2018年的高考順利結(jié)束，命題專家對(duì)高考試題的解析也暗含著未來高中教育改革的方向——“高考堅(jiān)持知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一”“彰顯素質(zhì)教育鮮明導(dǎo)向”除了高考的導(dǎo)向，我們還應(yīng)看到，高中教育正面臨深層次變革的挑戰(zhàn)。面向未來，如何最大限度地為各種可能性的孩子提供不一樣的課程體驗(yàn)？如何根本上豐富教學(xué)方式，讓核心素養(yǎng)落地？如何改造傳統(tǒng)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)校教育的新生態(tài)……一起聽聽北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴怎么說。

義務(wù)教育均衡發(fā)展全面實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)之后，將直接影響普通高中的入學(xué)改革。近年來，各級(jí)教育行政部門通過各種方式不斷增加普通高中招生名額分配的比例。這個(gè)比例增加到一定程度，必然帶來入學(xué)政策的調(diào)整，高中校園生態(tài)將發(fā)生變化，其主要特征就是同在一所學(xué)校、同處一間教室的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差距懸殊。

技術(shù)的迅猛發(fā)展同樣前所未有。信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能發(fā)展日新月異，給人們的生活帶來了驚喜，同時(shí)也給未來社會(huì)帶來了巨大的不確定性。如果說過去的教育基本可以瞄準(zhǔn)未來，學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)大致可用于明天的工作、生活，那么如今我們已經(jīng)難以確切判斷今天課堂里的所學(xué)與未來的關(guān)聯(lián)。

有人預(yù)言，今后20年的時(shí)間將有60%的崗位消失，這一切都對(duì)今天的教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，作為承上啟下的普通高中教育，轉(zhuǎn)型發(fā)展的壓力當(dāng)然非同一般。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人的天性越來越受到保護(hù)和尊重。美好人性的覺醒，人們對(duì)幸福人生的追求，同時(shí)也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。學(xué)校教育對(duì)此并沒有做好充分的準(zhǔn)備。

尤其是普通高中階段，正是一個(gè)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們能否引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建自我的過程中既彰顯個(gè)性，又敬畏規(guī)則；既看重自我實(shí)現(xiàn)，更愿意服務(wù)社會(huì)；既根植中華，又放眼世界……這些都挑戰(zhàn)著我們的智慧。

01 構(gòu)建多樣、豐富、可選擇的課程體系是普通高中重要使命

教育是幫助孩子社會(huì)化的過程，而課程正是社會(huì)生活經(jīng)典的濃縮，讓一個(gè)孩子經(jīng)過十幾年的基礎(chǔ)教育，通過修習(xí)豐富的課程正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，這是教育的重要使命。同時(shí)，教育也必須擔(dān)當(dāng)起個(gè)體啟蒙的責(zé)任，通過課程的選習(xí)，幫助他們喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，并最終成為更好的自我。

這樣說來，傳統(tǒng)的中學(xué)錄取方式給學(xué)生貼上的分?jǐn)?shù)標(biāo)簽，很容易誤導(dǎo)我們也包括給家長(zhǎng)和孩子自身。如何從單純的分?jǐn)?shù)圈子里走出來，還原學(xué)生真實(shí)的自我，僅僅靠觀念，甚至多元評(píng)價(jià)的尺子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，開發(fā)適應(yīng)并滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的課程，就成為我們的使命。

我們國(guó)家用十多年的時(shí)間推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程轉(zhuǎn)型，且讓一線的校長(zhǎng)、教師認(rèn)可其價(jià)值追求，實(shí)屬不易。選修課程的提出，從根本上尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。在一所學(xué)校里，如何給每一門選修課程定位，如何為有著各種可能性的孩子最大限度提供不一樣的課程體驗(yàn)，把課程作為對(duì)每一個(gè)不同生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料，仍然有很長(zhǎng)的路要走。

