大家都知道，二十一世紀的教學必須讓課堂從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心，也就是從學習者的角度來實施教學活動。那么怎樣的一堂課才夠格被稱為“學生中心”呢？我們能以教師站在臺前講述的時間占比來區(qū)分嗎？例如教師講課時間占課堂時間超過50%就歸類為教師中心，低于50%就歸類為學生中心嗎？有沒有一條基線來幫助我們分辨什么是“學生中心”的課堂教學呢？

筆者有幾次參訪英國學校的教學、觀課，一整節(jié)下來發(fā)現(xiàn)一個共同點：

那就是老師站在臺前照著教材講述的時間非常少，大部分時間是學生形成小組，有時是一起討論一個問題形成共識，有時是大家分工再共同完成老師指派的任務。不管上課地點是在普通教室或是階梯教室，學生或站或坐，聚在一起研討。即使是在普通教室內(nèi)，學生課桌椅也是排排坐面向前方，小組活動時只要轉(zhuǎn)個身，或移動兩步，就能形成小組，開始活動。

英國學生對于小組活動非常習慣并且自在

筆者課后私底下問老師，為什么他的講課時間這么少？他回答：因為學校規(guī)定，老師站在臺前講述時間不能超過整堂課的20%。20%！想想，一堂40分鐘的課，老師不能講超過8分鐘，那是多么大的挑戰(zhàn)！

課堂上的活動不外講述、引導、提問、閱讀、抄寫、數(shù)據(jù)查找、思考、討論、對話、實作、發(fā)表等，其中包括教師活動、學生個人活動和學生團體活動。一個以教師為主角的課堂主要包含教師講述與學生抄寫，有時穿插教師提問、學生實作與發(fā)表，學生學習模式變成了“講觀抄”與“背多分”，缺乏思考訓練，自然難以養(yǎng)成關鍵性思維(critical thinking)能力。

反過來看，在學生中心的課堂，教師必須刻意減少講述時間，而這一段減出來的空白時間就必須填入除了抄寫之外的學生活動，也就是個人活動的思考、閱讀、數(shù)據(jù)查找，以及團體活動的討論、對話、實作、發(fā)表。

英國課堂學生常須小組合作完成教師指派任務

一位教師要將課堂型態(tài)從對于知識傳遞必須經(jīng)由他/她仔細解說并且習以為常的講述式教學，轉(zhuǎn)換成學生中心課堂不是一件容易的事。在開始這種轉(zhuǎn)換之前，首先老師必須相信學生，相信他們可以“自己”學習，這里的“自己”并不單指學生個人，還包括彼此間透過互動交流的學習。

一個學步的小孩，一開始難免踉蹌，免不了跌跤，跌跤哭了，父母拍拍，安慰安慰，還是會要孩子繼續(xù)學走，走多了摔多了，路也就會走了。學騎車也是，開始時大人在車子后方扶著，看著他穩(wěn)了就得放手，一放手也許就摔車了，但他多學到一些控制把手的方法，下次就能騎更長的距離，最終能夠悠游自在地騎著車到處跑。

孩子在做這些學習的過程中，大人要做的就只是簡單地在旁邊觀察、鼓勵，開始時手扶一下，帶一下，慢慢地扶的少了，最終總要放手，一放手，孩子就學得快了。課堂上的學習也是一樣，剛開始學生需要引導，慢慢地他們便能找到學習方法，再經(jīng)由不斷練習，成為一名很會學習的人。

教學型態(tài)的轉(zhuǎn)換也是類似，初期教師的主導性強，搭建的鷹架較多，學生的學習任務復雜度較低，著重在建立新的教學模式與學習習慣。隨著學生自我學習能力提升，習慣和同伴互動交流，再逐步將交付任務的難度提高，促成同伴間更緊密的合作，使學生參與、掌握，甚至能夠主導課堂的進行，教師則逐漸轉(zhuǎn)型成為一名教練，擬定學習目標，指導學習方法，過程中只要從旁觀察每一位學生的學習，點出他們的錯誤，提示可以精進之處。這樣的轉(zhuǎn)變就是讓教師角色從站在講臺上諄諄教誨(sage on the stage)，轉(zhuǎn)型為從旁輔導(guide on the side)。

