十一學(xué)校校長 李希貴

芥末堆  盧楠  1月6日

在近日舉行的“2016新學(xué)校年會”上，北京十一學(xué)校校長李希貴發(fā)表了題為“尋找2.0”的主題報告。在2014年的“第五屆新學(xué)校論壇”上，李希貴曾發(fā)表主題報告“尋找”，講述了他從1990年當(dāng)校長，一路走來尋找教育改革核心要素的歷程。尋找的結(jié)果是兩條脈絡(luò)和四個尋找。兩條脈絡(luò)：第一，保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)；第二，可供學(xué)生選擇的課程體系。四個尋找：尋找問題背后的問題、尋找力量、尋找資源和尋找同道。在“尋找2.0”中，李希貴回顧和思考了為何他能尋找到這樣的結(jié)果，以及對“四個尋找”的新思考。

李希貴表示，在尋找過程中，最重要的是堅(jiān)守“三把尺子”：

• 第一把尺：為了目標(biāo)還是方式。很多時候，我們沒有弄清真正的目標(biāo)是什么，把方式錯當(dāng)成了目標(biāo)。比如創(chuàng)辦特色學(xué)校，是在資源局限的情況下，學(xué)校取得快速發(fā)展的方式；但是好多地區(qū)和學(xué)校將其當(dāng)作了目標(biāo)，在就近入學(xué)、劃片招生的制度下，學(xué)生呈常態(tài)分布，特色學(xué)校一定會傷害學(xué)生個性的發(fā)展。

• 第二把尺：為了學(xué)生還是為了學(xué)校。教師和職員定級的指標(biāo)，都要和學(xué)生的利益直接相關(guān)。讓學(xué)生按照自己的目標(biāo)和個性發(fā)展，比學(xué)生為學(xué)校取得榮譽(yù)更重要。

• 第三把尺：為了學(xué)習(xí)還是為了學(xué)科。十一學(xué)校正在反思自己的教學(xué)，希望形成一種新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從“為了學(xué)科”走向“為了學(xué)習(xí)”。這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，希望從師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，讓老師為學(xué)生提供評估量表、準(zhǔn)備資源包、搭建腳手架、提供工具箱。后邊就放開，給學(xué)生、給老師更多的自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作互動的空間。最后，有一個韁繩，就是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測。

而對于2014年報告中提到的四個尋找，李希貴的新思考如下：

• 第一，尋找問題背后的問題。方法是：1、找到“第一?？圩印?；2、懸置方法，追問目標(biāo)；3、去借口法。4、自我追責(zé)法。一兩個學(xué)生出現(xiàn)問題，可能是學(xué)生的問題；相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)問題，一定是學(xué)校或老師的問題。而很多老師出現(xiàn)類似的問題，可能就是校長除了問題。

• 第二、尋找力量。在尋找力量時，要啟動引擎，而不是推動輪子。啟動了引擎后，引擎會帶動它自運(yùn)行。引擎就是人性的優(yōu)缺點(diǎn)。

• 第三、尋找資源。很多資源不在于你擁有它，而在于你用一種什么方式。工具也是資源。

• 第四、尋找同道。重要的不是尋找和你按照一樣的路徑行走的人，重要的是尋找有共同目標(biāo)的人。而老師要和學(xué)生成為同道，就需要在每一個教學(xué)活動當(dāng)中、在每一個課堂里，和學(xué)生有了清晰、明確、可操作、可檢測的目標(biāo)，這時教育才會高效。

以下為主題報告內(nèi)容整理：

堅(jiān)守“三把尺子”

在尋找過程中，最重要的是堅(jiān)守“三把尺子”：

1、為了目標(biāo)還是方式

李希貴表示，很多時候，我們把方式當(dāng)成了目標(biāo)。他舉了四個例子。

第一個例子，他在高密四中當(dāng)校長時，在學(xué)校里推行了“四制改革”：校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制、崗位目標(biāo)責(zé)任制。改革的目標(biāo)定位在“能者上、庸者下”，因此在確定學(xué)校編制時，比現(xiàn)有的教職工數(shù)量少了六個崗位。這項(xiàng)改革增加了巨大的工作量，包括落聘的六個教職工大量的思想工作，以及費(fèi)很多的努力幫他們?nèi)ヂ?lián)系新工作。

