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原文：8 Strategies To Help Students Ask Great Questions. 作者：Terry Heick. 譯者：Patricia, Stella Li. 編輯：爾瑞.

問題可以是非凡的學習工具。

一個好的問題可以開拓提問者的思維、轉(zhuǎn)變范式，并強制帶來雖令人不適、但具有轉(zhuǎn)型效用的認知沖擊，從而創(chuàng)造出思考家。在平時的教育中，我們傾向于重視學生回答問題的能力。但更重要的或許是他們提出自己的問題的能力——而更關(guān)鍵的是，他們要愿意這樣做。這篇文章圍繞如何將好問題作為學習工具而提出。

一、教學思維學習分類法（TeachThought Learning Taxonomy）

教學思維學習分類法是一種為批判性思維建立的模板，從六個類別來框定認知。

該方法將任何學習產(chǎn)品、目標或目的想象成一個“事物”，然后提出用不同的方式來思考這些“事物”——有絲分裂、數(shù)學公式、歷史人物、詩歌、詩人、計算機編碼語言、政治概念、文學手段，等等。它旨在促進對離散的、互不連貫的想法進行“整體”的思考。教師引導學生對事物各個維度的思考，從而讓學生基于此對某事物進行提問。

功能——批判性地思考 “事物”是如何運作的
自我——理解思考者與“事物”的關(guān)系
抽象——創(chuàng)造性地、以非傳統(tǒng)的方式思考“事物”
部分——審視“事物”的各個部分
相互依存——研究“事物”是如何與其他（類似和不類似的）“事物”聯(lián)系著的
整體——在來龍去脈中完整地審視“事物”

一項文學手段——譬如隱喻，通常是被孤立研究的。這位作家以這種方式使用這一隱喻，來達到這個效果。通過使用教學思維學習分類法，學習者將被迫在更加多樣化的認知領(lǐng)域中去處理這種隱喻——他要以多種不同的方式來思考，以獲得更全面的認知、更深入的理解。

功能——思索該隱喻的最理想的效用（可以如何使用，應該如何使用，以及為什么要這樣使用）

?自我——確定關(guān)于該隱喻，什么是你理解的，什么是你不理解的?

抽象——設計該隱喻的一個“續(xù)集”（不是明喻——可以一個延伸的隱喻作為開始）

這一框架不僅可以用作計劃或評估工具，而且可以促進學生進行自主學習、自主提問和自主考查。簡而言之，他們可以使用這一框架（或其簡化版本）來創(chuàng)造自己的問題。舉些例子：

提示：部分——舉出例子和非例
問題：能否給出3個是哺乳動物的例子和不是哺乳動物的例子？能否給出具有推拉因素的5個例子？能否給出3個不是帶分數(shù)的例子？
提示：相互依存——指導其他人去使用
問題：其他人可以（或可能）如何使用替代燃料來幫助創(chuàng)造淡水資源？
提示：對新手或?qū)＜疫M行不同的解釋
問題：如何將畢達哥拉斯定理以不同的方式解釋給大二學生和大一新生？主要區(qū)別是什么？

使用教學思維學習分類法幫助學生提出自己的問題，這一做法的不利之處在于其框架較為復雜，而且要多一個將提示轉(zhuǎn)換為問題的步驟。因此，它更適用于后期中學到大學的環(huán)境。而它的好處在于適用于任何內(nèi)容領(lǐng)域，適用于深入思考幾乎任何事。

二、數(shù)字分類法（Digital Taxonomy）的能量動詞

能量動詞（*注：power verbs, 能量動詞指的是英文中帶有積極涵義的、描述行為的動詞。）并非布魯姆的分類學專有（見下文）。 除了我們的教學思維學習分類法（見上文），還有一些“動詞”是描述認知“行為”的。再加上某種框架或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，你就有了一套完整的“分類法”。?

鍵入“數(shù)字分類法”的能量動詞。在這里可以下載到我們?yōu)檎n堂課程準備的一套現(xiàn)成的能量動詞，你可以用數(shù)字分類法的能量動詞做很多事情，不花一分錢就能幫助學生提出很好的問題。從設計項目和細化評估，到課堂討論和數(shù)字公民課程，在任何學習體驗中，學生的“行動”都是最關(guān)鍵的組成部分。?在每一層次的行動過程中，激發(fā)學生由實踐引發(fā)出自己的問題。

（*注：布魯姆的分類法是在20世紀50年代提出的，將教育的學習目標劃分為6個級別。當時各個級別的名稱都是名詞，每個級別內(nèi)均有一套動詞來幫助理解。20世紀90年代，原分類法的作者之一David Krathwahl和布魯姆的一位學生Lorin Anderson一同改進了這一分類法，將所有級別的名稱由名詞改為動詞，意在強調(diào)過程本身。近年來，人們開始思考科技對布魯姆分類法的影響，并在各級別原有動詞的基礎(chǔ)上加入與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的動詞，如發(fā)博客、編程等，形成了布魯姆的數(shù)字分類法。）

?三、蘇格拉底式討論?

