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今天胖胖老師要和大家分享的，是混合式學(xué)習(xí)模式下，如何構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)社交環(huán)境。

學(xué)習(xí)社交需求，一直為教師、家長(zhǎng)與學(xué)生所用，但是學(xué)習(xí)社交不等同于作業(yè)發(fā)布與資源發(fā)布。學(xué)習(xí)社交，其實(shí)不僅僅是我們理解上的運(yùn)用社交軟件進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的人際交往行為。的確，很多時(shí)候，我們都將日常社交與學(xué)習(xí)行為相并列，甚至是相對(duì)立，但隨著信息社會(huì)的到來，學(xué)習(xí)行為本身越來越體現(xiàn)出社交化的傾向。

今天的課堂上，我們已經(jīng)可以通過人工智能來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過平板互動(dòng)來記錄呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再滿足課堂上的習(xí)得或是在書本中獲取知識(shí)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)借助微博、微信、百度貼吧、豆瓣、B站等互聯(lián)網(wǎng)社交工具來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這樣的改變，足以讓作為教育者的我們意識(shí)到在對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生的教育設(shè)計(jì)注定也必須考慮到學(xué)習(xí)社交這個(gè)要素。

學(xué)習(xí)社交是學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，其實(shí)當(dāng)前不少“家校通”類的軟件設(shè)計(jì)初衷就體現(xiàn)著一種樸素的學(xué)習(xí)社交的觀念，也就是通過搭建封閉的社交平臺(tái)專注教師與家長(zhǎng)之間有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的交流，但是在這些所謂的家校通軟件當(dāng)中，更強(qiáng)調(diào)的是一種社交屬性的體現(xiàn)，而沒有體現(xiàn)出所謂的學(xué)習(xí)社交屬性，只是簡(jiǎn)單提供了作業(yè)發(fā)布、信息反饋等功能，無法與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，更無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供有意義的數(shù)據(jù)支持，有時(shí)甚至淪為單純的成績(jī)發(fā)布、作業(yè)發(fā)布工具，成為學(xué)校教師發(fā)布信息的單通道，家長(zhǎng)疲于應(yīng)付各類消息，而喪失了學(xué)習(xí)社交的社交屬性，更不用說我們所期待的學(xué)習(xí)社交屬性了。

學(xué)習(xí)社交的確強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為應(yīng)是教育者與學(xué)習(xí)者之間說形成的相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，既包含傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也包含課下個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或者是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助互通學(xué)習(xí)模式。這樣定義下的學(xué)習(xí)社交，不僅僅是簡(jiǎn)單的人際交往的延伸，更需要我們對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及與他人合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這樣的素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的有效管理和知識(shí)構(gòu)建有著極大的裨益；同樣的學(xué)習(xí)社交還能幫助學(xué)生掌握正確合適的其他人合作學(xué)習(xí)溝通的能力。

而要實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)社交，我們必須將學(xué)習(xí)社交與學(xué)習(xí)整合在一起，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，我們可以通過更加便捷的網(wǎng)絡(luò)與社交軟件來實(shí)現(xiàn)以往不曾想見的學(xué)習(xí)模式——結(jié)構(gòu)化的混合式學(xué)習(xí)（OMO，Online-merge-offline）。學(xué)習(xí)社交就是混合式學(xué)習(xí)中的一個(gè)模塊，但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)社交在當(dāng)下的混合式學(xué)習(xí)中是缺位的。

這里我們以不少中小學(xué)教學(xué)中常見的“微課+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式為例，這類課型中教師通過課前發(fā)布課程微課、文本資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，而在課上采用個(gè)人ppt講解或是小組合作完成習(xí)題分析，而由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。這樣的學(xué)習(xí)模式從教學(xué)者看來最大的難點(diǎn)在于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率與效果存在不確定因素，而課堂教學(xué)互動(dòng)中的小組合作也往往給人一種華而不實(shí)的感覺。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，不少教師甚至專家都認(rèn)為是混合式學(xué)習(xí)水土不服的表現(xiàn)，殊不知我們?cè)趹?yīng)用混合式學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，將學(xué)習(xí)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)社交相割裂，并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)社交對(duì)于這一類學(xué)習(xí)模式的重要意義。

要利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)或是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教育者除了設(shè)計(jì)教學(xué)過程，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)社交行為。這樣的學(xué)習(xí)社交不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，更要提供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)上的如何進(jìn)行學(xué)習(xí)社交，例如要準(zhǔn)備好有質(zhì)量的課堂演示與發(fā)言，光靠學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力顯然是不足的，作為教師我們會(huì)引入小組合作的模式，通過合作的方式讓幾個(gè)同學(xué)一起協(xié)作解決。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)自然很有價(jià)值，不過以往我們的教育者只去關(guān)注解決問題的形式，而對(duì)于其中涉及的師生間、生生間的學(xué)習(xí)溝通能力與學(xué)習(xí)工具應(yīng)用卻忽視了。這樣自然導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)方式的事倍功半。

教育者對(duì)于學(xué)習(xí)屬性的漠視，直接的后果是課堂教學(xué)價(jià)值的損失，而對(duì)于教育產(chǎn)品企業(yè)而言，漠視學(xué)生屬性的代價(jià)就是當(dāng)下我們有社交而沒有學(xué)習(xí)社交！

就以騰訊系的微信為例，微信群已經(jīng)成為了不少學(xué)校進(jìn)行家校溝通的一個(gè)必備工具，但是我們也發(fā)現(xiàn)了缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)屬性的認(rèn)知造成微信群成為家校矛盾集中爆發(fā)場(chǎng)所，甚至成為教師與家長(zhǎng)線下沖突的導(dǎo)火索。為什么會(huì)如此？因?yàn)樵谖⑿诺募倚贤Ｊ较?，人與人之間的溝通往往是單一維度的，往往是教師發(fā)布信息或任務(wù)，而后家長(zhǎng)“一呼百應(yīng)”，是單向的信息發(fā)布，并不是有效的學(xué)習(xí)社交。而有效的家校溝通應(yīng)是多維性的，溝通可以通過聲音、神態(tài)、書寫、操作演示等多種方式，是信息發(fā)布與獲取的雙通道。

這里，胖胖老師認(rèn)為學(xué)習(xí)社交同樣需要納入教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境構(gòu)建之中，同樣需要考慮到結(jié)構(gòu)化與易管理的特點(diǎn)。所謂結(jié)構(gòu)化，指的是學(xué)習(xí)社交不僅僅是學(xué)習(xí)過程中的交流，學(xué)習(xí)社交應(yīng)是依照學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)過的教學(xué)活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，提供小組構(gòu)建原則、分工量表等行為都有助于通過結(jié)構(gòu)化量化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)社交行為。再如，課堂師生、生生交流通過智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)文字識(shí)別實(shí)錄同樣可以幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)社交獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化梳理，方便課后鞏固學(xué)習(xí)。而易管理的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)社交與學(xué)習(xí)行為、日常社交能夠有機(jī)融合，依托現(xiàn)有社交工具，提供深度功能定制與監(jiān)督。

這里，胖胖老師為大家梳理了學(xué)習(xí)過程中可能涉及的學(xué)習(xí)社交需求：

簡(jiǎn)而言之，混合式學(xué)習(xí)要在一線教育實(shí)踐落地生根，學(xué)習(xí)社交這個(gè)要素是不容忽視的。期待并歡迎更多的小伙伴加入到對(duì)智慧教育的實(shí)踐探索。