“2015年參加PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)試的學(xué)生中，約有1200萬沒有達(dá)到基本的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)技能要求?！痹?月29日全球公開出版發(fā)行的《世界智慧：如何構(gòu)建21世紀(jì)的學(xué)校體系》（World Class: How to build a 21st-century school system）一書開篇中，“PISA之父”、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）先生提供了一組發(fā)人深思的數(shù)據(jù)。

過去10年間，盡管西方社會(huì)投入教育的經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)接近20%，但其學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)并未得到明顯改善。這令很多教育改革者沮喪。不過，這并非意味著教育就一籌莫展。

在深入研究全球70多個(gè)國家和地區(qū)的教育改革實(shí)踐后，施萊克爾發(fā)現(xiàn)，越南和愛沙尼亞10%的最弱勢(shì)家庭學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)不亞于拉丁美洲最富有的10%家庭的學(xué)生，甚至與歐洲國家和美國學(xué)生的平均學(xué)業(yè)水平相當(dāng)。同時(shí)，世界上很多國家的薄弱學(xué)校都有成功逆襲的案例，特別是很多公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)教育體系都是近幾年才發(fā)展起來的。這一切證明，教育改革是必需的，也是可以成功的。

01教育制度設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心

教育改革者需要告別過去那些完全站在教育工作者和教育行政人員的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教育體系的模式，需要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為中心來開展有效教育變革。

“當(dāng)然，任何一種變革都充滿了艱辛?！笔┤R克爾表示，阻力來自多方面，如果年輕人所接受的教育與現(xiàn)實(shí)世界的技能需求脫節(jié)，他們就不會(huì)將時(shí)間和精力投入到教育之中；如果員工隨時(shí)會(huì)跳槽，企業(yè)就不會(huì)重視員工的終身學(xué)習(xí)；對(duì)于政策制定者而言，他們更愿意優(yōu)先考慮當(dāng)務(wù)之急，而不是更重要的議題。比如教育，即使教育關(guān)系到整個(gè)社會(huì)未來的幸福感，也莫不如此。

“但無論如何，人類必須往前走。盡管教育改革知易行難，但世界上仍然有很多成功經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)。值得注意的是，這并不是簡(jiǎn)單復(fù)制其他國家的經(jīng)驗(yàn)，而是認(rèn)真和客觀研究世界各國的優(yōu)秀教育實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)，并深入研究各種經(jīng)驗(yàn)在哪種環(huán)境下能夠發(fā)揮作用?！笔┤R克爾說。

當(dāng)前，在信息化、人工智能、社交媒體等的沖擊下，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)越來越多，但我們?nèi)匀谎永m(xù)的是工業(yè)化時(shí)代學(xué)校模式，主張標(biāo)準(zhǔn)化和服從。例如，課程處于教學(xué)設(shè)計(jì)金字塔的塔尖，由政府設(shè)計(jì)完成，之后轉(zhuǎn)化具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，再由一個(gè)個(gè)教師負(fù)責(zé)講授。施萊克爾認(rèn)為，這種教育體系和模式，明顯跟不上當(dāng)前急速變化的時(shí)代步伐。特別是，這個(gè)時(shí)代的變化快到我們的教育體系無法及時(shí)回應(yīng)，即使全球最優(yōu)秀的教育部長(zhǎng)，也無法同時(shí)公平地滿足幾百萬名學(xué)生、成千上萬教師和數(shù)以萬計(jì)學(xué)校的不同需求。

在施萊克爾看來，當(dāng)前教育改革亟須轉(zhuǎn)換應(yīng)對(duì)全球教育挑戰(zhàn)的態(tài)度。比如，必須激發(fā)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極性和聰明才智，讓他們參與設(shè)計(jì)高層次的教育政策和實(shí)踐。當(dāng)然，這并不意味著“百花齊放”即可，而是要求教育改革者精心設(shè)計(jì)環(huán)境，充分釋放教師和學(xué)校的才能，并為變革提供空間和相關(guān)支持。為此，教育改革者需要告別過去那些完全站在教育工作者和教育行政人員的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教育體系的模式，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合社會(huì)變革進(jìn)行政策制定，并且通過積累的社會(huì)信任來開展有效教育變革。

施萊克爾認(rèn)為，應(yīng)對(duì)明天教育挑戰(zhàn)的答案，很難從今天的學(xué)校體系中找到。為此，只跟隨全球教育領(lǐng)導(dǎo)者的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，未來的教育挑戰(zhàn)之大，大到?jīng)]有任何一個(gè)國家靠孤軍奮戰(zhàn)就能夠應(yīng)對(duì)。因此，全球教育工作者、教育研究者、政策制定者必須形成合力以探索更好的答案。

