公園里供孩子玩耍的的高空索道

作為高福利國家，所有丹麥兒童從6個(gè)月起都可以平等地獲得日托的保障，1-2歲兒童日托率達(dá)90%，3-5歲兒童的日托率達(dá)98%。

學(xué)前教育在丹麥也非義務(wù)教育，但政府承擔(dān)不少于75%的支出，父母最多支付25%的費(fèi)用（全職日托約為每月3000克朗，占一個(gè)人月薪的10%~15%）。私立園收費(fèi)要貴一些，約為3600克朗。父母可以通過多種方式獲得折扣，最高可達(dá)100%，如貧困或難民家庭。

丹麥對(duì)學(xué)前教育的重視，不僅是高保障和高普及率；體現(xiàn)在管理體制上，幼托事業(yè)不歸教育部管理，不是在學(xué)校教育之下、比較弱勢(shì)的位置，而是由獨(dú)立的政府部門 “兒童與社會(huì)事務(wù)部”主管，具體實(shí)施則在地方自治的體制中，由市政當(dāng)局負(fù)責(zé)，地方具有很大的自主性，滿足兒童和家庭多樣化的需求。

這種多樣性體現(xiàn)為有4種類型的幼托機(jī)構(gòu)可供選擇：

• 一是由家長舉辦的家庭日托（Family day-care），面對(duì)6個(gè)月至6歲的兒童，通常一個(gè)家庭園有五六個(gè)、七八個(gè)孩子，同樣可以享有75%的政府津貼

• 二是面向6個(gè)月至3歲的兒童托兒所（Nurseries）

• 三是面向3至6歲兒童的幼兒園（Kindergarten）

• 四是面向6個(gè)月至6歲兒童，托兒所和幼兒園合在一起的“綜合機(jī)構(gòu)”（Age-integrated facilities），這類園所的數(shù)量最多

園所開放時(shí)間必須滿足家長靈活照顧兒童的需求，雖然規(guī)定的入園時(shí)間是早上8點(diǎn)至9點(diǎn)，但從6:30開始就有家長送孩子來了。

無論選擇公辦還是私人的日托，政府補(bǔ)貼隨孩子而去，包括安排私人照看孩子的家庭，政府也提供財(cái)政補(bǔ)貼。

就在我們到訪“兒童與社會(huì)事務(wù)部”的前一天，5月24日，丹麥議會(huì)通過了一項(xiàng)新的國家 “日托關(guān)愛法案” ，確定的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域分別是“為有孩子的家庭增加靈活性和自由選擇”，“為所有兒童提供更好的學(xué)習(xí)和福利以及連貫的兒童生活”，“通過專業(yè)性和清晰的領(lǐng)導(dǎo)獲得高質(zhì)量。”新法案重新明確和強(qiáng)化了幼兒教育的這些基本理念： 

1玩是關(guān)鍵（Play is key）

“游戲是兒童的天職”是幼兒教育的名言；在丹麥的所有幼兒園，這也是一個(gè)基本現(xiàn)實(shí)， “玩中學(xué)” （Learing by play）的概念深入人心。

丹麥幼兒園最顯著的特點(diǎn)，就是大量的戶外活動(dòng)，無論刮風(fēng)下雨、冰雪嚴(yán)寒，兒童每天必須在戶外活動(dòng)2小時(shí)以上，下雨則穿著特制的雨衣。他們的一句名言是“沒有不好的天氣，只有不對(duì)的衣服”。

兒童穿著雨衣在雨天玩耍 ，圖片由Lisa Van提供

在游戲和戶外活動(dòng)中，兒童不但可以強(qiáng)健身體，提高身體活動(dòng)的能力，而且要學(xué)習(xí)自我照顧、合群、交流、克服挫折、解決沖突等等。

