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原文：BUILDING BLOCKS FOR LEARNING- A Framework for Comprehensive Student Development 

作者：K. Brooke Stafford-Brizard  譯者：新佳  編輯：未微

導(dǎo)語：

學生在進入K-12教育體系后的學習與表現(xiàn)，需要一定的“前置技能”，即文中所介紹的“學習積木”的底層能力。

目前，許多學校在教學設(shè)計中沒有這部分內(nèi)容，他們假設(shè)孩子在進入K-12時已經(jīng)具備了這些技能，這使得許多學生得不到所需的關(guān)注或支持。

這一點對我們國內(nèi)的學校教育和家庭教育都有非常深刻的意義。當學?；蚣彝ソ逃赋鰧W生某一方面的不足時，往往沒有考慮到發(fā)生這個問題的根源。

正文

本文從一次關(guān)于孩子的對話談起。在“兒童轉(zhuǎn)機”組織的項目中，Pamela Cantor（醫(yī)學博士，“兒童轉(zhuǎn)機”組織總裁兼首席執(zhí)行官）提出了“學習積木”理論。這是一個以科學為基礎(chǔ)、對所有人公平的學生全面發(fā)展框架。它以幼兒階段開始并向后延續(xù)發(fā)展。它承認孩子們生活的起點各有不同，而且他們前進的道路也未必同樣平坦。本文包含了面向所有兒童，尤其是K-12年級兒童適合應(yīng)用“學習積木”理論的背景信息和理論依據(jù)。

1. 為什么需要“學習積木”理論

目前，美國的教育體系采用了一套嚴密和發(fā)達的學習標準，然而，孩子們要想在課堂上和課堂之外取得成功，僅靠掌握這些內(nèi)容是遠遠不夠的。課堂和生活上的成功依賴于一組認知和社會情感方面的技能和心態(tài)，而這些內(nèi)容并沒有出現(xiàn)在當前的學習標準中。

當學生在家庭環(huán)境中面臨困境和壓力，或者無法獲得優(yōu)質(zhì)的幼兒階段教育時，他們認知和社會情感方面的技能和心態(tài)發(fā)展就面臨一定的風險。因此，K-12的教學設(shè)計應(yīng)包括必要的教學、支持和評估辦法，以彌補學齡兒童在潛在技能上的差距。目前，許多學校在教學設(shè)計中沒有這部分內(nèi)容，他們假設(shè)孩子在進入K-12時已經(jīng)具備了這些技能，這使得許多學生得不到所需的關(guān)注或支持。所有的學生，無論社會經(jīng)濟背景如何，都需要這些認知和社會情感的技能和心態(tài)參與學校學習和茁壯成長。如果一名K-12畢業(yè)的學生沒有掌握必要的學習技能，讓他每天應(yīng)對大量的命令就可能是一項極為艱巨的任務(wù)。這就是成就差距。

“學習積木”代表了一組促進孩子們在學校和生活中成功的技能和心態(tài)，它們具有證據(jù)基礎(chǔ)。研究證明，這些技能和心態(tài)與學業(yè)成績的關(guān)聯(lián)性很強，甚至可以通過它們預(yù)測能否取得學術(shù)成功。盡管美國教育體系對這些技能和心態(tài)越來越重視，但K-12學校的設(shè)計還是沒有考慮到有效結(jié)合這些關(guān)鍵發(fā)展要素。此外，一些教育工作者在強調(diào)關(guān)鍵的認知和社會情感技能時，往往脫離教學，并沒有做好用于學習發(fā)展的設(shè)計和教學實踐。眾所周知，學生可以利用有效的建模和教學工具由淺入深地掌握學習技能。兒童的行為、社會性、情緒和認知的發(fā)展也需要同樣的設(shè)計、關(guān)注和支持。

K-12學校中的學生在一定的學校班級背景中成長，這里有復(fù)雜的人際關(guān)系，包括與教師、同齡人和其他成年人之間的關(guān)系。即便如此，目前大多數(shù)學校的教學設(shè)計仍然忽視人際關(guān)系的作用及其對兒童發(fā)展的影響。

人際關(guān)系是人類發(fā)展的動力。它是信任和信仰的來源，并且是一種抵御壓力的緩沖劑。兒童通過模式化教育和與他人互動來學習交往，包括與父母、教師、其他成年人和同齡人的交往。當前教育的重點是將學生必需的和學習其他知識時所需要的技能和知識設(shè)為最高優(yōu)先級。盡管這很正確，但最重要的一點——人際關(guān)系作為學習和發(fā)展的驅(qū)動力并沒有在這種優(yōu)先次序中得到體現(xiàn)。“學習積木”定義了一組技能和心態(tài)，它們有助于人際關(guān)系和個體自身的發(fā)展，并促進學生在一定的社會環(huán)境中取得成功。這些技能和心態(tài)不僅在學習上享有最高的優(yōu)先級，在所有與個人發(fā)展、學術(shù)成功、大學學習乃至生活成功相關(guān)的能力中也具有最高的優(yōu)先級?！皩W習積木”會幫助學生們在K-12階段及以后成為成功的、勤奮的和獨立的學習者。

2.“學習積木”理論是什么

“學習積木”體系框架

研究確定了每個“積木”在框架結(jié)構(gòu)中的位置。一些技能的發(fā)展道路非常清晰，有堅實的證據(jù)基礎(chǔ)。例如，認知技能中的自律性和執(zhí)行能力在兒童階段和青少年初期都有明確的發(fā)展基準，可以有力地支持學生在適當?shù)哪挲g培養(yǎng)這些技能。通過研究框架頂部的“積木”所需的技能和心態(tài)，確定在它下面應(yīng)該安放哪些“積木”。例如，依戀和自我效能是支持適應(yīng)能力的技能，因此我們把它們放在適應(yīng)能力的下面。不過，研究還未能提出所有技能和心態(tài)的合理次序。本框架的進一步研究將優(yōu)先考慮這些問題。最后，框架中最高層次的技能代表了K-12教育應(yīng)達到的目標——學生可以獨立和成功地駕馭自己和應(yīng)對世界的能力。

