今天的學(xué)生認(rèn)為自己是數(shù)字時(shí)代的第一代，他們是在智能手機(jī)、平板電腦和電子閱讀器等科技的包圍下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人。

當(dāng)然，教師、家長(zhǎng)和政策制定者也承認(rèn)技術(shù)的影響力越來(lái)越大。我們已經(jīng)看到教育者對(duì)課堂技術(shù)的更多投資，現(xiàn)在學(xué)校為學(xué)生們配備了校園版的iPad和電子教科書。

2009年，加利福尼亞州通過(guò)了一項(xiàng)法律，要求到2020年底，所有大學(xué)的教科書都必須是電子版的；2011年，佛羅里達(dá)州通過(guò)了一項(xiàng)法律，要求公立學(xué)校將教科書轉(zhuǎn)換成電子版。

鑒于這一趨勢(shì)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和決策者可能會(huì)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)技術(shù)的熟悉和偏愛會(huì)帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。

但我們發(fā)現(xiàn)這不一定是真的。

作為學(xué)習(xí)和閱讀理解的研究者，我們最近研究的是閱讀印刷版和電子版的區(qū)別。

盡管新的課堂技術(shù)形式，如電子版教科書等更容易獲取和攜帶，但僅僅因?yàn)閷W(xué)生喜歡電子閱讀，就會(huì)促使他們自覺學(xué)習(xí)，這樣的觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

速度——付出代價(jià)

我們的研究表明這里存在很大的差異。學(xué)生們說(shuō)更喜歡在屏幕上閱讀，并且感覺效果更好。但他們的實(shí)際表現(xiàn)往往會(huì)受到影響。

例如，我們對(duì)1992年以來(lái)所做的研究進(jìn)行了回顧。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能更好地理解印刷文本中的信息，而這些文本的長(zhǎng)度超過(guò)了一頁(yè)。

這種結(jié)果似乎與鼠標(biāo)滾動(dòng)時(shí)對(duì)讀者造成的干擾有關(guān)。我們還驚訝地發(fā)現(xiàn)，很少有研究者測(cè)試閱讀者在閱讀印刷版和電子版文本時(shí)，理解程度有何差異以及閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短。

為了進(jìn)一步探討印刷版與電子版閱讀的效果，我們進(jìn)行了三項(xiàng)研究，來(lái)測(cè)試大學(xué)生從紙上和屏幕上理解信息的能力。

學(xué)生首先針對(duì)自己的愛好選擇閱讀文章的類型。然后閱讀此類型的兩篇文章，一篇為電子版，一篇為印刷版，并且完成三項(xiàng)任務(wù)：描述文章的主要內(nèi)容；列出閱讀資料中涉及的要點(diǎn)；提供他們可以回憶起的任何其他相關(guān)內(nèi)容。

完成后，我們讓他們判斷自己的理解能力。

在所有的研究中，學(xué)生閱讀的文本長(zhǎng)度不同，我們收集了不同的數(shù)據(jù)（例如，閱讀時(shí)間）。盡管這樣，一些關(guān)鍵的研究結(jié)果揭示了印刷版和電子版閱讀的區(qū)別：

• 絕大多數(shù)學(xué)生喜歡電子閱讀。

• 電子閱讀的速度明顯快于印刷版。

• 學(xué)生認(rèn)為他們閱讀電子讀物時(shí)的理解能力比閱讀印刷版時(shí)好。

• 矛盾的是，測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，電子版、印刷版讀物對(duì)理解力的影響是一樣的。

• 閱讀哪種文本對(duì)理解一般性的問(wèn)題并不是很重要（比如理解文章的主要思想）。

• 但在具體問(wèn)題上，讀者閱讀印刷版讀物時(shí)，理解能力要好得多。

從正確的角度看待印刷

由此，我們可以讓業(yè)內(nèi)了解到，印刷在日益數(shù)字化的世界中所發(fā)揮的作用。

1. 考慮目的

大家讀書都有許多理由。有時(shí)候我們要尋找一個(gè)特定問(wèn)題的答案。有時(shí)候，我們想瀏覽報(bào)紙來(lái)獲取今天的頭條新聞。

我們閱讀印刷版或電子版的一篇文章或一段文字時(shí)，應(yīng)該記住為什么閱讀。用不同的方式去閱讀適合的文章，會(huì)有意想不到的效果。

換句話說(shuō)，沒有“一刀切”的閱讀方法。

2. 分析任務(wù)

關(guān)于這項(xiàng)研究，我們得出的結(jié)論是，對(duì)于某些任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀方式似乎并不重要。

如果所有的學(xué)生都被要求理解并記住他們所閱讀內(nèi)容的思想或要點(diǎn)，選擇什么閱讀方式對(duì)結(jié)果并沒什么影響。但當(dāng)老師要求學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容時(shí)，最好還是閱讀印刷版。

教師可以讓學(xué)生意識(shí)到，他們的理解力可能會(huì)受到所選擇的閱讀方式的影響。

3. 放慢節(jié)奏

在第三項(xiàng)研究中，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)印刷版和電子版讀物的閱讀和理解方式，來(lái)創(chuàng)建有意義的學(xué)生檔案。

在這項(xiàng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)還存在著這樣一群學(xué)生：相比印刷版，他們閱讀電子版時(shí)理解力更好。

這一非典型群體與其他人的不同之處在于，當(dāng)閱讀電子版時(shí)，他們的閱讀速度實(shí)際上比印刷版慢。換句話說(shuō)，他們并沒有體會(huì)到電子版讀物的優(yōu)勢(shì)。

把這些學(xué)生作為一個(gè)研究群體，教師可以教他們?nèi)绾卧诳焖贋g覽中抓取重要信息。

4.無(wú)法衡量的事物

無(wú)紙化可能有經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面的原因。但是顯然有一些重要的東西會(huì)隨著印刷品的消亡而消失。

在我們的學(xué)習(xí)生活中，我們會(huì)定期閱讀一些書籍和文章。這些珍貴讀物的書頁(yè)上，印有需要思考的問(wèn)題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不管他們的科學(xué)技能有多精湛，都應(yīng)該給紙質(zhì)書籍留下空間。

當(dāng)然，我們也認(rèn)識(shí)到，走向電子閱讀的步伐將有增無(wú)減。我們不想貶低電子文本帶來(lái)的便利，包括訪問(wèn)的廣度和速度。

相反，我們的目標(biāo)僅僅是想提醒在電子閱讀氛圍下成長(zhǎng)起來(lái)的第一代人，以及那些塑造他們教育經(jīng)歷的人，忽視印刷讀物對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展的價(jià)值會(huì)帶來(lái)很多不良后果。

本文由智能觀編譯，來(lái)源Science Alert，作者Patricia A. Alexander和Lauren M. Singer Trakhman，文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。