02教育要教人從容應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)

回首歷史，我們的學(xué)校從未像今日這樣急需培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)快速變化的能力，為未來尚未出現(xiàn)的工作未雨綢繆，幫助他們面對(duì)人類還無法想象的挑戰(zhàn)。

施萊克爾認(rèn)為，教育能改變命運(yùn)和社會(huì)，教育改革不只是一門藝術(shù)，更是一種科學(xué)。這也是PISA誕生的原因之一，通過科學(xué)研究和全球?qū)Ρ韧苿?dòng)教育政策制定。

“從孔子和蘇格拉底時(shí)代，教育工作者認(rèn)識(shí)到教育的雙重目的——傳遞過去的知識(shí)和幫助年輕人應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。”施萊克爾表示，今天的教育必須轉(zhuǎn)換理念，并以培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者為目的，因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取知識(shí)，而且知識(shí)獲取的渠道已經(jīng)越來越豐富和便捷。同時(shí)，學(xué)校的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生不斷演進(jìn)和成長(zhǎng)，讓他們能夠在變化的世界里正確定位自己。其實(shí)，回首歷史，我們的學(xué)校從未像今日這樣急需培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)快速變化的能力，為未來尚未出現(xiàn)的工作未雨綢繆，幫助他們面對(duì)人類還無法想象的挑戰(zhàn)。而且，學(xué)校還肩負(fù)其他重任，如培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)彼此依存的世界中理解和欣賞不同見解和世界觀的能力，尊重彼此并有效溝通，為世界的持續(xù)繁榮和共同幸?？钙鹭?zé)任。

施萊克爾在《世界智慧：如何構(gòu)建21世界的學(xué)校體系》中提出，通過加強(qiáng)認(rèn)知、情感和社會(huì)堅(jiān)韌度等能力的培養(yǎng)，教育能幫助人類、組織和體系發(fā)展下去，并應(yīng)對(duì)未知的困境和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這不是說知識(shí)不再重要，而是說今天教育意義上的成功，不再注重學(xué)生能重述多少知識(shí)，而在于學(xué)生如何在新環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)。因此，今天的學(xué)校教育，需要更關(guān)注包括創(chuàng)新思維、批判性思維、問題解決能力和判斷能力等在內(nèi)的思考方式培養(yǎng)，包括認(rèn)知和使用新科技潛能的能力等在內(nèi)的工作方式培養(yǎng)，以及包括在一個(gè)多元世界中成為一個(gè)積極且負(fù)責(zé)任公民的能力等在內(nèi)的主人翁意識(shí)培養(yǎng)。此外，當(dāng)今社會(huì)越來越復(fù)合，需要學(xué)生熟悉其他領(lǐng)域的知識(shí)，也要求學(xué)校在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)業(yè)成功的同時(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2015年P(guān)ISA測(cè)試結(jié)果顯示，在合作解決問題能力方面，只有不到十分之一的學(xué)生能通過測(cè)試。這投射出了當(dāng)前教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。畢竟，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是一人一張桌子，能與同學(xué)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。然而，社會(huì)的變化需要當(dāng)今的學(xué)生具備社會(huì)與情感素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)靠學(xué)生共同完成特定任務(wù)而獲得。

在施萊克爾看來，社會(huì)和情感素養(yǎng)包括性格方面的品質(zhì)，如毅力、同理心、換位思考、專注力、道德品質(zhì)、勇氣和領(lǐng)導(dǎo)力等。過去20余年里，他到訪過的所有精英學(xué)校，都極其重視開發(fā)學(xué)生的這些性格品質(zhì)。社會(huì)和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要與傳統(tǒng)不同的教學(xué)方式，也需要完全不同類型的教師。它要求教學(xué)成為一種有著強(qiáng)烈自主性合作文化氛圍的職業(yè)。這種職業(yè)把教師變成高級(jí)知識(shí)工作者，并且把讓教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉Q職的專業(yè)人士、高尚的教育工作者、合作式學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新設(shè)計(jì)師、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)者和社區(qū)建設(shè)者。作為配套，學(xué)校也應(yīng)朝著更重視教師職業(yè)專業(yè)性的方向變革。