多一把尺子，確能多一批好學(xué)生；然而，只有多一些可選擇的課程，才能培育更多的好學(xué)生。

一位剛剛參加完學(xué)生音樂會(huì)的數(shù)學(xué)老師說，沒想到那個(gè)數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)都不及格的學(xué)生，竟然是大提琴的首席，他在樂池里完全是一副卓爾不凡的模樣；一位英語老師告訴我，當(dāng)她把美術(shù)老師推薦的一位學(xué)生的油畫作品掛在自己教室時(shí)，她立即發(fā)現(xiàn)自己過去對(duì)這位學(xué)生的認(rèn)識(shí)是非常片面的，自那以后，她完全改變了對(duì)這位學(xué)生的評(píng)價(jià)，師生關(guān)系也發(fā)生了很大的改變。

應(yīng)該承認(rèn)，目前的中小學(xué)課程體系很容易按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分為好學(xué)生和差學(xué)生，對(duì)不一樣學(xué)生的各種可能性缺乏關(guān)照。當(dāng)學(xué)生成績(jī)差距越來越大，學(xué)生走進(jìn)同一所學(xué)校、坐在同一間教室，如果我們不能提供豐富、多樣、可選擇的課程，就很難帶來教師思想的轉(zhuǎn)變，抱怨生源差、找不到適切的教學(xué)方式就可能成為常態(tài)。

02 從教走向?qū)W，讓核心素養(yǎng)落地是普通高中的時(shí)代命題

谷歌、百度等搜索引擎的誕生，給教師角色帶來了巨大沖擊。學(xué)校教育到底應(yīng)該留給學(xué)生什么？2017年新修訂的普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，應(yīng)該說正逢其時(shí)。

可是，正如大家所強(qiáng)調(diào)的，素養(yǎng)是教不出來的，靠我講你聽、耳提面命獲得的只能是知識(shí)，大不了形成一些技能而已。如果我們把課程目標(biāo)鎖定在核心素養(yǎng)，就必須從根本上改變教學(xué)方式，從教學(xué)走向?qū)W習(xí)。

首先，要把傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過去的教學(xué)目標(biāo)往往寫在備課本上，甚至只在老師心里，個(gè)別老師把它寫在黑板上，但學(xué)生也并不了然。只有轉(zhuǎn)換為學(xué)生明白的道理、方便理解的方式、可操作可評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成為得到學(xué)生自我確認(rèn)、有意愿去挑戰(zhàn)的目標(biāo)，才可能讓學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體真正自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樗宄约阂侥睦锶?，走的每一步是否是?duì)的，以及需要做哪些調(diào)整。

在此基礎(chǔ)上，我們要把所有有利于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源全部交給學(xué)生。過去，我們總是把一些學(xué)生不易獲取的“撒手锏”揣到自己的口袋里，不到關(guān)鍵時(shí)刻不出手，一旦出手，立馬招來學(xué)生的贊佩，讓他們知道老師的“厲害”，讓他們得出一個(gè)結(jié)論“離開老師不行”，摒棄這樣的路徑依賴并非易事。

我們還要幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具、腳手架，那就更是一件全新的工作了。在特定的學(xué)習(xí)單元里，我們既不可一味讓學(xué)生大海里撈針，也不宜讓學(xué)生一步登天，教師的教學(xué)新智慧就要體現(xiàn)在如何給學(xué)生提供資源線索、如何合理劃定修習(xí)范圍，如何為不同學(xué)習(xí)方式、節(jié)奏和進(jìn)度的學(xué)生搭建不同的攀登階梯。

把教學(xué)變成學(xué)習(xí)給教師帶來最大的挑戰(zhàn)是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不同了，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度，百花齊放到“不可收拾”。這也恰恰是教師的最大財(cái)富。因?yàn)?，在這樣的各不相同的學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都充分暴露，我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很自然地了解了學(xué)生，因材施教自在其中，學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)迅猛異常。

更讓我們欣慰的是，一旦把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，他們之間的溝通、合作、爭(zhēng)論、妥協(xié)、創(chuàng)新就不可避免，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)也層出不窮，從做題到做事，從解題到解決問題，成為每一天課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，核心素養(yǎng)的落地水到渠成。

03 改造學(xué)校組織結(jié)構(gòu)成為普通高中教學(xué)改革的重要內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)校的科層組織結(jié)構(gòu)，已經(jīng)與這個(gè)時(shí)代，尤其與學(xué)校教育的新生態(tài)難以融合。當(dāng)我們面對(duì)著本來不同，通過教育希望他們變得更為不同的學(xué)生，即使我們有三頭六臂，也無法應(yīng)對(duì)；當(dāng)課程的豐富多樣不斷繁衍，當(dāng)然就需要來自不同領(lǐng)域師生的智慧生成；當(dāng)時(shí)代發(fā)展瞬息萬變，就必然需要“聽到炮聲的人指揮打仗”。因而，改造學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)就成為普通高中教學(xué)改革之必需。

