2010年8月，美國《新聞周刊》將芬蘭基礎(chǔ)教育列為世界第一。《新聞周刊》的文章這樣描述芬蘭基礎(chǔ)教育：“芬蘭的孩子們喜愛那種進度緩慢、懶散拖拉，學科內(nèi)容包羅萬象的學習環(huán)境。在這里，學生可以隨意穿各式各樣的鞋，教師全部都是碩士畢業(yè)。對學生而言，課后得到老師的幫助和輔導是一件簡單的事情，全年有三分之一以上的學生都曾獲得老師的課外單獨輔導?！睂ε餐?、瑞典、瑞士、芬蘭等國基礎(chǔ)教育的研究因而也成為當下教育研究的熱門話題。

國內(nèi)外不少研究者將研究的焦點聚集在追求平等的教育理念、推遲階層分化的“綜合學?！薄⒏咚刭|(zhì)的教師隊伍、靈活的全國課程大綱與無固定班級授課制等顯性特質(zhì)，而新近公布實施的中高考改革中也不乏對于上述研究成果的借鑒。但在感嘆北歐諸國教育成功之余，胖胖老師卻發(fā)現(xiàn)很多研究都是自上而下、基于政策或是學校的研究，北歐的一線教師究竟又是如何評價自己的教學工作呢？

很榮幸，近日胖胖老師有機會與來自芬蘭、瑞典的四位老師面對面，共同分享各自在教育中的心得體會。

他們是來自芬蘭的高中科學教師卡尼斯、小學文法教師特納利特、來自瑞典的ESL課程教師阿莉芙娜與小學數(shù)學教師艾爾。

兩個多小時的溝通交流中，胖胖老師試圖從下里巴人的角度來談?wù)劚睔W成功的基礎(chǔ)教育背后，我們所忽視的隱形教育因素——激發(fā)求知、營造情境與規(guī)則意識。

激發(fā)求知

“學習對于孩子來說，不僅僅是獲取知識，更是讓他們明白自己的興趣，懂得敬畏與感恩”

這是來自芬蘭卡尼斯老師的分享，在芬蘭的小學教育當中，學生學習最重要的目的不是獲得某個知識點，而是要在學習活動中去明白他們自己的興趣在哪里，同時也在操作和實踐當中懂得什么是能做的，什么是不能做的，同時他們也會去理解“為什么是這樣的？”。而在這個過程當中，學生對于科學技術(shù)、人文哲學的認識，不僅僅只是知識點的習得，更有著對于知識本身的敬畏與感恩之心。

這點看似與我們追求“快樂教學”的某些做法類似，但其核心對于學習的敬畏與感恩，恰恰是當下中國教育當中所忽視的，或是我們始終不愿意去正視的一個問題——為什么我們要讓孩子掌握那么多的知識？不是為了讓他們成為百科全書，而是要成為一個學習者，一個懂得對學習有敬畏心與感恩心的學習者。

“（低年齡段）學生告訴我今天他在課堂中有一個疑惑，我很興奮地親吻了他”

“為什么我要親吻他？”特納利特老師是這樣回答筆者困惑的，“因為他今天在課堂上獲得了一個對他來說十分重要的技能，也就是他懂得去質(zhì)疑，懂得去提出他的困惑，懂得向老師去求得困惑的方法，這難道不比他掌握一個公式、一個語法點更令人興奮嗎？是的，這讓我興奮！”

特納利特老師的學生主要是4-10歲的兒童，對于這一年齡段的學生而言，在這樣的一種教育思維的理念下成長，孩子的求知天性得到了極大的尊重，而老師也在教學中能夠獲得更多的成就感與收獲。這份興奮與親密的互動，為什么在我們的課堂上是如此的罕見呢？

“周末郊外考察，20個孩子帶回了20個不同的春天足跡，回到課堂，我又收獲了20個有趣的有關(guān)春天的小故事”

阿莉芙娜老師談到去年春天，她和孩子們周末去郊外考察的故事。周末，她與20個即將畢業(yè)的初中學生去郊外的森林遠足，20個學生不僅用相機、標本夾或是紙筆帶回了20個不同的春天足跡回到課堂，孩子們還通用英語記錄下期間發(fā)生的20個有趣的有關(guān)于春天的小故事啊。而這些小故事與探訪足跡的照片也成為了阿莉芙娜老師以后的教學資源。正如她自己所說的，在這堂課當中，主角是孩子們的分享，而他們的分享也讓作為老師的她明白了曾經(jīng)在大人世界中因為習以為常而忽視的有關(guān)于春天的細節(jié)，這也是一件令她感到十分愉快的事情。

