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今天胖胖老師要和大家分享的，是混合式學習模式下，如何構建新型的學習社交環(huán)境。

學習社交需求，一直為教師、家長與學生所用，但是學習社交不等同于作業(yè)發(fā)布與資源發(fā)布。學習社交，其實不僅僅是我們理解上的運用社交軟件進行與學習有關的人際交往行為。的確，很多時候，我們都將日常社交與學習行為相并列，甚至是相對立，但隨著信息社會的到來，學習行為本身越來越體現(xiàn)出社交化的傾向。

今天的課堂上，我們已經(jīng)可以通過人工智能來檢測學生的學習狀態(tài)，可以通過平板互動來記錄呈現(xiàn)學生的學習，甚至學生的學習已經(jīng)不再滿足課堂上的習得或是在書本中獲取知識，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生會借助微博、微信、百度貼吧、豆瓣、B站等互聯(lián)網(wǎng)社交工具來進行自我學習。這樣的改變，足以讓作為教育者的我們意識到在對于現(xiàn)在學生的教育設計注定也必須考慮到學習社交這個要素。

學習社交是學習行為的重要組成部分，其實當前不少“家校通”類的軟件設計初衷就體現(xiàn)著一種樸素的學習社交的觀念，也就是通過搭建封閉的社交平臺專注教師與家長之間有關學生學習情況的交流，但是在這些所謂的家校通軟件當中，更強調(diào)的是一種社交屬性的體現(xiàn)，而沒有體現(xiàn)出所謂的學習社交屬性，只是簡單提供了作業(yè)發(fā)布、信息反饋等功能，無法與教學設計有機融合，更無法為學生的學習行為提供有意義的數(shù)據(jù)支持，有時甚至淪為單純的成績發(fā)布、作業(yè)發(fā)布工具，成為學校教師發(fā)布信息的單通道，家長疲于應付各類消息，而喪失了學習社交的社交屬性，更不用說我們所期待的學習社交屬性了。

學習社交的確強調(diào)學習行為應是教育者與學習者之間說形成的相對封閉的學習生態(tài)圈，既包含傳統(tǒng)意義上的課堂學習模式，同時也包含課下個性化的學習指導或者是學生之間的學習互助互通學習模式。這樣定義下的學習社交，不僅僅是簡單的人際交往的延伸，更需要我們對學生自身學習素養(yǎng)以及與他人合作學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這樣的素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生個人學習的有效管理和知識構建有著極大的裨益；同樣的學習社交還能幫助學生掌握正確合適的其他人合作學習溝通的能力。

而要實現(xiàn)這樣的學習社交，我們必須將學習社交與學習整合在一起，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，我們可以通過更加便捷的網(wǎng)絡與社交軟件來實現(xiàn)以往不曾想見的學習模式——結構化的混合式學習（OMO，Online-merge-offline）。學習社交就是混合式學習中的一個模塊，但在實際教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)學習社交在當下的混合式學習中是缺位的。

這里我們以不少中小學教學中常見的“微課+翻轉(zhuǎn)教學”模式為例，這類課型中教師通過課前發(fā)布課程微課、文本資源指導學生進行課前學習，而在課上采用個人ppt講解或是小組合作完成習題分析，而由教師進行點評與補充。這樣的學習模式從教學者看來最大的難點在于學生課前自主學習的效率與效果存在不確定因素，而課堂教學互動中的小組合作也往往給人一種華而不實的感覺。對于這樣的現(xiàn)狀，不少教師甚至專家都認為是混合式學習水土不服的表現(xiàn)，殊不知我們在應用混合式學習這一學習模式的時候，將學習行為與學生的學習社交相割裂，并沒有意識到學習社交對于這一類學習模式的重要意義。

要利用微課進行翻轉(zhuǎn)教學或是項目式學習，教育者除了設計教學過程，更要引導學生進行有價值的學習社交行為。這樣的學習社交不是簡單的學習任務發(fā)布，更要提供學生在課前學習上的如何進行學習社交，例如要準備好有質(zhì)量的課堂演示與發(fā)言，光靠學生個人的知識儲備與學習能力顯然是不足的，作為教師我們會引入小組合作的模式，通過合作的方式讓幾個同學一起協(xié)作解決。這樣的教學設計指導自然很有價值，不過以往我們的教育者只去關注解決問題的形式，而對于其中涉及的師生間、生生間的學習溝通能力與學習工具應用卻忽視了。這樣自然導致混合式學習方式的事倍功半。

教育者對于學習屬性的漠視，直接的后果是課堂教學價值的損失，而對于教育產(chǎn)品企業(yè)而言，漠視學生屬性的代價就是當下我們有社交而沒有學習社交！

就以騰訊系的微信為例，微信群已經(jīng)成為了不少學校進行家校溝通的一個必備工具，但是我們也發(fā)現(xiàn)了缺乏對于學習屬性的認知造成微信群成為家校矛盾集中爆發(fā)場所，甚至成為教師與家長線下沖突的導火索。為什么會如此？因為在微信的家校溝通模式下，人與人之間的溝通往往是單一維度的，往往是教師發(fā)布信息或任務，而后家長“一呼百應”，是單向的信息發(fā)布，并不是有效的學習社交。而有效的家校溝通應是多維性的，溝通可以通過聲音、神態(tài)、書寫、操作演示等多種方式，是信息發(fā)布與獲取的雙通道。

這里，胖胖老師認為學習社交同樣需要納入教學設計與教學環(huán)境構建之中，同樣需要考慮到結構化與易管理的特點。所謂結構化，指的是學習社交不僅僅是學習過程中的交流，學習社交應是依照學習過程而設計過的教學活動，例如學習小組的學習指導中，提供小組構建原則、分工量表等行為都有助于通過結構化量化的方式引導學生進行有效的學習社交行為。再如，課堂師生、生生交流通過智能設備實現(xiàn)文字識別實錄同樣可以幫助學生利用學習社交獲得學習知識的結構化梳理，方便課后鞏固學習。而易管理的重點在于學習社交與學習行為、日常社交能夠有機融合，依托現(xiàn)有社交工具，提供深度功能定制與監(jiān)督。

這里，胖胖老師為大家梳理了學習過程中可能涉及的學習社交需求：

簡而言之，混合式學習要在一線教育實踐落地生根，學習社交這個要素是不容忽視的。期待并歡迎更多的小伙伴加入到對智慧教育的實踐探索。