構(gòu)建一個(gè)為師生賦能的組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)該成為普通高中學(xué)校治理的一個(gè)方向。顧名思義，賦能即賦予能量。讓每一位師生擁有自己本該擁有的能量，成為自己和他人的發(fā)光體，并非易事。

首先就是如何賦予組織活力，大量的研究和經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，只有最大限度地讓組織內(nèi)部每一個(gè)崗位和每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任、權(quán)力、利益相互匹配，才能讓大家方便做事、愿意做事，才能夠做成事，也只有如此，才能讓大家感受到自我的力量，自我的可能性，自我的存在感、價(jià)值感。

然而，長(zhǎng)期以來我們已經(jīng)習(xí)慣于與下屬簽訂各式責(zé)任狀，責(zé)任狀上密密麻麻布滿了責(zé)任，但卻看不到我們賦予他們落實(shí)這些責(zé)任的權(quán)力和利益。其實(shí)，大家并不喜歡這樣的責(zé)任狀。對(duì)一個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)來說，必須對(duì)本年級(jí)本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，可是需要擁有怎樣的權(quán)力才能幫助年級(jí)教研組長(zhǎng)有效落實(shí)責(zé)任？一般來說，年級(jí)教研組長(zhǎng)應(yīng)該擁有本學(xué)科教師組閣的建議權(quán)，對(duì)本學(xué)科每一位教師任課的分配權(quán)，以及本學(xué)科本年級(jí)教研經(jīng)費(fèi)的支配權(quán)，有了類似這樣的權(quán)力，年級(jí)教研組長(zhǎng)才能無須坐等領(lǐng)導(dǎo)的指揮，自己就可以主動(dòng)開展工作。

有人說，所謂活力就是每一個(gè)崗位、每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都愿意主動(dòng)展開工作，就是這個(gè)道理。

然而，僅僅有主動(dòng)性仍然不夠，一個(gè)健康的組織結(jié)構(gòu)，還必須能夠引導(dǎo)方向，明確地告訴大家勁用在什么地方。賦能的組織結(jié)構(gòu)，必須把構(gòu)建客戶關(guān)系作為必須，讓每一個(gè)崗位都找到客戶并成為客戶，視客戶的需求為自己的職責(zé)。在大部分傳統(tǒng)組織里，每個(gè)崗位都有很詳盡的崗位職責(zé)，但這樣的職責(zé)卻不能走腦入心，不是裝訂成冊(cè)，就是高高掛起，許多時(shí)候連自身也記不起有多少職責(zé)。

而一旦找到了自己的客戶，也就明確了設(shè)置這一崗位的理由，每一個(gè)崗位在與自己的客戶互動(dòng)中，不斷明確甚至豐富自己的職責(zé)，而且這樣的職責(zé)不再一成不變，而是隨著時(shí)勢(shì)的變化，尤其是隨著客戶需求的變化而變化，而對(duì)每一個(gè)崗位履行職責(zé)的評(píng)價(jià)，則取決于客戶滿意度。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)員為例，他的核心客戶就是全體化學(xué)教師和學(xué)生中的化學(xué)科代表，如果他能不斷了解研究這些師生的需求，讓學(xué)生方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以贏得學(xué)生的滿意，我們就完全可以說，這位化學(xué)實(shí)驗(yàn)員很好地履行了自己的職責(zé)。

我們之所以希望構(gòu)建這樣的組織結(jié)構(gòu)，就是為順應(yīng)教育改革的大勢(shì)和回歸教育的核心——喚醒、發(fā)現(xiàn)每一位不同潛質(zhì)的學(xué)生，幫助每一位學(xué)生選擇適合自己的成長(zhǎng)路徑。當(dāng)然，我們更希望通過對(duì)教師的賦能，將這樣的賦能方式傳遞到學(xué)生，讓教師具有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“海淀教育”，作者李希貴，原載《人民教育》雜志 2018年第10期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。