是的，在學習中，師生共同保持求知欲是一件幸福的事情。另外，學生和他們的家庭愿意支持這次郊外遠足，也是令我們中國家庭與教育者應(yīng)當關(guān)注的教育細節(jié)。

“（18歲）孩子們出國門前，我送給他們一臺立拍得相機，回來后，他們送給我1大本相冊，里面不僅有他們的快樂，還有當?shù)氐慕?jīng)緯度與溫度氣壓等地理信息記錄。這份禮物不僅送給我，也是送給他們的學弟學妹們的。“

卡尼斯老師說，在18歲這一年，即將畢業(yè)的孩子們會有組團出國周游世界的機會。有次，他送給學生們一臺立拍得相機?！拔也]有告訴他們我想要什么樣的禮物”。可是孩子們在回來之后，送給了卡尼斯一本大大的手工相冊，里面不僅有記錄孩子們與世界各地地標性建筑物或名勝的合影，孩子們還在立拍得的照片上記錄下當?shù)氐慕?jīng)緯度、溫度、氣壓等地理信息！孩子們還用手繪世界地圖的方式記錄將照片一一標注在上面！是的，孩子們這3個月的環(huán)球旅行中，一直執(zhí)行著這樣一個偉大的計劃?！斑@本相冊禮物不僅是送給我的，也是送給他們的學弟學妹們的，是他們來向自己多年的母校作別的禮物！我告訴他們，這是一份最棒的畢業(yè)禮物！”

即便是在畢業(yè)旅行中，孩子們?nèi)匀槐Ｓ兄环萸笾c探索的熱情，更重要的是他們學會了合作共同發(fā)現(xiàn)這個世界的精彩。相較于單打獨斗的中國式學霸成長路徑，胖胖老師更欣賞這份初心不變的求學精神。

營造情境

“我們的每個教室都有著自己的特點，所以孩子們走班上課很少會走錯?！?/strong>

這是來自艾爾老師的分享。在這句話的背后，其實還隱含著如何營造學科教室情境的思考。不同于我們國內(nèi)大部分教室千篇一律的室內(nèi)設(shè)計，或是嚴格區(qū)分教學教室與實驗教室的教室分類設(shè)計，在不少北歐國家的學校，每一個教室的功能，都是老師和同學共同賦予的，而且每個教室?guī)缀踉?0年內(nèi)都有著固定的課程安排，而在其中學習的師生會讓教室布局特點隨著多年教學的沉淀而變得更加的明顯，因而會形成每個教室獨特的布局特點，甚至師生們會共同制訂每個教室學習的環(huán)境指南。

教育以人為本，教室等教學硬件設(shè)計與使用同樣應(yīng)當體現(xiàn)出學習者的印跡。不同于專門設(shè)計所謂創(chuàng)新實驗室或是課程專用教室，以教師、學生為教室設(shè)計的主體思想值得我們的關(guān)注。教學場所設(shè)計不只是設(shè)計師、建筑師的工作，教室的價值是師生共同賦值的！ 

 “排練室里你可以大聲朗誦莎士比亞，因為這里不僅有隔音墻，而且白板上還有大家對于如何朗誦好《十四行詩》的小貼士?！?/strong>

特納利特老師告訴筆者，在不少的芬蘭中小學都有自己的排練室，孩子們可以在其中唱歌跳舞，可以在其中排演戲劇，更可以在其中朗送詩歌。排練室不僅提供良好的隔音環(huán)境，能夠保證即便在教排練室當中大聲朗誦作品，也不會去干擾到其他人；而且排練室中提供的白板、紙筆與磁貼等也能夠方便孩子們將自己的朗誦《十四行詩》的經(jīng)驗記錄下來、張貼出來與大家分享，還能得到后來者的補充和完善。

這樣的一間排練室或是國內(nèi)不少學校也有，但教室的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)背后的教育理念滲透卻讓筆者感嘆，這簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后，其實是教育者為了學生更好地學習而去創(chuàng)造一個導入的情境，學生正是在這一個特定情境下才能更好去學習，去練習。

“木工坊里當然有切割機和鋸子，如果你需要其他工具來制作你的微縮模型，當然可以帶來。”

卡尼斯老師在學校有好幾間工作室，木工室、機械加工室、3D打印室……不過，他最愛提起的還是他的木工教室。在芬蘭木工教室，或者是說機械加工教室是相當普遍的。每個家庭里面都有自己做木工的工具，所以學生們采用BYOD（也就是帶來自己的設(shè)備）進行創(chuàng)意性的設(shè)計、創(chuàng)造性地學習也就很自然。

