大家都知道，二十一世紀(jì)的教學(xué)必須讓課堂從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，也就是從學(xué)習(xí)者的角度來實(shí)施教學(xué)活動。那么怎樣的一堂課才夠格被稱為“學(xué)生中心”呢？我們能以教師站在臺前講述的時(shí)間占比來區(qū)分嗎？例如教師講課時(shí)間占課堂時(shí)間超過50%就歸類為教師中心，低于50%就歸類為學(xué)生中心嗎？有沒有一條基線來幫助我們分辨什么是“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)呢？

筆者有幾次參訪英國學(xué)校的教學(xué)、觀課，一整節(jié)下來發(fā)現(xiàn)一個共同點(diǎn)：

那就是老師站在臺前照著教材講述的時(shí)間非常少，大部分時(shí)間是學(xué)生形成小組，有時(shí)是一起討論一個問題形成共識，有時(shí)是大家分工再共同完成老師指派的任務(wù)。不管上課地點(diǎn)是在普通教室或是階梯教室，學(xué)生或站或坐，聚在一起研討。即使是在普通教室內(nèi)，學(xué)生課桌椅也是排排坐面向前方，小組活動時(shí)只要轉(zhuǎn)個身，或移動兩步，就能形成小組，開始活動。

英國學(xué)生對于小組活動非常習(xí)慣并且自在

筆者課后私底下問老師，為什么他的講課時(shí)間這么少？他回答：因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定，老師站在臺前講述時(shí)間不能超過整堂課的20%。20%！想想，一堂40分鐘的課，老師不能講超過8分鐘，那是多么大的挑戰(zhàn)！

課堂上的活動不外講述、引導(dǎo)、提問、閱讀、抄寫、數(shù)據(jù)查找、思考、討論、對話、實(shí)作、發(fā)表等，其中包括教師活動、學(xué)生個人活動和學(xué)生團(tuán)體活動。一個以教師為主角的課堂主要包含教師講述與學(xué)生抄寫，有時(shí)穿插教師提問、學(xué)生實(shí)作與發(fā)表，學(xué)生學(xué)習(xí)模式變成了“講觀抄”與“背多分”，缺乏思考訓(xùn)練，自然難以養(yǎng)成關(guān)鍵性思維(critical thinking)能力。

反過來看，在學(xué)生中心的課堂，教師必須刻意減少講述時(shí)間，而這一段減出來的空白時(shí)間就必須填入除了抄寫之外的學(xué)生活動，也就是個人活動的思考、閱讀、數(shù)據(jù)查找，以及團(tuán)體活動的討論、對話、實(shí)作、發(fā)表。

英國課堂學(xué)生常須小組合作完成教師指派任務(wù)

一位教師要將課堂型態(tài)從對于知識傳遞必須經(jīng)由他/她仔細(xì)解說并且習(xí)以為常的講述式教學(xué)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生中心課堂不是一件容易的事。在開始這種轉(zhuǎn)換之前，首先老師必須相信學(xué)生，相信他們可以“自己”學(xué)習(xí)，這里的“自己”并不單指學(xué)生個人，還包括彼此間透過互動交流的學(xué)習(xí)。

一個學(xué)步的小孩，一開始難免踉蹌，免不了跌跤，跌跤哭了，父母拍拍，安慰安慰，還是會要孩子繼續(xù)學(xué)走，走多了摔多了，路也就會走了。學(xué)騎車也是，開始時(shí)大人在車子后方扶著，看著他穩(wěn)了就得放手，一放手也許就摔車了，但他多學(xué)到一些控制把手的方法，下次就能騎更長的距離，最終能夠悠游自在地騎著車到處跑。

孩子在做這些學(xué)習(xí)的過程中，大人要做的就只是簡單地在旁邊觀察、鼓勵，開始時(shí)手扶一下，帶一下，慢慢地扶的少了，最終總要放手，一放手，孩子就學(xué)得快了。課堂上的學(xué)習(xí)也是一樣，剛開始學(xué)生需要引導(dǎo)，慢慢地他們便能找到學(xué)習(xí)方法，再經(jīng)由不斷練習(xí)，成為一名很會學(xué)習(xí)的人。

教學(xué)型態(tài)的轉(zhuǎn)換也是類似，初期教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，搭建的鷹架較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜度較低，著重在建立新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升，習(xí)慣和同伴互動交流，再逐步將交付任務(wù)的難度提高，促成同伴間更緊密的合作，使學(xué)生參與、掌握，甚至能夠主導(dǎo)課堂的進(jìn)行，教師則逐漸轉(zhuǎn)型成為一名教練，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，過程中只要從旁觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，點(diǎn)出他們的錯誤，提示可以精進(jìn)之處。這樣的轉(zhuǎn)變就是讓教師角色從站在講臺上諄諄教誨(sage on the stage)，轉(zhuǎn)型為從旁輔導(dǎo)(guide on the side)。