造成上面問題的根本原因，是沒有弄清“四制改革”的目標(biāo)是什么。目標(biāo)是調(diào)動教職員工的積極性，“能者上、庸者下”是方式，落聘是方式，只要達(dá)到了調(diào)動積極性的目標(biāo)就可以了。所以，到了高密一中后，改為崗位的“能者上、庸者下”，有相當(dāng)多的老師改變了崗位，但沒人落聘。

第二個例子，十一學(xué)校每年夏天有一個潑水節(jié)，是分年級的；因?yàn)橹挥蟹帜昙?，老師學(xué)生互相認(rèn)識，潑起來才有味道。潑水節(jié)最為重要的目標(biāo)是溝通師生關(guān)系，讓老師、學(xué)生構(gòu)建一個平等的師生關(guān)系，老師潑學(xué)生一把，學(xué)生潑老師兩把，這才是最重要的目標(biāo)。因?yàn)橐粋€學(xué)校里，師生關(guān)系平等了，才能暴露出真實(shí)的學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)教育的起點(diǎn)。所以，要靠一個一個的活動來實(shí)現(xiàn)平等的校園氛圍。但是，有些年級一開始的時候，就把這個目標(biāo)丟棄了，只在方式上費(fèi)盡心機(jī)；老師不參加，或者老教師不好意思參加，女老師怕把衣服弄臟不愿意參加，參加的就剩下幾個青年老師，而恰恰這些青年老師不參加也沒關(guān)系，因?yàn)樗麄兲焐透鷮W(xué)生的關(guān)系很平等。

第三個例子，十一學(xué)校每天中午有校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生共進(jìn)午餐的活動，堅(jiān)持了十年。這個活動的原則或者方法是：

1. 尊重學(xué)生所有的想法，你不能過多地去評判他的想法；

2. 盡最大努力幫助他們解決實(shí)際問題；

3. 要使學(xué)生感到非常有意思。

這里好像沒有多少教育，因?yàn)檫@里的目標(biāo)不是教育。最重要的目標(biāo)是，第一，建立雙線的信息反饋，為教育打好基礎(chǔ)，是為以后的教育提供可能。“雙線”就是校長、副校長在了解學(xué)校情況時，靠老師是一條線，靠學(xué)生是第二條線，僅僅通過一條線來了解情況一定會出大問題。第二，校長和學(xué)生的私人關(guān)系會正向傳遞。如果校長在學(xué)校里跟學(xué)生全部是教學(xué)關(guān)系、官方關(guān)系，沒有朋友關(guān)系的話，學(xué)生之中發(fā)生的重大問題、敏感問題，校長就沒有耳朵。校長必須有非常親近的學(xué)生朋友，有些時候，老師還不知道呢，校長知道。而且這種親近關(guān)系會傳遞，他會告訴他的同桌和同伴，使這些同桌和同伴也跟校長親近。第三，讓學(xué)生明白無論遇到什么重大的問題、遇到什么過不去的坎，關(guān)鍵時候有校長，校長挺你、校長頂你。李希貴認(rèn)為，讓學(xué)生知道這一點(diǎn)，這個學(xué)校才會安全，才不會因?yàn)榕紶栍行徫缓铜h(huán)節(jié)上，由于教育者情緒失控，導(dǎo)致學(xué)生受到過大的壓力，出現(xiàn)一些極端情況。所以，“校長有約、共進(jìn)午餐”不是一個教育活動，如果學(xué)生提出一個問題來，你對他進(jìn)行批評教育，那他就不來了，你所有的目標(biāo)都沒法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生真來了，校長就有機(jī)會，只是這個機(jī)會不在今天，它一定在明天和后天。

