美國西海岸充斥著海浪、電影、草莓和科技。加州是世界上最富有繁華的地方。在參觀圣地亞哥的High Tech High高中時，你沒辦法肯定你到底是在一所學(xué)校，還是其實搞錯了，誤去了硅谷。找到一位老師陪同參觀學(xué)校會是一項艱難的工作，因為所有老師都在項目里忙著指導(dǎo)學(xué)生們。大多數(shù)項目都是學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自行策劃實施的，所以反而會是學(xué)生會來向你講述他們在忙什么。

縱然你會得到很多解釋，但我不確定隨著你的參訪進行，你的疑惑是否都能得到解答。比如，帶四個輪子的機器人是干嘛用的，它懶洋洋地沿著地板上一條黃線推動一堆木頭樁子，十分滑稽。

在另外一個班級，不同的小組在用紙板制作模型。所有的模型都是不同的，但第一眼看過去仿佛都是橋。兩個小女孩吃力地背著兩個十公斤的砝碼穿過種種建筑工事走進教室。砝碼又圓又薄，讓人想起健身達人舉的巨大金屬“甜甜圈”。兩個小搬運工是其中一個小組的成員，他們組裝了一個長長的木板模型懸掛在兩個桌子之間。在埋頭苦干過的孩子眼里，這些橋是非常堅固的。但看著砝碼被一個接一個加上去，他們也不是那么自信了。

這座橋被命名為第三號模型，兩個女孩得小心翼翼地放100kg的重量在橋上。第一個砝碼，真是扣人心弦，然后另一個。紙板橋堅持住一秒、兩秒、三秒……當一臉期待的組員們都露出了笑容，就在第五秒，橋被壓垮掉在墊子上。接下來得做第四號模型了。老師拍了拍手，組員們忙去收拾橋的“尸體”。所有人都好奇地望著事故現(xiàn)場，要是這些紙板殘骸會說話多好！然后他們把精力集中到最初的計劃上，哪個環(huán)節(jié)導(dǎo)致了失敗呢？

在學(xué)校的各個地方都能看到老師和學(xué)生一起創(chuàng)造與分享。如果不看年齡只看他們做的事情，會很難分辨各自都是哪個年級的學(xué)生，所有人在項目中都同樣的充滿動力、積極參與。

HTH中的項目式學(xué)習(xí)

 High Tech High模式已經(jīng)擴展到了美國的其它十一所學(xué)校（本書出版時為2015年，現(xiàn)在應(yīng)該是十三所），這個結(jié)果已經(jīng)很能夠說明問題。HTH的學(xué)生100%都完成了高中即義務(wù)教育階段最后的學(xué)習(xí)。這個數(shù)據(jù)非常好，但當我們再仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)真的不簡單：40%的學(xué)生來自最貧困的社會底層。對許多家庭來說，這些學(xué)生是家族中完成大學(xué)入學(xué)所需所有學(xué)習(xí)的第一代人。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和老師們都在很大程度上對開展項目式學(xué)習(xí)模式深信不疑，支撐他們這種決策有三個前提：

首先，手和腦都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一部分。也就是說都應(yīng)該參與到思考和實踐中來。

其次，真實的生活應(yīng)該被包含在學(xué)校里面而不是被排斥在外，并且有必要使教室內(nèi)的一切都與生活相關(guān)。

最后，課程和時間表不應(yīng)該完全固定，按不同的難度區(qū)分年級。項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科哲學(xué)在于連接內(nèi)容、人和現(xiàn)實。所以學(xué)科和時間表被按照兩個基本原則安排：根據(jù)課程內(nèi)容的相似性——即根據(jù)這些展開的項目——以及是否有利于教室里所有學(xué)生的共同參與。生活就是在學(xué)校里面的時光，不是被學(xué)科知識割裂的碎片時間，也不是層層隔絕于社會之外。