“過去，是教師教學(xué)生；未來，教師和學(xué)生是合作關(guān)系，他們是知識(shí)的共同創(chuàng)造者。過去，不同學(xué)生被用同樣的方式教學(xué)；未來，學(xué)校體系必須進(jìn)行個(gè)性化教育。過去，學(xué)校是科技孤島，科技被限制使用在教學(xué)之中，甚至學(xué)生比學(xué)校更先接受科技產(chǎn)品；未來，學(xué)校要充分利用科技優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)者與知識(shí)源鏈接起來。過去，政策更關(guān)注如何投入和保障教育；未來，政策應(yīng)聚焦教育產(chǎn)出，將目光從上級(jí)行政機(jī)構(gòu)那兒轉(zhuǎn)向身邊的教師、學(xué)校和教育體系。過去，政府關(guān)注教育質(zhì)量控制；未來，政府更應(yīng)聚焦教育質(zhì)量保障。過去，公立教育勝過私立教育；未來，公立、私立應(yīng)聯(lián)合起來……”施萊克爾在給未來教育“畫像”時(shí)提出，這種教育體系變革的過程中，政府不可能直接在教室里創(chuàng)新，但其能夠幫助構(gòu)建和傳遞變革的氛圍，并為21世紀(jì)的教與學(xué)繪制藍(lán)圖。

03未來教育亟須走出九大誤區(qū)

提高教育水平就要選拔學(xué)生進(jìn)行拔尖培養(yǎng)？必須吸引頂尖人才從教？班級(jí)規(guī)模小就好？……國際測(cè)試結(jié)果表明，這些都是未來教育必須破除的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

國際測(cè)試比如PISA，在呈現(xiàn)國家與國家的學(xué)校體系表現(xiàn)的同時(shí)，也暴露出了國際社會(huì)對(duì)于當(dāng)今教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。施萊克爾在新書中表示，目前全球存在九大教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)1：“窮人家的孩子學(xué)不好是必然的，一切都是命。”

這是全球相當(dāng)一部分教師在教育教學(xué)過程中持有的觀點(diǎn)。然而，這一假設(shè)并不成立。2012年P(guān)ISA測(cè)試結(jié)果顯示，上海10%的最弱勢(shì)家境孩子比美國和很多發(fā)達(dá)國家10%的最富裕家庭孩子數(shù)學(xué)成績(jī)更好。同時(shí)，2015年P(guān)ISA測(cè)試結(jié)果顯示，愛沙尼亞、越南10%的弱勢(shì)家境孩子表現(xiàn)達(dá)到經(jīng)合組織成員國平均水平。事實(shí)上，同樣社會(huì)和家境背景的學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)完全不同，并且取決于他們所在的學(xué)?；蛩麄兯鶎W(xué)習(xí)和生活的國家。讓弱勢(shì)家庭孩子獲得學(xué)業(yè)成功關(guān)系社會(huì)公平。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)2：“移民兒童或流動(dòng)兒童拖了整個(gè)國家教育的后腿?！?/strong>

近年來，成千上萬的移民和難民涌入歐洲，其中包括數(shù)量巨大的兒童。很多教育工作者認(rèn)為，學(xué)校并沒有準(zhǔn)備好迎接這些挑戰(zhàn)。然而，PISA測(cè)試結(jié)果顯示，一個(gè)國家的整體教育表現(xiàn)與其有移民背景的學(xué)生表現(xiàn)并無關(guān)系，而且即使有同樣的移民背景，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也可能完全不同。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)3：“教育要想取得成功，就必須多花錢。”

這是全世界很多地方都在流行的說法。但是，事實(shí)證明，教育投入多，教育產(chǎn)出未必更好，而且沒錢也能辦好教育，甚至辦出高水平的教育。比如，盡管投入是匈牙利的4倍，盧森堡并沒有取得更好的教育產(chǎn)出。其實(shí)，教育成功不在于教育投入了多少，而取決于錢是怎么花的。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)4：“班級(jí)規(guī)模越小，教育效果越好?！?/strong>

這應(yīng)該是目前很多國家領(lǐng)導(dǎo)者最喜歡接納的教育理念。但遺憾的是，國際上還沒有任何證據(jù)能夠證實(shí)班級(jí)規(guī)模越小，教育回報(bào)越大。相反，很多國家的小班級(jí)改革都是以犧牲教育領(lǐng)域其他經(jīng)費(fèi)為代價(jià)的，比如教師待遇經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致錢并沒有用在“刀刃”上。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)5：“花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越多，教育效果越好?！?/strong>

對(duì)于一個(gè)國家而言，學(xué)生用在某學(xué)科上的時(shí)間越多，就越容易在該學(xué)科上取得好成績(jī)，這也是很多主張學(xué)校應(yīng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間的政策制定者和家長(zhǎng)所擁護(hù)的一種觀點(diǎn)。不過，國別對(duì)比結(jié)果卻令人“大跌眼鏡”——教學(xué)或者學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)的國家，其PISA成績(jī)往往更糟糕。其實(shí)，學(xué)習(xí)效果取決于兩個(gè)因素——學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在一定程度上，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果越好，但當(dāng)改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，不用增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間一樣可以事半功倍。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)6：“能否實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功主要在于遺傳。”