丹麥幼兒園對(duì)游戲的態(tài)度，與我們所說的“寓教于樂”有所不同，“寓教于樂”的出發(fā)點(diǎn)是教育，而用玩樂作為包裝。而“玩中學(xué)”重視的是孩子真正的玩，學(xué)習(xí)只是自然的后果。我們的講師麗薩的金句是“孩子不會(huì)為了學(xué)習(xí)而去玩耍，然而學(xué)習(xí)會(huì)在玩耍中自然產(chǎn)生”。

Lisa老師創(chuàng)造的兒童戲劇表演，圖片由Lisa Van 提供

然而，近年來由于科技革命和PISA測(cè)試帶來的“教育恐慌”，社會(huì)上對(duì)兒童以玩為主的教育方法產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心會(huì)降低教育質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。新法案重申和確定這一價(jià)值，意義重大。這也是基于科學(xué)研究的結(jié)果。丹麥奧胡斯大學(xué)Dion Sommer教授在多國做的研究，認(rèn)為兒童對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)并非越早越好，結(jié)論是 “Early start-Later loss” ——早期開始，后期失去 。

這意味著要清楚地認(rèn)識(shí)幼兒教育的短期和長期效益，應(yīng)當(dāng)追求的不是贏在起點(diǎn)，而是贏得未來。

/ PISA測(cè)試 /由世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）開展的針對(duì)15歲青少年科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀三科的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，每三年一次。中國2009年由上海參測(cè)獲得第一，2012年繼續(xù)奪冠。此前的PISA冠軍多為芬蘭。2015年的測(cè)試，中國由北京、上海、江蘇、廣東組成的四省聯(lián)隊(duì)獲第十名。經(jīng)查，丹麥的PISA成績(jī)大約在第十名上下。

2關(guān)注孩子的權(quán)利和影響

在孩子看來他們自己是有獨(dú)特價(jià)值的，這是對(duì)個(gè)體和個(gè)性化的關(guān)注。由于兒童生而不同，因此不應(yīng)追求整齊劃一和標(biāo)準(zhǔn)化，孩子有權(quán)不高興，有權(quán)選擇不參與活動(dòng)，有個(gè)人的興趣愛好，老師需看的只是看到TA、陪伴TA。

因而，丹麥幼兒園最常用的一個(gè)概念是接納、包容 ，相對(duì)而言是我們不常用的。

丹麥幼兒園：可以不高興的兒童，圖片由Lisa Van提供

一位丹麥教授介紹他發(fā)現(xiàn)的兩國幼兒教育的異同，雖然難免以偏概全，但還是很生動(dòng)的。

• 丹麥老師關(guān)注每個(gè)兒童的說法，中國老師則傾向于關(guān)注表達(dá)最好、做的最好的孩子。

• 丹麥的兒童教育是過程導(dǎo)向，關(guān)注每一個(gè)孩子的參與和情緒，結(jié)果并不重要；中國則是結(jié)果導(dǎo)向，要求圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

• 丹麥的幼兒園孩子與老師相互尊重，合作完成活動(dòng)，中國老師則是教導(dǎo)和維系孩子的紀(jì)律。

• 丹麥的老師認(rèn)為孩子天生不同，每個(gè)人應(yīng)該做自己；中國的老師認(rèn)為每個(gè)孩子都應(yīng)該做到最好。

我們?cè)谝凰變簣@看到大班兒童的演唱和器樂演奏，與中國幼兒園的表演相比絕對(duì)不是高水平的，但它既不是表演也不是公開課，就是兒童日常的活動(dòng)，孩子們十分高興和投入，這就夠了。這涉及兒童藝術(shù)教育的不同目標(biāo) 。以美術(shù)為例，有人說中國的兒童都不會(huì)畫兒童畫，而是畫成人畫。