項目式學(xué)習(xí)是High Tech High高中改變的主要杠桿之一。這種教學(xué)方法鼓舞他們改變教學(xué)內(nèi)容、時間和空間。在平常的一個學(xué)習(xí)日，每間教室學(xué)生們只跟三個老師一起工作：一個數(shù)學(xué)科學(xué)老師，一個人文、語言、社會科學(xué)老師，最后還有一個藝術(shù)、表達、探索與交流的老師。

怎樣才是21世紀新學(xué)校的評估？

在所有21世紀學(xué)校，評估即是一場慶祝活動，也是一種測評方式、一系列的課程規(guī)范、一個教學(xué)指導(dǎo)、一份承諾、一個考試、一場路演、一個筆記本、一個學(xué)習(xí)日記以及一個合約，這份合約給予學(xué)生自主權(quán)，能夠指引老師與學(xué)生之間的互動方式。所有的評估過程也是一個學(xué)習(xí)機會。

這種評估實踐賦予了個性化教學(xué)的特點，老師和同學(xué)們共擔(dān)起學(xué)習(xí)社區(qū)的責(zé)任。明白我們是不一樣的，我們以不同的方法學(xué)習(xí)，意味著我們需要有使用不同工具和展現(xiàn)形式的評估方式，它是連續(xù)的，而且所有人都是其中的主角。

評估是分享反思、收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的地方，無論是對過程還是對結(jié)果的評估，都指引著學(xué)生，以求讓他們更有責(zé)任心、在生活的決策中更加主動。這是了解個性化學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)評估的角度。

在21世紀學(xué)校，評估和學(xué)習(xí)組成一個難以分離的整體。它們一起發(fā)展，將教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗設(shè)計、師生角色的變化串聯(lián)起來。評估不是期末考試、評估是調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的腳手架和知識建構(gòu)的一座橋。

評估的特點是什么？

在21世紀學(xué)校，學(xué)習(xí)和評估的共同點體現(xiàn)在以下方面：

• 1.與學(xué)生探討評估的標準和指標，讓評估能夠通過不同的表現(xiàn)方式，將層級清晰明確的表現(xiàn)出來。

如果我們想將評估轉(zhuǎn)化為一種有助于學(xué)習(xí)的工具，并且盡可能包括評估形式的多樣性，不管是從過程上還是從產(chǎn)出上，就必須分享并明確評估標準以及指標。共享的標準和指標可以讓學(xué)生塑造自己的行為，并讓他們了解每次學(xué)習(xí)過程中我們對他們的期望。

• 2.評估時刻的累加。評估分散于整個學(xué)習(xí)過程中，最終的目的是將每次的評估也都變成一種學(xué)習(xí)的體驗。

21世紀個性化教育的特點就在于它豐富的教育方法論，也因此隨著時間的推移，擁有了更多的評估的需求和相應(yīng)的評估工具。例如通過書面和口頭測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)日志等等來評估項目、合作式學(xué)習(xí)、演講、課堂作業(yè)等等。21世紀學(xué)校應(yīng)用諸種不同的評估工具，就如我們在HTH參訪中看到的，不同的驗證方式以及相應(yīng)的工具伴隨整個學(xué)習(xí)過程。

• 3.打破將考試作為學(xué)習(xí)評估的唯一依據(jù)。依據(jù)不同的針對過程和學(xué)習(xí)成果的評估工具，建構(gòu)最終的評估結(jié)果。

評估工具的豐富并不是指學(xué)生能夠像自助餐一樣隨意選擇如何評估，而是要以真實的方式對學(xué)習(xí)的深度和完成度進行限定，測量和評估。我們可以這么說，有一些評估工具突出其定量價值，側(cè)重于學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，而另一套工具則突出其定性價值并側(cè)重于過程。然而，它們都能在具體的譜系里面度量學(xué)習(xí)的程度。

同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也影響我們選擇最合適的評估工具。因此，最后的分數(shù)——即考核體系——是由各種不同時刻的評估構(gòu)成的，該評估的內(nèi)容都被清晰的界定和分享。在學(xué)習(xí)場景中整合和豐富評估工具是實現(xiàn)真實評估的最佳保證。

