手制作層面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的你往往已經(jīng)學(xué)會(huì)了謙遜和克制，不會(huì)出現(xiàn)一味的炫技沖動(dòng)，復(fù)雜的知識(shí)一針見血已經(jīng)成為了你的本能，但是對(duì)于動(dòng)手環(huán)節(jié)，學(xué)生們天然是存在嗨點(diǎn)的，這種嗨點(diǎn)可能會(huì)被你的克制所限制，但是實(shí)際上，它是需要被進(jìn)一步激發(fā)和放大，課程設(shè)計(jì)才能叫成功，所以你要做的事情，就是想辦法在動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，多加點(diǎn)變化的可能性，多釋放更多的設(shè)計(jì)爆點(diǎn)，適度地從“多樣化產(chǎn)出的可能性”上炫技，而不是像初級(jí)設(shè)計(jì)師那樣從“單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的確定性”上炫技。

除此之外，不管你是哪個(gè)段位的設(shè)計(jì)師，隨時(shí)記錄自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，如實(shí)記錄、如實(shí)遷移給學(xué)生，都不失是一種好習(xí)慣。因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)師自己時(shí)常處于無(wú)知的狀態(tài)，他才能更深刻地意識(shí)到“知識(shí)的詛咒”對(duì)于學(xué)生而言是多么可怕。

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)怎樣破解詛咒？

對(duì)于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)而言，避免詛咒的前提是，團(tuán)隊(duì)里所有的設(shè)計(jì)師都已經(jīng)意識(shí)到了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)困境。團(tuán)隊(duì)的資深設(shè)計(jì)者要帶頭把設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)里出現(xiàn)的可能風(fēng)險(xiǎn)，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)?zāi)０妫囵B(yǎng)成團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)制度。此外，所有的設(shè)計(jì)師，都要擯棄等級(jí)觀點(diǎn)、權(quán)威主義，摒棄文人相輕的傲慢心態(tài)，互相驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案，互相審核對(duì)方的設(shè)計(jì)困境，才能真正做到“用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言幫客戶理解最專業(yè)的STEAM精髓”。

整個(gè)行業(yè)內(nèi)部，不同的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互相交流分享，互相溝通設(shè)計(jì)技術(shù)，而不是溝通一些看起來(lái)假大空的設(shè)計(jì)理想、教育夢(mèng)想，畢竟，任何脫離了技術(shù)細(xì)節(jié)和專業(yè)水準(zhǔn)的教育夢(mèng)想，都是不負(fù)責(zé)任的耍流氓。

“知識(shí)的詛咒”，對(duì)于STEAM課程設(shè)計(jì)界，不是一個(gè)設(shè)計(jì)師、一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)能夠破除的，是需要團(tuán)結(jié)大家的力量，一起去規(guī)避、去破解。只有這樣，優(yōu)質(zhì)的STEAM教育內(nèi)容，才能真正呈現(xiàn)給中國(guó)廣大的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，為科技教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)這個(gè)行業(yè)自己的一份力量！