積木框架的第一排（最底層）是一組每個孩子都需要掌握的基本技能。神經(jīng)科學和兒童發(fā)展領(lǐng)域的研究確定了它們的構(gòu)成，這包含影響情感安全的重要因素——兒童與成人之間的聯(lián)系；應(yīng)對和管理壓力的技能；對情緒的調(diào)節(jié)能力和積極參與和完成目標的關(guān)注力。研究表明，貧困環(huán)境中長大的兒童往往經(jīng)歷了長期的壓力和困境，這嚴重影響了大腦中負責這些基本技能的部分的發(fā)展。因此，許多這樣的學生進入學校時不具備控制沖動的技能，無法集中精力關(guān)注目標和進行思考。

框架的第二排是一組有關(guān)社交情感和認知的技能，這些技能有助于為成功進入學校學習做好準備。這三項技能是學習所必需的，高質(zhì)量的幼兒教育往往會優(yōu)先培養(yǎng)這些技能?？梢哉f，這些技能是孩子們步入學校、與教師和同齡人交往、培養(yǎng)成功習慣以及取得學業(yè)成功的“門戶”?！皩W習積木”框架解釋了這些關(guān)鍵技能和心態(tài)如何幫助學生們在學校里茁壯成長，并在未來的生活中取得成功。

模型的第三排是學生所持有的心態(tài)：包括自我效能、成功的信念、成長心態(tài)、相信努力會有回報的信念。歸屬感能夠幫助學生建立與學校社區(qū)的聯(lián)系，而形成學校關(guān)聯(lián)性的心態(tài)可以反映學生理解教育是通往成功之路。這些心態(tài)在框架中被置于入門技能之上，但并不代表它們不能在后者發(fā)展以前、以后或同時進行。每一種心態(tài)適合在什么階段培養(yǎng)、如何培養(yǎng)、按什么次序培養(yǎng)，仍然是需要研究和證實的重要問題。隨著時間的推移，這些問題會得到解決。這組有關(guān)學生們對自身和學?？捶ǖ哪芰陀^念，仍有很多方面值得研究。從本項目的研究中，可以清晰地看出，入門技能、對自身和學校的看法，對形成更高層次的“積木”能力起到很大的作用，如適應(yīng)能力和學習耐力。

最上面兩排的“積木”代表讓學生在學校里面對障礙和困難時能夠堅持下來的技能。其中包括適應(yīng)能力，即讓學生能夠從可能讓他們脫離成功軌道的有害環(huán)境中恢復(fù)過來，并建立起保護措施來應(yīng)對未來挑戰(zhàn)和困難的能力；還包括自主性，這是一種為實現(xiàn)個人價值和目標服務(wù)的自主行動和自我宣傳的能力。最后，還包括學習耐力，它可以讓學生為長期目標而堅持不懈的努力。在這個框架的頂端，最高層的“積木”是讓學生能夠規(guī)劃自己的人生，獨立地學習某門課程的技能和心態(tài)。自我導(dǎo)向、好奇心和身份認同的技能和心態(tài)將作用于：如何成功地識別和追求目標；如何以探索的、靈活的方式完成這個目標；如何定義自己對世界的貢獻

3. 使用“學習積木”理論需要注意什么

盡管本“學習積木”體系框架具有可擴展性，但從事本框架研究工作的人員仍需重點解決以下問題：

• 在學校和其他一些針對孩子發(fā)展的教育環(huán)境中，如課后興趣班、私人教師和替代教育方式，如何有效地傳授和加強這些技能和心態(tài)，

• 在實踐過程中如何對這些技能進行排序、強化和關(guān)聯(lián)

• 各項技能的發(fā)展需要達到什么水平（以及這一點如何因所需掌握的技能和心態(tài)而不同）

• 與學術(shù)發(fā)展和教學實踐進行有效結(jié)合（如個性化、差異化），優(yōu)先考慮將本框架與國家通用標準相協(xié)同，并利用那些同樣列入國家標準中的技能建立起二者的聯(lián)系

• 如何告知準備參加工作的人，想要獲得事業(yè)成功需要優(yōu)先具備哪些技能、它們的次序關(guān)系如何以及怎樣培養(yǎng)這些技能

關(guān)于這些技能和心態(tài)評測方法的研究也必不可少。大多數(shù)“學習積木”最普遍和最可行的評測方法是自我檢查報告，但它可能并不有效和可靠。另一個方法是通過父母、教師或同齡人進行信息反饋，這需要他人完成一些書面任務(wù)，既費時又費力。一些研究人員提出了一項綜合的措施，包括問卷調(diào)查和書面任務(wù)，如果學校有適當?shù)馁Y源（如時間和金錢）予以配合，這些工作是可以完成的。隨著這些措施的發(fā)展，有必要將戰(zhàn)略重心放在促進學校同意將這些方法有效地納入到學校設(shè)計中，就可以為管理這項工作分配時間，進行高效的數(shù)據(jù)分析，并利用分析結(jié)果解決這些領(lǐng)域?qū)W生發(fā)展需求的問題。

盡管“學習積木”存在經(jīng)驗問題和發(fā)展領(lǐng)域的問題，但是如果可以為這些對學業(yè)、個人成長和事業(yè)成功有密切關(guān)系的技能和心態(tài)建立起一個嚴密和發(fā)展的體系框架，全國各地的教育環(huán)境將有可能得到巨大的改善。

>>聲明

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