• 4.無時無刻的輔助學(xué)生。持續(xù)的指導(dǎo)為學(xué)生的犯錯賦予意義。

要讓學(xué)生依據(jù)自己的節(jié)奏提升學(xué)習(xí)效果，這之中就需要具體的學(xué)習(xí)公約、承諾并創(chuàng)建選修活動、獎項或徽章。

• 5.接受學(xué)生作為自己以及同伴的評估者，提供各種工具，從問卷、評估量表、到學(xué)習(xí)日志和個人檔案，幫助他們進行自我評估，依據(jù)評估標準以適當?shù)姆绞皆u價同伴。

自我評估是21世紀學(xué)校最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之一。 如果我們鼓勵學(xué)生使用調(diào)查問卷或反思性日志和其他工具（如學(xué)習(xí)檔案），他們完全可以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 對自身學(xué)習(xí)及其表現(xiàn)的反思可以激發(fā)其責(zé)任感和創(chuàng)造力，我們可以通過小問題、問卷或文本， 藝術(shù)作品，繪畫，散文，視頻，錄音，拼貼......來激勵孩子們進行自我評估。

• 6.要將最終的成績理解為一個包含以上所有積極性評估元素的一種成果表現(xiàn)。

使用圖表，如梯子，金字塔，溫度計，電梯等以可見和長期的方式在課堂上展示學(xué)生的進步是一種有效的做法。 這不僅是分享學(xué)習(xí)的證據(jù)，而且是盡可能以清晰的方式分享它們的方式。

• 7.這些策略給予學(xué)生有邊界的但不斷增長的自主性，學(xué)生們在這個過程中會對個人學(xué)習(xí)的評估更了解也更負責(zé)。

對學(xué)習(xí)的真實評價是一種會“交流”的評價，不隱藏，也不期望衡量學(xué)生無法觸及的或以前從未實踐過的體驗。真實的評估服務(wù)于學(xué)習(xí)。 溝通和分享評估標準是讓學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們的自主性和責(zé)任感，使他們成為主角的最有用的做法之一。 如果我們希望學(xué)生了解并對他們的學(xué)習(xí)負責(zé)，就有必要與他們分享每項活動中預(yù)期的成就。

PBL和真實的學(xué)習(xí)評估是引導(dǎo)學(xué)校開展個性化教育、社群教育的工具。學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生和評估，二者構(gòu)成了21世紀學(xué)校的特點。項目和評估為我們打開了學(xué)生那扇曾經(jīng)關(guān)閉的潛在創(chuàng)造力之門，啟發(fā)著他們的智慧。將項目式學(xué)習(xí)和真實的評估結(jié)合在一起是推動創(chuàng)造性經(jīng)歷的保證，這將在我們的學(xué)校、學(xué)生和周圍的環(huán)境里引發(fā)變革。

TIPS：個人檔案的使用

從這點來看，個人檔案是21世紀學(xué)校改革計劃最為普遍的評估手段之一。一本影集就是由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和材料的集合，不僅可以說明學(xué)習(xí)過程，也可以反映最終成果，同時對整個學(xué)習(xí)進行反思和評估，給予學(xué)生和老師基本的自主權(quán)。每一本個人檔案都是獨一無二的，是包含每個學(xué)生學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)日記，不僅包含了對他們學(xué)習(xí)過程的反思，也記錄了他們的成長。

個人檔案是一種能將思維策略和精選學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相結(jié)合的有效工具。老師通過這種方式鼓勵學(xué)生使用我們前幾章分析過的認知策略，從而規(guī)范和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在不同的思考常規(guī)下反思在每個領(lǐng)域或計劃中，他們最喜歡什么，他們所遇到的主要困難是什么，怎樣解決的，每個學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有什么意義，為什么選擇它，它代表什么，這些階段和現(xiàn)實世界的其他事件有怎樣的聯(lián)系，他們對自己的成果有何看法，他們在團隊中的表現(xiàn)如何，以及其他一系列和他們自身學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。