第四個例子，李希貴指出，在就近入學(xué)、劃片招生的制度下，必須重新審視創(chuàng)辦特色學(xué)校的目標(biāo)和方式。創(chuàng)辦特色學(xué)校，在好多地區(qū)、好多學(xué)校已經(jīng)成為一個目標(biāo)，事實(shí)上它是一個方式，只是學(xué)校在發(fā)展過程中，由于資源局限或師資隊(duì)伍的局限，學(xué)校希望在某一點(diǎn)上加以突破，取得快速發(fā)展，帶動學(xué)校整體發(fā)展的一個策略。但是我們現(xiàn)在卻把它當(dāng)做目標(biāo)，要最終創(chuàng)建一個特色學(xué)校。特色學(xué)校從根本上來說一定會傷害學(xué)生的個性發(fā)展，我們的教育就是通過經(jīng)典的、相對覆蓋全面的課程體系來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣的潛能。學(xué)校只有特色，別的忽略，勢必會造就絕大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己。在過去80年代，面向全市招生、全省招生，辦一個藝術(shù)特色學(xué)校、體育特色學(xué)校、科技特色學(xué)校等等，如果說還可以的話，今天在越來越就近入學(xué)的時候，學(xué)生越來越是一個常態(tài)分布的時候，這樣的方式一定會讓我們嚴(yán)重脫離教育的本源。

十一學(xué)校和大部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校一樣，也辦了很多分校，接了很多薄弱學(xué)校進(jìn)行改造。但是，十一學(xué)校在辦分校開始就確定了名校辦分校是一個手段、是一個方式，不要把它當(dāng)做一個目標(biāo)，不要最終把它辦成一個集團(tuán)?，F(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦了一個很大的集團(tuán)，而且管得越來越多、管得越來越緊，他們之間的關(guān)系越來越緊密，這無端就給那些分校增加了新的一層“婆婆”，教委要指揮你、集團(tuán)還要安排你。

十一學(xué)校每接過一個薄弱學(xué)校，前三年時間當(dāng)分校來辦，要加強(qiáng)對它的調(diào)控、課程的輸出、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的重建、管理團(tuán)隊(duì)的輸入。一般來說，根據(jù)十一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，三年之后就可以變成盟校，不再去調(diào)控、指揮，最大限度讓它成為一個獨(dú)立的法人。再過三年時間，希望把它變成一個獨(dú)立的學(xué)校、常態(tài)下的學(xué)校，把它交給社會、交給政府。這樣一來，他就可以既有過去打的基礎(chǔ)優(yōu)勢，又有自己個性成長的空間，又沒有了這一層“婆婆”。這樣的方式既實(shí)現(xiàn)了政府的目標(biāo)，教育均衡、教育公平；也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的目標(biāo)，就是學(xué)校要有自己個性的、多樣化發(fā)展的空間。

在實(shí)踐的過程當(dāng)中，用好了“第一把尺子”，就不至于南轅北轍。

2、為了學(xué)生還是為了學(xué)校       

李希貴舉了兩個例子。

第一個例子，他在高密一中自主改革時，給教師和職員明確了級別。在確定教師級別時，初級骨干教師、中級骨干教師、高級骨干教師、副主任教師、主任教師、特級教師，都有關(guān)于學(xué)生評價的重要指標(biāo)約束，使教師崗位的聘任直接和學(xué)生的利益相關(guān)聯(lián)。比如，初級骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，其中有一條：“師德修養(yǎng)較高，品德言行受到絕大多數(shù)學(xué)生的好評。”在操作層面，絕大多數(shù)學(xué)生指85%的學(xué)生。

但是在職員的分級聘任原則上，只有崗位的技術(shù)含量、工作的繁重程度、星期六是不是值班三個維度來明確職員的崗位高低，三個原則沒有一個和學(xué)生關(guān)聯(lián)。當(dāng)職員的工作意義僅僅和繁重、技術(shù)、值班不值班聯(lián)系的時候，意義在學(xué)校里就大大受損。

第二個例子，去年十一學(xué)校高三畢業(yè)的一個學(xué)生，物理獲得國際金獎。這個學(xué)生在參加全國奧林匹克物理競賽時，排全校第三。當(dāng)時學(xué)校有四個學(xué)生進(jìn)入國家隊(duì)，獲得了全國的金獎，根據(jù)教練判斷，這四個學(xué)生只要到美國參加國際奧林匹克比賽，一定全是國際金獎。建校60多年一個金獎還沒有過，這次就有可能是四個金獎，老師非常激動，學(xué)校也非常興奮。

