【芥末翻·VIEW】是芥末翻在周三推出的全新版塊，旨在向讀者推出最新的全球熱點(diǎn)教育資訊、教育相關(guān)人士的重要觀點(diǎn)。VIEW全球教育，體驗(yàn)精彩視野！

原文：8 Strategies To Help Students Ask Great Questions. 作者：Terry Heick. 譯者：Patricia, Stella Li. 編輯：爾瑞.

問(wèn)題可以是非凡的學(xué)習(xí)工具。

一個(gè)好的問(wèn)題可以開(kāi)拓提問(wèn)者的思維、轉(zhuǎn)變范式，并強(qiáng)制帶來(lái)雖令人不適、但具有轉(zhuǎn)型效用的認(rèn)知沖擊，從而創(chuàng)造出思考家。在平時(shí)的教育中，我們傾向于重視學(xué)生回答問(wèn)題的能力。但更重要的或許是他們提出自己的問(wèn)題的能力——而更關(guān)鍵的是，他們要愿意這樣做。這篇文章圍繞如何將好問(wèn)題作為學(xué)習(xí)工具而提出。

一、教學(xué)思維學(xué)習(xí)分類(lèi)法（TeachThought Learning Taxonomy）

教學(xué)思維學(xué)習(xí)分類(lèi)法是一種為批判性思維建立的模板，從六個(gè)類(lèi)別來(lái)框定認(rèn)知。

該方法將任何學(xué)習(xí)產(chǎn)品、目標(biāo)或目的想象成一個(gè)“事物”，然后提出用不同的方式來(lái)思考這些“事物”——有絲分裂、數(shù)學(xué)公式、歷史人物、詩(shī)歌、詩(shī)人、計(jì)算機(jī)編碼語(yǔ)言、政治概念、文學(xué)手段，等等。它旨在促進(jìn)對(duì)離散的、互不連貫的想法進(jìn)行“整體”的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物各個(gè)維度的思考，從而讓學(xué)生基于此對(duì)某事物進(jìn)行提問(wèn)。

功能——批判性地思考 “事物”是如何運(yùn)作的
自我——理解思考者與“事物”的關(guān)系
抽象——?jiǎng)?chuàng)造性地、以非傳統(tǒng)的方式思考“事物”
部分——審視“事物”的各個(gè)部分
相互依存——研究“事物”是如何與其他（類(lèi)似和不類(lèi)似的）“事物”聯(lián)系著的
整體——在來(lái)龍去脈中完整地審視“事物”

一項(xiàng)文學(xué)手段——譬如隱喻，通常是被孤立研究的。這位作家以這種方式使用這一隱喻，來(lái)達(dá)到這個(gè)效果。通過(guò)使用教學(xué)思維學(xué)習(xí)分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者將被迫在更加多樣化的認(rèn)知領(lǐng)域中去處理這種隱喻——他要以多種不同的方式來(lái)思考，以獲得更全面的認(rèn)知、更深入的理解。

功能——思索該隱喻的最理想的效用（可以如何使用，應(yīng)該如何使用，以及為什么要這樣使用）

?自我——確定關(guān)于該隱喻，什么是你理解的，什么是你不理解的?

抽象——設(shè)計(jì)該隱喻的一個(gè)“續(xù)集”（不是明喻——可以一個(gè)延伸的隱喻作為開(kāi)始）

這一框架不僅可以用作計(jì)劃或評(píng)估工具，而且可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)和自主考查。簡(jiǎn)而言之，他們可以使用這一框架（或其簡(jiǎn)化版本）來(lái)創(chuàng)造自己的問(wèn)題。舉些例子：

提示：部分——舉出例子和非例
問(wèn)題：能否給出3個(gè)是哺乳動(dòng)物的例子和不是哺乳動(dòng)物的例子？能否給出具有推拉因素的5個(gè)例子？能否給出3個(gè)不是帶分?jǐn)?shù)的例子？
提示：相互依存——指導(dǎo)其他人去使用
問(wèn)題：其他人可以（或可能）如何使用替代燃料來(lái)幫助創(chuàng)造淡水資源？
提示：對(duì)新手或?qū)＜疫M(jìn)行不同的解釋
問(wèn)題：如何將畢達(dá)哥拉斯定理以不同的方式解釋給大二學(xué)生和大一新生？主要區(qū)別是什么？