幼兒園兒童的演唱

3整體的幼兒教育觀

加強(qiáng)兒童早期教育的重要理念，既包括培養(yǎng)“完整的兒童”，而且強(qiáng)調(diào) “所有孩子必須是社區(qū)的一部分” ，從而將幼兒教育置于家庭、環(huán)境和社區(qū)的整體發(fā)展之中。這意味著兒童應(yīng)當(dāng)通過多種形式、包括在日常生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們?cè)L問過北菲茵市的市長，他明確將兒童的早期關(guān)愛照料視為市政的第一要?jiǎng)?wù)（第二是老人，第三是就業(yè)）。

這種關(guān)愛不僅僅是提供財(cái)政支持，而是致力于創(chuàng)建一種 “健康生活” 。從懷孕開始就關(guān)懷跟蹤父母的狀況，在孩子出生的頭五個(gè)月要進(jìn)行四次、五個(gè)方面的支持和指導(dǎo)，從而正確地開啟一個(gè)兒童的人生，培養(yǎng)未來良好的公民。他認(rèn)為這是經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益最高的投入。

在丹麥最常見的，就是孩子在幼兒園、公園、綠地等公共場(chǎng)所“瘋玩”，攀爬、登高、旋轉(zhuǎn)、巨大的秋千等等，足令中國的家長和老師心驚。

此外，是父親的作用。兒童的戶外活動(dòng)很多是由父親陪伴的。丹麥的夫妻享有兩人累計(jì)為一年的育嬰假，于是許多父親可以帶著孩子四處溜達(dá)，釀成一種社會(huì)性的“暖男”的文化。

基于上述認(rèn)識(shí)，新法案對(duì)幼兒教育目標(biāo)的表述十分發(fā)人深?。?nbsp;“教育的目標(biāo)是創(chuàng)建有利于孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，而非教孩子” ,也就是說，兒童是在某種環(huán)境中成長的，這種環(huán)境比具體的教學(xué)法更為重要。

幼兒園主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括硬件和合乎審美的環(huán)境、合適的生師比、從業(yè)人員的教育水平，師生和學(xué)生之間的相互作用和交往關(guān)系，游戲、有計(jì)劃的活動(dòng)、日?；顒?dòng)等等，從而獲得兒童在社會(huì)性、情感、體能等各方面的發(fā)展。

與中國學(xué)前教育的“五大領(lǐng)域”（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)）相似，丹麥新立法確定的國家課程框架， 教育內(nèi)容的“六大領(lǐng)域” 分別是個(gè)人發(fā)展（個(gè)性發(fā)展和才藝），社會(huì)發(fā)展（社交能力和包容性），交流和語言，身體、感官和運(yùn)動(dòng)，自然、科學(xué)和戶外活動(dòng)，文化、社區(qū)和審美（文化表現(xiàn)形式和價(jià)值）。僅從詞語上看，區(qū)別在于我們?nèi)狈?duì)自然體驗(yàn)和戶外活動(dòng)的特別重視；另外，也缺乏社區(qū)的支持和發(fā)展審美的概念。

與理念上的差異相比，中丹幼兒教育的真正差異主要是在教學(xué)實(shí)踐中。例如我們的幼兒園過大的規(guī)模和過高的生師比，缺乏強(qiáng)制性的、大量的戶外活動(dòng)，缺乏對(duì)不同個(gè)性和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的孩子的包容性，缺乏與所在社區(qū)的互動(dòng)，藝術(shù)教育則偏于演唱、表演的技能學(xué)習(xí)，以及“小學(xué)化”的知識(shí)教育等等。

在參觀交流中，中國老師最通常的提問是孩子受傷了怎么辦，幼兒園要承擔(dān)什么責(zé)任？對(duì)老師沒有任何評(píng)價(jià)，怎么能使她努力工作？顯然，背后的文化和制度完全不同。關(guān)于這種文化差別，一個(gè)老師舉例說，有個(gè)男孩玩鬧，潑了女孩一身臟水，來接女孩的母親未置一詞，對(duì)女兒說：啊，今天你一定玩得很開心吧？ （圖中照片來源未注明者為作者所攝，在幼兒園所攝照片已獲得家長許可）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”，作者楊東平。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。