蘇格拉底式討論也被稱為蘇格拉底式研討會，是一種小組學習策略，旨在支持學生進行開放式的考查，并通過對話體的術(shù)語拓展批判性思維。簡而言之，學生們在開放的、以學生為中心的方式下，一起交流、共同學習。這樣的討論不是由教師主導的，而是由學生主導的——學生們彼此之間進行交談。

?這是一種受蘇格拉底標志性教學方法啟發(fā)的方言學習方法。它依賴于理論的形成、修訂和消除的模式，以達成松散的“真理”。從策略上來使用這種方法，應該主張?zhí)骄烤褪菍W習，而仔細檢查自己的看法則是學習的主要催化劑。

?四、派地亞式研討會?(Paideia Seminar)

派地亞式研討會（*注: 派地亞是一種古希臘的教育和訓練體系，訓練內(nèi)容包括體操、語法、修辭、音樂、數(shù)學、地理、自然史與哲學等課程。）與蘇格拉底式研討會類似——事實上，派地亞式研討會采用了蘇格拉底式討論中學生的部分，加入了教師扮演的次要但明確的角色，以對想法進行口頭的批判性考查。派地亞式研討會的網(wǎng)站上是這么寫的：“派地亞式研討會是一項圍繞著正式的全班對話而開展的綜合讀寫活動。派地亞式研討會的目的是，支持學生在概念上進行思考的能力和協(xié)作溝通的能力?！?

和蘇格拉底研討會的主要區(qū)別之一是，在派地亞式研討會中，教師被“允許”扮演角色，前提是教師的角色所占比重不超過總討論的10％。

五、問題游戲?

問題游戲著重于“教給孩子們一種問題解決的思維方式。這在分析問題并找出最有創(chuàng)意的解決方案的過程中特別有用。最有效的方式是以小組方式進行并時常重復， 可以鼓勵孩子們貢獻自己的回答和創(chuàng)意，并且鞏固思維模式。

?使用骰子的方式很巧妙，更引入了一些游戲化，也增加了一點有趣的不確定性。開放性的題干任何學科都可以使用，可以在課堂活動中廣泛使用。?

六、布魯姆分類法?

與教學思維學習分類法相似，布魯姆分類法用來引出內(nèi)容、引導探究或其他的學習過程。運用布魯姆分類法來編寫通用的問題題干的方法有很多，下圖中的例子來自Flicker用戶Enokson.?

七、提問技巧?

簡單來說，提問技巧(the Question Formulation Technique, QFT)是以某一話題為核心進行問題頭腦風暴的過程。?按“正確問題研究所”（Right Question Institute）的介紹，QFT是一種“直接、嚴謹?shù)倪^程，幫助所有學生學習如何形成自己的問題、改進問題并策略性地使用問題。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、集合思維和元思維的能力?！?

八、通用問題題干?

正如布魯姆分類法的示例中展示的那樣，題干能夠給學生一個起點，幫助他們形成自己的問題。?提供“主干”給學生，老師就好像幫學生拈弓搭箭，做好了前期準備。的確，最理想化的情況是學生能夠自己提出很棒的問題，但如果他們做不到或者覺得自己做不到呢？如果他們沒能做到，或者仍在學習如何提問呢？或者他們在科學、數(shù)學或其他學科的細分領(lǐng)域還沒有足夠的背景知識，需要一些助力？這些情況下，“主干”都能夠提供幫助。?問題主干相較于提問技巧是更基礎(chǔ)的策略，但也同樣有效。問題主干可以提供給低齡學生或者是對某些概念有困惑的學生，甚至是給“好學生”用來縮小開放性學習體驗的范圍。有時候，老師也可以用題干來引導學生一步步完成預先設計好的學習目標。示例如下：

8個基本題干示例：

1. 你認為A和B之間最突出的區(qū)別是什么？
   

2. 為什么_____似乎從未______？

3. A是如何影響B(tài)的？

4. _____是如何起作用的？

5. _____最重要的部分是什么？

6. _____最簡單/復雜的部分是什么？

7. 你如何將A進行歸類？（以及“你為什么要對A進行歸類？”）

8. 什么時候______, 為什么_______？

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學術(shù)研究或商業(yè)決策。芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們力求將關(guān)鍵理念與思想更廣泛地傳播至中文區(qū)域，故部分表達可能與原文有所差異。如需使用，請查證原文。