但是突然，其中有三個學(xué)生找到老師和學(xué)校，提出：“我們不去參加國際競賽了。”他們高二剛剛結(jié)束，說：“我們想用這一年的時間不去重復(fù)訓(xùn)練奧林匹克物理競賽，我們要好好地學(xué)一學(xué)大學(xué)的物理課程?！蔽覀儍?nèi)心糾結(jié)了半天，還是同意了。后來，第三這個學(xué)生獲得了金獎，另外三個學(xué)生沒去，但是他們愛上了物理這個學(xué)科，這三個學(xué)生在去年的高考中，直接上了北大的物理學(xué)院。

我們國家這種競賽不斷反復(fù)訓(xùn)練的方式，導(dǎo)致很多參加競賽的學(xué)生一生討厭這個學(xué)科，獲得了國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的金獎，就再也不學(xué)數(shù)學(xué)了，一輩子看到數(shù)學(xué)就惡心。但是非常幸運(yùn)，我們的學(xué)生當(dāng)你放開他的時候，不再讓他重新訓(xùn)練的時候，他反而愛上了這個學(xué)科。這個獲獎的學(xué)生也上了和物理相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，就是清華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院。

3、為了學(xué)習(xí)還是為了學(xué)科

李希貴在高密一中做語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃時，決定每周僅僅給老師兩節(jié)課完成語文教材，拿出四節(jié)課，由老師帶著學(xué)生到自修室去讀書。這樣看上去很簡單，事實(shí)上非常困難，老師內(nèi)心一直在糾結(jié)，每個人內(nèi)心都有一個吶喊：我完不成進(jìn)度，我這個學(xué)科是有體系的。但是，如果想一想學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不是人人都按照那個體系，每個人的語文素養(yǎng)差別很大。這屆學(xué)生最后語文成績在濰坊特別突出，而且還出了一個山東省的文科狀元。    

李希貴認(rèn)為，每一個人一定有不一樣的學(xué)習(xí)方式，有些人喜歡聽、不斷地問，在美國的文化里，這種人就特別多；有些人就喜歡紙質(zhì)的，他認(rèn)為看到書、拿到書這種書香味跟喝咖啡一樣。每一個人的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樯碓?、心理原因、長成的環(huán)境、習(xí)慣等等，已經(jīng)形成了多樣化的方式。

過去過分重視學(xué)科體系存在很多問題。現(xiàn)在涌現(xiàn)出的若干教學(xué)模式，李希貴認(rèn)為不會適合所有的學(xué)生。因?yàn)樗欢ㄊ球?qū)動學(xué)科的，通過學(xué)科再去驅(qū)動學(xué)生，帶來學(xué)習(xí)。它本身就有點(diǎn)暴力傾向，對不一樣的學(xué)生用著一樣的方式，對不同的學(xué)科用著一樣的模式。

李希貴說，最近，十一學(xué)校正在反思自己的教學(xué)，希望形成一種新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，希望從師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，讓老師為學(xué)生提供評估量表、準(zhǔn)備資源包、搭建腳手架、提供工具箱。后邊就放開，給學(xué)生、給老師更多的自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作互動的空間。最后，有一個韁繩，就是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測。

這樣一個轉(zhuǎn)變，是從“為了學(xué)科”走向“為了學(xué)習(xí)”的重要一步。學(xué)科邏輯、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科進(jìn)度，要最大限度放在這個前面去開發(fā)。需要學(xué)生體驗(yàn)的課堂，必須為了學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，而且這個本身一定有不一樣的學(xué)習(xí)路徑，一定要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的學(xué)習(xí)方式。

這樣一個工作，需要給老師更大的空間，去準(zhǔn)備資源包、開發(fā)工具、搞評估量表，他需要充分的自主權(quán)、更大的空間。所以，十一學(xué)校把學(xué)科組拆為三個小組織：