對有一定教學經(jīng)驗的老師，課堂轉(zhuǎn)型的過程大致可以分成三個階段，分別是調(diào)動思考力的高效課堂、建立合作意識的團隊合作學習課堂和任務驅(qū)動的學生中心課堂，三者對于教師和學生能力的要求都不一樣，信息技術則能在這個轉(zhuǎn)型過程做出積極貢獻，它為教師提供精確數(shù)據(jù)做為教學決策參考，也給學生創(chuàng)造了新的學習機會。

調(diào)動思考力的高效課堂

高效課堂強調(diào)學習的高效率、高效果與高效益，但必須建立在培養(yǎng)與彰顯學生思考能力的基礎上。教師依照教學進度安排課程內(nèi)容，透過課堂上的提問與學生反饋，教師可實時獲取數(shù)據(jù)進行決策，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容與速度。教學的進行仍然按照進度的安排來完成，但在每一堂課的時間內(nèi)施行更有效率的教學活動。

信息技術在高效課堂中能夠起到關鍵性作用，它是教學轉(zhuǎn)型的催化劑。學生經(jīng)由即時反饋器(IRS)回應教師的課堂提問，這些原始反饋數(shù)據(jù)真實反應學生的內(nèi)在思維。教師透過使用簡單的科技，實時匯集與分析學生想法，結合教學策略，及時調(diào)控教學，使學生針對性的對于問題深入探討，不僅提高課堂參與度，更可有效調(diào)動他們的思考力。上杭一中的〈533智慧課堂教學模式〉、哈佛大學的〈同儕教學法〉等，都是這類課堂的典型范例。

建立合作意識的團隊合作學習課堂

團隊合作學習(TBL)課堂主要以小組活動為主，教師給予小組一個個問題，團隊成員透過一起分析問題、討論解決方案、針對重要概念深入對話來解決問題。而解決問題所需的基本概念，初期可以由老師講述，慢慢地轉(zhuǎn)成由學生自學的方式來建立。

一般基本的TBL課堂是每一位學生使用反饋器，但每一組則共享一臺平板電腦，透過科技的共享，學生自然而然地熟悉小組合作的學習模式。教師無須刻意安排，即可讓學生養(yǎng)成團隊合作的習慣。

科技共享讓學生自動養(yǎng)成小組合作習慣

任務驅(qū)動的學生中心課堂

學生中心課堂對學生自學能力提出較高的要求。教學方式主要是老師設計難度較高的任務，學生必須具備完整的基本概念，綜合應用這些概念才能完成老師所指派的任務，或稱為項目(project)。要注意，教師要設計好的任務(problem)，而不是比較簡單的問題(question)。

由于這類課堂要求學生必須具備應有的基本概念，而這些概念的獲取必須靠自學，而不是教師講述，因此科技成為學生學習的重要伙伴，它必須符合"電子書包"教學的5R要素，也就是電子閱讀(Reading)、搜索研究(Research)、互動反饋(Response)、教學診斷(Report)和補救學習(Remediation)。教師則要在網(wǎng)上布置學生自學所需的媒材，包括文檔、動畫、視頻等，并有自我監(jiān)控與記錄學習歷程的網(wǎng)站服務。

科技幫助學生自主學習

每一位老師都有個人長久時間養(yǎng)成的教學習性，要進行課堂轉(zhuǎn)型絕對無法一步到位，而是要按部就班，因勢利導。善用合適的信息技術，有助于減少轉(zhuǎn)型期的陣痛。而所謂“學生中心”的課堂，除了時間分布上教師講述的比重必須越低越好，更重要的是學生能否養(yǎng)成足夠的自學能力，以及與人協(xié)作的習慣。在“教師中心”的課堂中，教師常常力有未逮，無法照顧到全體。唯有徹底轉(zhuǎn)變課堂型態(tài)，才能讓每一個學生對于學習負起自己應有的責任，教育質(zhì)量才能真正提升。