這里，教育情境中對于“文具”、“教具”的理念被顛覆了！中國的教學生態(tài)中有這樣的嘗試卻是最缺位的。實際上，創(chuàng)新學習離不開給學生創(chuàng)造性運用工具的情境。情境教學的實質(zhì)是讓學生明白學習不僅僅發(fā)生在課堂上，學習行為是真實發(fā)生在生活中的，是貫穿人一生的歷程。

“STEAM課程的核心是提供情境，讓學生們將分小組分工完成一個任務(wù)，核心是提供一個情境”

當下大熱的所謂的創(chuàng)客教育STEAM課程研究中，芬蘭的STEAM課程一直是大家研究和模仿的對象。但來自芬蘭的卡尼斯老師卻直言不諱地指出，STEAM課程的核心不是豐富的教學資源，也不是強大的師資配備，而是在于提供情境，提供一個可以讓學生們分小組、分工合作完成任務(wù)的情境，核心是提供情景！卡尼斯老師強調(diào)，這里的情境提供不僅僅是硬件教學場所的構(gòu)建，更有一套基于課程目標基礎(chǔ)之上構(gòu)建的學習情境創(chuàng)造，也就是讓學生明白在STEAM課程學習中明白，我和大家在這樣的情境中應(yīng)當一同完成的任務(wù)是什么？

這樣的情境創(chuàng)建，不僅僅涉及來自于老師的指導，或者是學生的自律，更是來自于教學環(huán)境本身所帶給學生的情境觸動感知。

規(guī)則意識

“教育是需要規(guī)則的，家庭教育注重行為習慣規(guī)則教育，學校教育培養(yǎng)知識習得規(guī)則教育，社區(qū)教育提供自我表現(xiàn)規(guī)則教育?！?/strong>

教育是講規(guī)則的，所以在不少老師看來，教育的規(guī)則也就是讓學生聽話。但是在艾爾老師看來，規(guī)則其實并不那么簡單，學生的規(guī)則意識培養(yǎng)是全社會的責任。家庭教育注重的是行為規(guī)則的教育，學校教育培養(yǎng)的是知識習得規(guī)則的教育，社區(qū)教育提供的是自我表現(xiàn)規(guī)則的教育，不同的主體，對學生規(guī)則意識的培養(yǎng)作用也是不同的。

這里也讓筆者不得不思考這樣一個問題，在中國的教育投入不斷增大的背景下，我們的家長，我們的社會是不是真正意識到教育是一個系統(tǒng)工程，學校教育只是學生學習的一環(huán)，學生的行為習慣、社交行為教育應(yīng)當是在家庭、社區(qū)教育中才能更好實現(xiàn)的。

“無固定班級授課的前提是，大家都知道必須按照自己選擇的課程進行學習，這就是學校的規(guī)則。”

當下不少學校都在實行“走班授課”、“無固定班級授課”等教學新模式，不過在兩位芬蘭老師看來，學生的規(guī)則意識是教學新模式的前提和基礎(chǔ)。這里盡管芬蘭不少學校并沒有所謂的小學生中學生行為守則，但是學校有著簡明而清晰的規(guī)則原則——不論年齡大小，學生必須為自己的選擇負責，如果你選擇了卻不遵守，那是對自己的不負責任。盡管很簡單，但卻遠比學生行為守則更有效，因為全社會都很注重學生的規(guī)則意識與責任意識。學校的管理不一定需要條條框框、繁文縟節(jié)，有時候最簡單的反而是最有效的！

“有責任感的家長，是學校最寶貴的教育資源，因為他們愿意與教育者共同幫助孩子形成規(guī)則意識?！?/strong>

對于艾爾老師而言，學生家長是學校的教育資源，但前提是家長有責任感，愿意和學校老師一同幫助孩子形成規(guī)則意識。而且，家長資源不僅僅是為學校提供一些課外活動的機會，或是資助某些學校、學生的項目。家長資源的價值在于它能和學校共同幫助學生來形成自己的學習規(guī)則意識，成為學習規(guī)則共同守護者與監(jiān)督者，特別是對于低齡兒童而言，這更加重要。

“自律的學生可能是成功的學習者，更可能是生活的成功者?！?/strong>

很多老師都會提到，我們評價學生的標準是多元的，但是有一條標準是共通的——學生學習自律性。任何一個學習行為都需要有規(guī)則的保證，所以自律的學生才可能是學習的成功者，更可能是生活的成功者，懂得自律的學生，才會為自己的發(fā)展、為自己的前途買單。也就是說他們的學習原動力來自于自律。“品學兼優(yōu)，以德為先”，這恰恰對當下國內(nèi)教育“唯分數(shù)論”、“學霸最高”熱潮中被我們所選擇性忽視的。

3個關(guān)鍵詞與12句話，就是今天筆者的分享。感謝大家的聆聽，歡迎大家斧正，更期待共同探討。