1. 年級教研組。這是一個獨(dú)立組織。

2. 課程組。有268個課程，經(jīng)過整合還剩了大概100個左右的課程組，像乒乓球、羽毛球是小球類；足球、籃球、排球是大球類。

3. 學(xué)科組。

每一個小組織都有獨(dú)立的預(yù)算，把過去在校長、教導(dǎo)處手上的權(quán)力全部分散到這些小組織手上。今年的預(yù)算剛剛做完，全校有176個預(yù)算單位。也就是說，有176個人簽字就可以到財(cái)務(wù)報銷，他們具有明年一年的預(yù)算支配權(quán)。其實(shí)，還是學(xué)校過去花的那些總錢數(shù)，沒有增加一分，只是把它拆到每一個在干事人的小組織手上，讓干事的人有權(quán)力。這樣的改變，就使他在購買資源、聘請專家、搭建各種腳手架方面，有了相對的資源。

李希貴回憶過去30年，什么時候走了一些彎路、遇到一些坎坷，基本上就是違背了這樣“三把尺子”。什么時候慢慢校正，回想一下，基本上就是按照這“三把尺子”的要求去做。

關(guān)于“四個尋找”的新思考

在2014年的年會上，李希貴講了四個尋找，這次他又提出了新的想法。

第一、尋找問題背后的問題。

李希貴舉了兩個例子。

第一個例子，他剛到高密一中的時候，德育處的老師說學(xué)生亂扔饅頭，不懂珍惜。他不相信，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生食堂的饅頭都太大，四兩一個，吃一個不夠，買兩個又剩下一半，有些女生一個吃不完就剩下三分之一，剩下之后就舍不得扔，那時候沒有餐廳，就放在飯盒里，兩天就干了，干了就吃不下去了，再過兩天還吃不完，星期六要回家了就扔了。誰都不愿意扔，問題背后的問題就是，單位食品的重量太大。做了二兩的饅頭后，就再也沒有多少學(xué)生扔饅頭了。

第二個例子，德育處認(rèn)為下午第一節(jié)課遲到學(xué)生太多。后來統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，遲到的學(xué)生都是住校的學(xué)生，都是從學(xué)生公寓來的學(xué)生，中午午休時間太長，醒來后基本在深睡期，每個學(xué)生都希望到洗手間洗一把臉，但是每一層樓上只有一個龍頭，排隊(duì)洗臉遲到。后來加了一排水龍頭，就沒遲到的了。

李希貴分享了“找到問題背后的問題”的方法：

1. 找到“第一?？圩印?/strong>。以找工作為例，有些人具有破壞狂的性格，讓他當(dāng)幼兒園老師，怎么解決都很困難，因?yàn)榈谝涣？圩涌坼e了，他不應(yīng)該干這個工作；他去到那些搞監(jiān)督的崗位上，檢查產(chǎn)品質(zhì)量，估計(jì)會干得很棒。
   

2. 懸置方法，追問目標(biāo)。很多同事、很多下屬跟你交談和分享一件事情的時候，大多著眼于方法，這個方法行不行，那個辦法好不好，這時你一定追問：你通過這個到底要達(dá)到一個什么目標(biāo)？你到底想干什么？這樣來想的時候就水落石出。

3. 去借口法。有很多人被借口掩蓋了，你跟他說：“咱今天一律不談借口，咱談點(diǎn)別的?！?/p>

4. 自我追責(zé)法。想想我們的責(zé)任是什么。前面講的“饅頭事件”和“遲到事件”，用的就是自我追責(zé)法。學(xué)生遲到，我們的責(zé)任是什么？一個學(xué)生遲到、兩個學(xué)生遲到，可能是學(xué)生的問題；相當(dāng)多的學(xué)生遲到，一定是我們的問題。就像池塘的魚一樣，一條魚死了是魚的事，全部魚死了那肯定是水的事。

關(guān)于“自我追責(zé)法”，李希貴舉了另外一個例子。

一位老師在分析試卷的研討會上說：“這次試卷暴露出的問題，非選擇題綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)。有六個原因：審題不仔細(xì)，理不清試題的邏輯關(guān)系，信息量大、不能提取有效信息，專用名詞書寫不規(guī)范、錯別字太多，知識的遷移能力、答非所問，不能站在命題者的角度思考問題?！彼辛鶄€問題都是學(xué)生的問題，沒有老師的問題。

李希貴給這個老師找了一個專家，讓他們用自我追責(zé)法共同研究。學(xué)生的這些問題背后，老師的問題是什么呢？比如說，

• 學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)，背后就是老師缺乏能力的分解、方法的指導(dǎo)和助力于攀登的腳手架。