使用教學(xué)思維學(xué)習(xí)分類(lèi)法幫助學(xué)生提出自己的問(wèn)題，這一做法的不利之處在于其框架較為復(fù)雜，而且要多一個(gè)將提示轉(zhuǎn)換為問(wèn)題的步驟。因此，它更適用于后期中學(xué)到大學(xué)的環(huán)境。而它的好處在于適用于任何內(nèi)容領(lǐng)域，適用于深入思考幾乎任何事。

二、數(shù)字分類(lèi)法（Digital Taxonomy）的能量動(dòng)詞

能量動(dòng)詞（*注：power verbs, 能量動(dòng)詞指的是英文中帶有積極涵義的、描述行為的動(dòng)詞。）并非布魯姆的分類(lèi)學(xué)專(zhuān)有（見(jiàn)下文）。 除了我們的教學(xué)思維學(xué)習(xí)分類(lèi)法（見(jiàn)上文），還有一些“動(dòng)詞”是描述認(rèn)知“行為”的。再加上某種框架或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，你就有了一套完整的“分類(lèi)法”。?

鍵入“數(shù)字分類(lèi)法”的能量動(dòng)詞。在這里可以下載到我們?yōu)檎n堂課程準(zhǔn)備的一套現(xiàn)成的能量動(dòng)詞，你可以用數(shù)字分類(lèi)法的能量動(dòng)詞做很多事情，不花一分錢(qián)就能幫助學(xué)生提出很好的問(wèn)題。從設(shè)計(jì)項(xiàng)目和細(xì)化評(píng)估，到課堂討論和數(shù)字公民課程，在任何學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生的“行動(dòng)”都是最關(guān)鍵的組成部分。?在每一層次的行動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生由實(shí)踐引發(fā)出自己的問(wèn)題。

（*注：布魯姆的分類(lèi)法是在20世紀(jì)50年代提出的，將教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為6個(gè)級(jí)別。當(dāng)時(shí)各個(gè)級(jí)別的名稱(chēng)都是名詞，每個(gè)級(jí)別內(nèi)均有一套動(dòng)詞來(lái)幫助理解。20世紀(jì)90年代，原分類(lèi)法的作者之一David Krathwahl和布魯姆的一位學(xué)生Lorin Anderson一同改進(jìn)了這一分類(lèi)法，將所有級(jí)別的名稱(chēng)由名詞改為動(dòng)詞，意在強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身。近年來(lái)，人們開(kāi)始思考科技對(duì)布魯姆分類(lèi)法的影響，并在各級(jí)別原有動(dòng)詞的基礎(chǔ)上加入與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的動(dòng)詞，如發(fā)博客、編程等，形成了布魯姆的數(shù)字分類(lèi)法。）

?三、蘇格拉底式討論?

蘇格拉底式討論也被稱(chēng)為蘇格拉底式研討會(huì)，是一種小組學(xué)習(xí)策略，旨在支持學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的考查，并通過(guò)對(duì)話體的術(shù)語(yǔ)拓展批判性思維。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放的、以學(xué)生為中心的方式下，一起交流、共同學(xué)習(xí)。這樣的討論不是由教師主導(dǎo)的，而是由學(xué)生主導(dǎo)的——學(xué)生們彼此之間進(jìn)行交談。

?這是一種受蘇格拉底標(biāo)志性教學(xué)方法啟發(fā)的方言學(xué)習(xí)方法。它依賴(lài)于理論的形成、修訂和消除的模式，以達(dá)成松散的“真理”。從策略上來(lái)使用這種方法，應(yīng)該主張?zhí)骄烤褪菍W(xué)習(xí)，而仔細(xì)檢查自己的看法則是學(xué)習(xí)的主要催化劑。

?四、派地亞式研討會(huì)?(Paideia Seminar)

派地亞式研討會(huì)（*注: 派地亞是一種古希臘的教育和訓(xùn)練體系，訓(xùn)練內(nèi)容包括體操、語(yǔ)法、修辭、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、地理、自然史與哲學(xué)等課程。）與蘇格拉底式研討會(huì)類(lèi)似——事實(shí)上，派地亞式研討會(huì)采用了蘇格拉底式討論中學(xué)生的部分，加入了教師扮演的次要但明確的角色，以對(duì)想法進(jìn)行口頭的批判性考查。派地亞式研討會(huì)的網(wǎng)站上是這么寫(xiě)的：“派地亞式研討會(huì)是一項(xiàng)圍繞著正式的全班對(duì)話而開(kāi)展的綜合讀寫(xiě)活動(dòng)。派地亞式研討會(huì)的目的是，支持學(xué)生在概念上進(jìn)行思考的能力和協(xié)作溝通的能力?！?