很多教育心理學(xué)家提出，學(xué)生的學(xué)業(yè)成功取決于其家族先天智力遺傳，而非后天努力。其實(shí)，一些國家學(xué)校體系始終秉承并傳遞“成功是后天辛勤付出獲得，而非先天智力遺傳”的理念，而且數(shù)據(jù)顯示，那些學(xué)生相信“天道酬勤”并且付諸實(shí)踐的國家，其學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)持續(xù)保持在高水準(zhǔn)之上。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)7：“一些國家教育表現(xiàn)卓越，原因在于他們的文化。”

文化確實(shí)能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比如受儒學(xué)影響的國家，他們重視教育而且學(xué)生在學(xué)業(yè)上的整體表現(xiàn)也很優(yōu)異。然而，并非所有受儒家文化影響的國家，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都優(yōu)異。最能反駁文化決定論的，是近年來世界不同國家和地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的快速提升。例如，2006年至2015年，哥倫比亞、以色列、葡萄牙、卡塔爾和羅馬尼亞等國家學(xué)生的科學(xué)表現(xiàn)提升顯著。這些國家并沒有改變文化，也沒有發(fā)生人口變化，更沒有改變教師，而是改革了教育政策和實(shí)踐，這充分說明了文化決定論可以“壽終正寢”了。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)8：“只有頂尖畢業(yè)生才能成為教師。”

經(jīng)常有人抱怨，其學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)太差，原因在于他們國家進(jìn)入學(xué)校成為教師的年輕人不是國家最好、最聰明的畢業(yè)生。研究發(fā)現(xiàn)，教師確實(shí)能積極影響學(xué)生表現(xiàn)。然而，一些國家，比如愛沙尼亞和韓國，他們教師算數(shù)能力非常一般，但他們的學(xué)生在PISA數(shù)學(xué)測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)異?？梢?，影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素，不只是教師水平，而且除非政府能像芬蘭、日本一樣花大價(jià)錢招聘教師，否則他們必須努力思考如何讓教師這個(gè)職業(yè)更受社會(huì)尊重，成為吸引力更強(qiáng)的職業(yè)。

• 認(rèn)識(shí)誤區(qū)9：“按照學(xué)生能力選拔學(xué)生并進(jìn)行拔尖培養(yǎng)，是提高教育水平的方法?！?/strong>

PISA的測(cè)試結(jié)果顯示，表現(xiàn)最優(yōu)秀的教育體系，是那些為所有學(xué)生提供平等教育機(jī)會(huì)的教育體系。其他研究也表明，通過追蹤、記錄能力的方式在學(xué)?；虬嗉?jí)里按能力將學(xué)生進(jìn)行分類選拔培優(yōu)，并不能達(dá)到更好的預(yù)期。過去，讓一部分學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功是合理的，因?yàn)槟菚r(shí)社會(huì)對(duì)良好教育接受者數(shù)量的要求相對(duì)不多。但隨著后進(jìn)學(xué)生所產(chǎn)生的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)成本越來越高，再采用排他式教育的學(xué)校體系，不僅不利于社會(huì)公平，還會(huì)導(dǎo)致教育效率低下。

04尋找優(yōu)質(zhì)教育體系的相似之處

所有優(yōu)質(zhì)教育體系都把教育作為國家政策的優(yōu)先選擇，相信所有學(xué)生都能學(xué)好且取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)，招聘并留住高質(zhì)量教師，保持教育政策和教育實(shí)踐的連續(xù)性和一致性，等等。

“了解成功教育體系的經(jīng)驗(yàn)，并不能告訴我們?nèi)绾胃纳谱约旱慕逃w系?！笔┤R克爾在新書中提出，這既是國際教育對(duì)比調(diào)查的主要局限性所在，也是為何PISA只是客觀呈現(xiàn)和分享別的國家的教育經(jīng)驗(yàn)以及分析結(jié)果，而不是直接給參與調(diào)查的國家“開出藥方”的原因。

當(dāng)然，對(duì)教育政策制定者而言，他們可以分析、觀察國家與國家之間在教育質(zhì)量、教育公平和教育效率方面的差異，并且思考這些差異背后所折射的這些國家教育體系方面的某些特定特征。