• 學(xué)生不會讀題、提取關(guān)鍵信息，老師給過提取關(guān)鍵信息的方法嗎？平時給學(xué)生訓(xùn)練過這些嗎？

• 學(xué)生邏輯不清，不能站在命題者的角度思考問題，老師就缺乏創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)多角度思維的能力。

校長的問題在哪里？為什么你碰到了這么多老師，出現(xiàn)了這么多類似的問題呢？這時候，校長在反思的，就是下一步怎么樣、用什么方式幫助老師，度過這個難關(guān)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

第二、尋找力量。

李希貴認(rèn)為，在尋找力量時，要啟動引擎，而不是推動輪子。

那么，引擎在何方？每一個人都有優(yōu)點(diǎn)、都有弱點(diǎn)。怎么樣利用人性的弱點(diǎn)，不斷去擴(kuò)大人性的優(yōu)點(diǎn)，是撬動人類進(jìn)步的一個重要的切入點(diǎn)。李希貴舉了兩個例子來說明。

第一個例子，教師專業(yè)成長。師徒結(jié)對、教研活動、聽課評課、體會隨筆、專家報告等方式，都是一般的驅(qū)動點(diǎn)，沒有放在引擎上，是推輪子。這些事，應(yīng)該是啟動了引擎之后，引擎帶動它自運(yùn)行的。引擎是分享，分享每一個人的收獲、經(jīng)驗(yàn)、智慧、分享每一個人的教學(xué)創(chuàng)新。喜歡分享，是人類一個重要的特性，在分享的過程中，通過互動，收獲一種成就感，使你感覺到非常幸福。這就是一個關(guān)鍵的驅(qū)動點(diǎn)。

這就是十一學(xué)校為什么有那么多沙龍，為什么要把海報出一個專輯，、為什么我們要費(fèi)很大的工夫辦年會，為什么要搞教師創(chuàng)新、作品的交易活動，讓老師的試卷、讓老師的備課能夠“賣”出一個價錢。在十一學(xué)校今年的交易會上，有600張海報、60個圓桌、30個新書發(fā)布、5場主旨報告、2000位參會者。

第二個例子，師德建設(shè)。李希貴認(rèn)為，在師德建設(shè)中，希望驅(qū)動的是愛和包容。而經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個人只有被別人愛的時候，他才會展現(xiàn)出更多的愛，他才會更加愛別人。還有當(dāng)他有成就感的時候，他會更加有愛心。什么情況下才會始終包容呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有有安全感的時候，他才會包容別人；還有，他只有有愛心的時候，才會包容。因此，師德的一般驅(qū)動點(diǎn)就是：被別人愛、具有成就感和安全感。

那么，怎樣集中到關(guān)鍵驅(qū)動點(diǎn)？用制度和文化合并一般驅(qū)動點(diǎn)，歸為關(guān)鍵驅(qū)動點(diǎn)。也就是說，通過制度和文化，把安全感壓縮到被愛里。什么意思呢？在一個學(xué)校里，你只要被別人愛、只要被同事愛戴、只要被學(xué)生愛戴，你在這個學(xué)校里就有地位，就永遠(yuǎn)不會落聘，就永遠(yuǎn)在各項(xiàng)榮譽(yù)里面、利益面前，不會吃虧，他就感覺安全。所以，只要學(xué)生喜歡你，你在學(xué)校里有地位，這就叫安全感。再一個，成就感，把它用制度和文化也合并到被愛里。什么意思？就是說，你只要被學(xué)生愛了，是你最高成就。在十一學(xué)校，被學(xué)生喜歡是第一成就。所以，把安全感、成就感都壓縮到被愛里面。在學(xué)校里，一個校長最大的工作是干什么呢？就是調(diào)動各種資源，讓老師有被愛的感覺。

第三、尋找資源

李希貴認(rèn)為，很多資源不在于你擁有它，而在于你用一種什么方式。

還有，怎么樣找到一些你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的腳手架？這些腳手架往往應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)之前搭建起來的。