和蘇格拉底研討會(huì)的主要區(qū)別之一是，在派地亞式研討會(huì)中，教師被“允許”扮演角色，前提是教師的角色所占比重不超過(guò)總討論的10％。

五、問(wèn)題游戲?

問(wèn)題游戲著重于“教給孩子們一種問(wèn)題解決的思維方式。這在分析問(wèn)題并找出最有創(chuàng)意的解決方案的過(guò)程中特別有用。最有效的方式是以小組方式進(jìn)行并時(shí)常重復(fù)， 可以鼓勵(lì)孩子們貢獻(xiàn)自己的回答和創(chuàng)意，并且鞏固思維模式。

?使用骰子的方式很巧妙，更引入了一些游戲化，也增加了一點(diǎn)有趣的不確定性。開(kāi)放性的題干任何學(xué)科都可以使用，可以在課堂活動(dòng)中廣泛使用。?

六、布魯姆分類(lèi)法?

與教學(xué)思維學(xué)習(xí)分類(lèi)法相似，布魯姆分類(lèi)法用來(lái)引出內(nèi)容、引導(dǎo)探究或其他的學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用布魯姆分類(lèi)法來(lái)編寫(xiě)通用的問(wèn)題題干的方法有很多，下圖中的例子來(lái)自Flicker用戶Enokson.?

七、提問(wèn)技巧?

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，提問(wèn)技巧(the Question Formulation Technique, QFT)是以某一話題為核心進(jìn)行問(wèn)題頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。?按“正確問(wèn)題研究所”（Right Question Institute）的介紹，QFT是一種“直接、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)如何形成自己的問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題并策略性地使用問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、集合思維和元思維的能力?！?

八、通用問(wèn)題題干?

正如布魯姆分類(lèi)法的示例中展示的那樣，題干能夠給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，幫助他們形成自己的問(wèn)題。?提供“主干”給學(xué)生，老師就好像幫學(xué)生拈弓搭箭，做好了前期準(zhǔn)備。的確，最理想化的情況是學(xué)生能夠自己提出很棒的問(wèn)題，但如果他們做不到或者覺(jué)得自己做不到呢？如果他們沒(méi)能做到，或者仍在學(xué)習(xí)如何提問(wèn)呢？或者他們?cè)诳茖W(xué)、數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的細(xì)分領(lǐng)域還沒(méi)有足夠的背景知識(shí)，需要一些助力？這些情況下，“主干”都能夠提供幫助。?問(wèn)題主干相較于提問(wèn)技巧是更基礎(chǔ)的策略，但也同樣有效。問(wèn)題主干可以提供給低齡學(xué)生或者是對(duì)某些概念有困惑的學(xué)生，甚至是給“好學(xué)生”用來(lái)縮小開(kāi)放性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的范圍。有時(shí)候，老師也可以用題干來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。示例如下：

8個(gè)基本題干示例：

1. 你認(rèn)為A和B之間最突出的區(qū)別是什么？
   

2. 為什么_____似乎從未______？

3. A是如何影響B(tài)的？

4. _____是如何起作用的？

5. _____最重要的部分是什么？

6. _____最簡(jiǎn)單/復(fù)雜的部分是什么？

7. 你如何將A進(jìn)行歸類(lèi)？（以及“你為什么要對(duì)A進(jìn)行歸類(lèi)？”）

8. 什么時(shí)候______, 為什么_______？

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學(xué)術(shù)研究或商業(yè)決策。芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們力求將關(guān)鍵理念與思想更廣泛地傳播至中文區(qū)域，故部分表達(dá)可能與原文有所差異。如需使用，請(qǐng)查證原文。