在相關(guān)研究方面，典型代表人物是美國教育和經(jīng)濟(jì)研究中心主任馬克·塔克（Marc Tucker）。從2009年起，塔克和施萊克爾一起組建團(tuán)隊(duì)，研究美國能向PISA測(cè)試表現(xiàn)優(yōu)異和進(jìn)步顯著的國家學(xué)什么。盡管一個(gè)國家的教育表現(xiàn)與其特定的歷史、價(jià)值觀、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)密切相關(guān)，但塔克帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)揭露了所有優(yōu)質(zhì)教育體系驚人的許多相似之處：

——所有優(yōu)質(zhì)教育體系國家的領(lǐng)導(dǎo)者都讓國民堅(jiān)信，通過教育投資未來是值得的。不必目光短淺和只關(guān)注眼前的回報(bào)，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)力質(zhì)量比勞動(dòng)力價(jià)格更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

——既高度重視優(yōu)質(zhì)教育，還必須堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。在一些國家，學(xué)生在很小時(shí)就按成績(jī)或能力進(jìn)行分類拔尖教學(xué)，導(dǎo)致只有部分孩子最后達(dá)到世界一流標(biāo)準(zhǔn)，但如此的擇優(yōu)培養(yǎng)模式，只會(huì)導(dǎo)致更深層次的社會(huì)不公。相反，像愛沙尼亞、加拿大、芬蘭和日本，家長(zhǎng)和教師都始終相信每個(gè)孩子都能取得好成績(jī)，效果顯著。

——頂級(jí)學(xué)校體系更傾向于在不降低或影響教育標(biāo)準(zhǔn)的前提下，注重根據(jù)學(xué)生需求的差異進(jìn)行不同的教學(xué)模式實(shí)踐。它們主張，普通學(xué)生也有非凡的才能，并認(rèn)為應(yīng)該提供個(gè)性化教育，從而讓每個(gè)學(xué)生都能取得更好的成績(jī)。此外，這些頂級(jí)學(xué)校體系的教師，不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還關(guān)注他們的幸福感。

——頂級(jí)學(xué)校體系在選拔和培訓(xùn)教師時(shí)非常謹(jǐn)慎，它們改善處于瓶頸期或者困境期教師的表現(xiàn)，并且合理調(diào)高教師的待遇來凸顯教師的職業(yè)地位。同時(shí)，它們創(chuàng)造環(huán)境讓教師養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍，并且鼓勵(lì)教師在自己的職業(yè)領(lǐng)域不斷進(jìn)步。

——頂級(jí)學(xué)校體系樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該做什么，并讓教師確定自己應(yīng)給學(xué)生教什么，而且頂級(jí)學(xué)校體系淡化行政束縛，并向教育專業(yè)化方向轉(zhuǎn)變。它們鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，改善自己的教學(xué)表現(xiàn)，并且致力于通過專業(yè)化獲得更好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在頂級(jí)學(xué)校體系，重點(diǎn)不是來自行政的要求和壓力，而是將焦點(diǎn)擴(kuò)散到身邊的教師或?qū)W校，制造出一種合作的文化氛圍和強(qiáng)有力的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

——頂級(jí)學(xué)校體系在整個(gè)體系中提供高質(zhì)量的教育，從而保證每個(gè)孩子都能夠享受優(yōu)質(zhì)教育。為此，這些有著頂級(jí)學(xué)校體系的國家吸引最優(yōu)秀的校長(zhǎng)去最具挑戰(zhàn)性的學(xué)校任職，并吸引最好的教師去最弱勢(shì)的班級(jí)工作。

——高水平學(xué)校體系讓教育政策和實(shí)踐在整個(gè)學(xué)校體系中連貫實(shí)施。它們確保政策在持續(xù)時(shí)間段里是連貫的，并且實(shí)踐也是持續(xù)的。

最后，對(duì)于這些啟示，施萊克爾進(jìn)行了總結(jié)和延伸詮釋，即所有優(yōu)質(zhì)教育體系都把教育作為國家政策的優(yōu)先選擇，相信所有學(xué)生都能學(xué)好且取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)，設(shè)立并明確高教育期望值，招聘并留住高質(zhì)量教師，將教師看作獨(dú)立且盡職的專業(yè)人士，充分利用教師的時(shí)間，調(diào)整對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的激勵(lì)政策，培養(yǎng)能勝任的教育領(lǐng)導(dǎo)者，給予學(xué)校適當(dāng)?shù)淖灾螜?quán)，學(xué)校體系內(nèi)從行政化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)責(zé)任制，保持教育政策和教育實(shí)踐的連續(xù)性和一致性。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國教育新聞網(wǎng)”，作者黃金魯克、柯進(jìn)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。