以美國總統(tǒng)的競選為例，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不是培養(yǎng)收集信息能力，而是學(xué)生思維能力，那么“在競選總統(tǒng)的過程中，圍繞對話貿(mào)易，特朗普和希拉里提出了怎樣的觀點(diǎn)，你怎么評價？”這樣一個問題是沒有腳手架的，為什么？因?yàn)闆]有把學(xué)生的思維架到怎么評價上，大量的時間學(xué)生得去收集這兩個總統(tǒng)的候選人的觀點(diǎn)。

所以，搭腳手架是不是可以這樣？“在競選總統(tǒng)的過程中，圍繞對話貿(mào)易，特朗普和希拉里分別有這樣一些觀點(diǎn)，請你分析他們的不同。”把特朗普的觀點(diǎn)列出來，把希拉里的觀點(diǎn)列出來，，因?yàn)檫@堂課不是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，學(xué)生到了你要他到的地方，而不是他隨意去的地方，這樣就避開了學(xué)生思維的洼地。

再一個，如果希望學(xué)生不僅是評價、分析、比較，還要把他托舉到一個矛盾情境，是不是可以這樣說：“在競選總統(tǒng)的過程中，圍繞PPT，特朗普和希拉里有著截然不同的觀點(diǎn)，且都聲稱是為了美國利益。你怎么評價？”兩個截然不同的觀點(diǎn)，就沒法回避了，必須表明態(tài)度，而且要分析背后的原因。矛盾情境最能看出一個人思維的深度。

李希貴指出，工具也是資源。成吉思汗之所以那么快地掠奪了大半個世界，就是因?yàn)橐粋€馬鐙，他上馬下馬非常方便。這就是工具的重要性。創(chuàng)新也有工具。以色列人就發(fā)明了一個創(chuàng)新的工具，其中之一，叫“減法的工具”。比如，一場考試需要若干個因素，必須要有：學(xué)生、試卷、監(jiān)考人、考場、教室、桌椅才能考試。用減法讓你創(chuàng)新，去掉考場，能不能考試？能考試，現(xiàn)在好多考試不用考場。再去掉試卷，能不能考試？能考試，可以面試。去掉學(xué)生呢？去掉監(jiān)考人呢？用這種減掉一個一個要素的方式，來讓你不斷創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。

第四、尋找同道

李希貴認(rèn)為，尋找同道，重要的不是尋找和你按照一樣的路徑行走的人，重要的是尋找有共同目標(biāo)的人。

那么，在日常的教育教學(xué)里、在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生是同道嗎？

美國一個學(xué)者用這樣一張圖來表達(dá)今天的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有老師的教學(xué)目標(biāo)的時候，老師想的是不斷去射中那個靶子的中央，但學(xué)生不知道這個目標(biāo)，學(xué)生只是看著老師表演，去理解老師的話語體系里到底要讓他怎么樣。這很困難，為什么？讓每一位學(xué)生去理解老師每一個環(huán)節(jié)、每一句話的內(nèi)涵，而且要實(shí)現(xiàn)對于內(nèi)涵理解的一致性，比登天還難。一對一溝通都會出現(xiàn)重大問題，何況面對這么多學(xué)生、那么多環(huán)節(jié)、那么多解讀，學(xué)生是不可能有正確理解的。所以，每一個學(xué)生只好看著老師的眼神、表情、舉手投足去做大量的錯誤理解，但就是不知道那個目標(biāo)。這就是今天我們的課堂，我們和學(xué)生不是同道。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個特征：

1. 從老師的心里、老師的備課本上，走到學(xué)生面前。到澳大利亞考察時，每一個學(xué)校、每一間教室，在一個有白板的地方都寫著這堂課、這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)橹挥凶叱隼蠋煹膬?nèi)心，只有把備課本換到白板上，才有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 不僅僅要有單元的目標(biāo)，還必須有每一堂課的目標(biāo)。有人說：“我這個單元的目標(biāo)很明確，就是不知道今天、明天、后天的目標(biāo)是什么?！边@就不算目標(biāo)。

當(dāng)明確了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生對老師某一個環(huán)節(jié)的某一個話語體系有誤解，都沒關(guān)系，他只要對學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，這個過程里怎么提煉、走什么路徑，甚至遇到點(diǎn)坎坷、走點(diǎn)彎路，都是財(cái)富。因?yàn)樗罱K會走向那個目標(biāo)，每一個學(xué)生的這個過程很可能是不一樣的。