另一方面，個人檔案不是單純的筆記本或是大家一起完成的封閉式的無聊圖解工作，而是一個原創(chuàng)的藝術(shù)作品，學(xué)生們可以用一種創(chuàng)造性的方式來制作它，同時記錄和反思自己的學(xué)習(xí)過程。因此，它不僅是評估的工具，其本身也是一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。不同計劃和領(lǐng)域中個人檔案的制作是記錄學(xué)習(xí)的最佳手段，同時也是每位學(xué)生自身成長心聲的生動描述。

此外，個人檔案還是和家長交流的重要依據(jù)，他們可以發(fā)表自己的意見，和學(xué)生共同制作個人檔案。

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• 1.分解成績

為你的各科課程制作一條時間線。你對學(xué)生做了幾次評估？怎么做的？試著用不同的評估手段去評定一個項目或一個季度的最終成績，每個方面占一定的比重，比如考試，課堂展示，團隊合作，思維導(dǎo)圖，最終成果和自評結(jié)果各占一定的百分比。評估學(xué)習(xí)就像在組裝多棱鏡。

• 2.好的評估量表絕不多余

評估量表是和學(xué)生分享的絕妙途徑。它為評估項目質(zhì)量提供了一個漸進的過程，我們可以從中清楚地了解到如何完善這個項目。評估量表可以用于評估學(xué)生的課堂展示、項目作業(yè)、思維導(dǎo)圖、文章評論、項目最終成果等等，它清晰地展現(xiàn)了評估的標準。你不要一個人默默地評估，而是要盡你所能，和學(xué)生一起完成所有的評估量表。

• 3.制作你自己的個人檔案

反思你的專業(yè)成就，記下幾條梗概或是用思維導(dǎo)圖來思考新項目的設(shè)計和你的職業(yè)軌道。在最后一頁，你要說明你的身份和你的優(yōu)勢，收錄照片，并記錄你的學(xué)生在教室的活動。不要忘了舉一些例子并對它們進行反思。積極參加有借鑒意義的活動和會議。

其他補充信息

1.Big Picture Learning

Big Picture Learning分布在加拿大、以色列、澳大利亞、美國和荷蘭。這一創(chuàng)舉可以加強學(xué)校和當?shù)厣鐓^(qū)之間的聯(lián)系，促進學(xué)生積極主動的參與，發(fā)展以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的更為專業(yè)的教育。在這種模式下，由于使用個人檔案進行評估，項目和學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有直接的關(guān)聯(lián)，許多學(xué)生會在與項目相關(guān)的組織或企業(yè)做全職實習(xí)或志愿工作。

2.New Tech Network

New Tech Network覆蓋了100多所實施21世紀學(xué)校改革的學(xué)校，它們依靠以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，將評估作為整個模式的中心，并巧妙地利用科技。這意味著學(xué)生和老師會一起組織項目，制作區(qū)域日歷，具體來說就是以數(shù)字手段設(shè)計和現(xiàn)實生活相關(guān)的項目，利用科技來繪制符合每個學(xué)生個性的學(xué)習(xí)路線圖，增強他們的注意力，并且提高更富創(chuàng)造性、更實際和更關(guān)乎學(xué)生未來的項目問世的可能性。

3.High Tech High 

我們從課程的源頭一路走來，發(fā)現(xiàn)這間高科技高中大膽地囊括了我們所提到的許多革新。為成為21世紀學(xué)校，他們已經(jīng)在項目規(guī)劃、師生角色和教室教學(xué)法方面開始了具體的變革。它的模式已經(jīng)影響到了全美超過12間學(xué)習(xí)中心。

這間學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團隊和教師團隊對三個關(guān)鍵前提深信不疑。第一，手腦都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的一部分，也就是說，思維應(yīng)和實踐相結(jié)合。第二，現(xiàn)實應(yīng)該被包含在學(xué)校之內(nèi)，而不是被排除在學(xué)校之外，教室里發(fā)生的一切都不能脫離現(xiàn)實。最后，所有的課程和時間設(shè)置都不是封閉式的，也不應(yīng)該區(qū)分不同的難度水平，而是要在有意義的項目下進行。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”，作者Alfredo Hernando，翻譯Iriss、Gloria。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。