對有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，課堂轉(zhuǎn)型的過程大致可以分成三個階段，分別是調(diào)動思考力的高效課堂、建立合作意識的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)課堂和任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生中心課堂，三者對于教師和學(xué)生能力的要求都不一樣，信息技術(shù)則能在這個轉(zhuǎn)型過程做出積極貢獻(xiàn)，它為教師提供精確數(shù)據(jù)做為教學(xué)決策參考，也給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

調(diào)動思考力的高效課堂

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的高效率、高效果與高效益，但必須建立在培養(yǎng)與彰顯學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上。教師依照教學(xué)進(jìn)度安排課程內(nèi)容，透過課堂上的提問與學(xué)生反饋，教師可實(shí)時(shí)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與速度。教學(xué)的進(jìn)行仍然按照進(jìn)度的安排來完成，但在每一堂課的時(shí)間內(nèi)施行更有效率的教學(xué)活動。

信息技術(shù)在高效課堂中能夠起到關(guān)鍵性作用，它是教學(xué)轉(zhuǎn)型的催化劑。學(xué)生經(jīng)由即時(shí)反饋器(IRS)回應(yīng)教師的課堂提問，這些原始反饋數(shù)據(jù)真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在思維。教師透過使用簡單的科技，實(shí)時(shí)匯集與分析學(xué)生想法，結(jié)合教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生針對性的對于問題深入探討，不僅提高課堂參與度，更可有效調(diào)動他們的思考力。上杭一中的〈533智慧課堂教學(xué)模式〉、哈佛大學(xué)的〈同儕教學(xué)法〉等，都是這類課堂的典型范例。

建立合作意識的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)課堂

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)(TBL)課堂主要以小組活動為主，教師給予小組一個個問題，團(tuán)隊(duì)成員透過一起分析問題、討論解決方案、針對重要概念深入對話來解決問題。而解決問題所需的基本概念，初期可以由老師講述，慢慢地轉(zhuǎn)成由學(xué)生自學(xué)的方式來建立。

一般基本的TBL課堂是每一位學(xué)生使用反饋器，但每一組則共享一臺平板電腦，透過科技的共享，學(xué)生自然而然地熟悉小組合作的學(xué)習(xí)模式。教師無須刻意安排，即可讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。

科技共享讓學(xué)生自動養(yǎng)成小組合作習(xí)慣

任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生中心課堂

學(xué)生中心課堂對學(xué)生自學(xué)能力提出較高的要求。教學(xué)方式主要是老師設(shè)計(jì)難度較高的任務(wù)，學(xué)生必須具備完整的基本概念，綜合應(yīng)用這些概念才能完成老師所指派的任務(wù)，或稱為項(xiàng)目(project)。要注意，教師要設(shè)計(jì)好的任務(wù)(problem)，而不是比較簡單的問題(question)。

由于這類課堂要求學(xué)生必須具備應(yīng)有的基本概念，而這些概念的獲取必須靠自學(xué)，而不是教師講述，因此科技成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴，它必須符合"電子書包"教學(xué)的5R要素，也就是電子閱讀(Reading)、搜索研究(Research)、互動反饋(Response)、教學(xué)診斷(Report)和補(bǔ)救學(xué)習(xí)(Remediation)。教師則要在網(wǎng)上布置學(xué)生自學(xué)所需的媒材，包括文檔、動畫、視頻等，并有自我監(jiān)控與記錄學(xué)習(xí)歷程的網(wǎng)站服務(wù)。

科技幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每一位老師都有個人長久時(shí)間養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)性，要進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型絕對無法一步到位，而是要按部就班，因勢利導(dǎo)。善用合適的信息技術(shù)，有助于減少轉(zhuǎn)型期的陣痛。而所謂“學(xué)生中心”的課堂，除了時(shí)間分布上教師講述的比重必須越低越好，更重要的是學(xué)生能否養(yǎng)成足夠的自學(xué)能力，以及與人協(xié)作的習(xí)慣。在“教師中心”的課堂中，教師常常力有未逮，無法照顧到全體。唯有徹底轉(zhuǎn)變課堂型態(tài)，才能讓每一個學(xué)生對于學(xué)習(xí)負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，教育質(zhì)量才能真正提升。