一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師來說，是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施、有效的教師提問、更好的理解力、推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、提供腳手架、檢測學(xué)生進(jìn)步、個性化的課堂指令的依據(jù)。

一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生來說，能夠適應(yīng)本課時的目標(biāo)設(shè)置、進(jìn)行自我評估、選擇有效的學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行有效提問、明確自己是怎么學(xué)習(xí)的、有意識地連接已有的知識、進(jìn)行自我監(jiān)管。

這里面有幾個問題需要明確，第一，怎么區(qū)分目標(biāo)和活動，或者說任務(wù)？

李希貴指出，現(xiàn)在90%的老師寫在備課本上的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)是教學(xué)活動或者教學(xué)任務(wù)，不用說不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，連教學(xué)目標(biāo)都不是。比如說，初二學(xué)生學(xué)習(xí)《駱駝祥子》，說要繪制駱駝祥子的命運(yùn)地圖。這是教學(xué)活動，但是大量的備課本上就認(rèn)為這是教學(xué)目標(biāo)。真正的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？是理清祥子命運(yùn)變化的線索，能夠標(biāo)出代表性的關(guān)鍵詞。

第二，就是將概括性的陳述轉(zhuǎn)化為詳細(xì)、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這堂課上，要讓學(xué)生學(xué)會有效表達(dá)，這就叫概括性描述，沒法實(shí)施。那怎么去轉(zhuǎn)化呢？學(xué)生能夠進(jìn)行一次主題明確的5-7分鐘的口頭辯論，這個辯論有一個清楚的導(dǎo)論、主要的前提、知識的論據(jù)和結(jié)論，在表述的過程中，學(xué)生將一直使用正確的語法，這就叫有效表達(dá)。

第三，就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每一堂課。只有可以分解到每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是可以操作的。這是美國一個材料當(dāng)中表現(xiàn)的當(dāng)日課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定段落的中心思想；下一課程的目標(biāo)，概括字面意義上的中心思想；再一天的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行推斷以確定中心思想。從學(xué)到的內(nèi)容、學(xué)到知識的方法、了解他所掌握程度的方法，三個維度對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀。這樣的話，三天都有非常明晰的目標(biāo)。

第四，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可檢測。只有一個目標(biāo)到了這樣一個程度的時候，老師命題的時候才會特別簡單，而且考教分離特別容易。就是我不教這個內(nèi)容，但是我來出題考你，我會和你非常非常合拍?，F(xiàn)在我們不敢讓別的老師命題考你這個學(xué)期的考試，為什么？完全不一樣，本來學(xué)的內(nèi)容一樣，結(jié)果一命題，這個老師說：“你看他考的這些都不是我教的。”為什么？你確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可檢測，別人沒法理解。

西方有一個叫“逆向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)方法”，幫助明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)可檢測。

首先是確定預(yù)期的結(jié)果，就是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，希望今天學(xué)完達(dá)到什么結(jié)果、明天學(xué)完達(dá)到什么結(jié)果、這一單元學(xué)完達(dá)到什么結(jié)果。有了結(jié)果之后，確定合適的評估證據(jù)。他達(dá)到這個水平，什么樣的表現(xiàn)證明他達(dá)到了，把這個理清。然后再來設(shè)計(jì)怎么進(jìn)行教學(xué)，他是用一個逆向的方式來設(shè)計(jì)。

以語文為例，你想學(xué)到中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，預(yù)期結(jié)果是讓學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，并分析中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。那么，哪些證據(jù)可以證明呢？學(xué)生能夠在不同類型的議論文中，找到其論題、關(guān)鍵詞，并概括出其中心論點(diǎn)，能夠畫出不同類型議論文中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的思維導(dǎo)圖。有這些證據(jù)，就說明你會了。再去設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)。

這就是怎么和學(xué)生成為同道，事實(shí)上，到了教學(xué)最終要落地的地方。只有在每一個教學(xué)活動當(dāng)中、在每一個課堂里，和學(xué)生有了清晰、明確、可操作、可檢測的目標(biāo)時，教育才會高效。